“讀·思·達(dá)”理念下小學(xué)語文課堂“提質(zhì)增效”教學(xué)策略

袁秋紅

摘 ?要：“讀·思·達(dá)”是教學(xué)過程中的三個基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，在這一階段，重要的是讓學(xué)生真正理解閱讀內(nèi)容，不能盲目學(xué)習(xí)硬搬知識，而是要在閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)，這也是現(xiàn)階段教育的重點(diǎn)。所以，教師要實現(xiàn)教學(xué)目的，“讀·思·達(dá)”是關(guān)鍵方法。文章首先介紹“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的理念，分別從閱讀、思考、表達(dá)三個階段進(jìn)行闡述，然后分析目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀， 隨后分析“讀·思·達(dá)”教學(xué)的實踐應(yīng)用，最終得出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略，為推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“讀·思·達(dá)”教學(xué)法；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀理解環(huán)節(jié)能幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)各類文本信息的過程中獲得感悟和理解，同時還能讓小學(xué)生在閱讀過程中逐漸積累的新知識，拓寬了學(xué)生的知識面，發(fā)展了學(xué)生的語言思維，提升了學(xué)生對各類常用語言、文字、詞語等內(nèi)容的最基本理解表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確且靈活地表達(dá)所學(xué)的文化知識。小學(xué)語文教師的閱讀實踐和理解教學(xué)方式是學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)的重要因素，會影響每一個學(xué)生日后在學(xué)習(xí)過程中的整體綜合能力，需要教師運(yùn)用合理的方式來解決這一難題。對此，“讀·思·達(dá)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，教師通過這種教學(xué)方法，可以建立一個全面、高效、智慧型的語文課堂，該教學(xué)方法將知識學(xué)習(xí)及問題解決的教學(xué)重點(diǎn)集中放在技能學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上，使語文課堂教學(xué)水平得到提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的核心理念

“讀·思·達(dá)”教學(xué)法和新學(xué)道倡導(dǎo)的理念有相通之處，比如自學(xué)能力、思考能力、表達(dá)能力、人際交往能力、管理能力等。該教學(xué)法主要是通過閱讀、思考、表達(dá)的方式組建成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程。閱讀課程是小學(xué)語文課程教學(xué)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，從教學(xué)本質(zhì)上來說，閱讀理解的過程是一個按部就班的過程，學(xué)生首先要對所閱讀的文章的部分內(nèi)容進(jìn)行咀嚼和吸收，在自己大腦中進(jìn)行綜合歸納和邏輯思考，然后才得出最終關(guān)于閱讀理解能力的初步結(jié)論。如果最后可以獲得相對較好的學(xué)習(xí)效果，那么將有利于學(xué)生重新認(rèn)知客觀世界，提升綜合素質(zhì)。閱讀實踐是語文教師幫助學(xué)生收集基本信息、積累重要信息資源的具體過程，有利于全面拓展在“讀·思·達(dá)”教學(xué)法下構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。

（一）閱讀——語文知識理解與積累的過程

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時，閱讀學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)組成部分。閱讀過程中會涉及大量詞語、語句知識的具體運(yùn)用，需要掌握一定的語言技巧，學(xué)生的任務(wù)是需要反復(fù)閱讀觀看句子，在此過程中潛移默化地理解一些詞語、語句本身的內(nèi)在精神內(nèi)涵，在深入理解詞義的基礎(chǔ)上來進(jìn)行相關(guān)語文知識的積累，當(dāng)學(xué)生掌握了一些語言和修辭手法，了解不同詞語和語法的用法，懂得這些手法適合用在何處，對學(xué)生的書面寫作能力也會有一定程度的提升作用。

（二）思考——思維發(fā)展與提升

學(xué)生在實際閱讀文章的過程中，需著重針對文中知識難點(diǎn)內(nèi)容和邏輯重點(diǎn)等進(jìn)行歸納理解，這一學(xué)習(xí)階段將會比較充分地利用學(xué)生的思維方式，思維能力發(fā)展過程是現(xiàn)代語文核心素養(yǎng)建設(shè)的一個重要理論組成部分，其中所包含的邏輯思維能力指的是教師要充分考慮到每位學(xué)生的思維差異，讓學(xué)生在閱讀的過程中通過某種顯性的思維方式，得到一些語言信息和心理啟示，最終獲得一個結(jié)論，而思維提升課可以認(rèn)為是幫助授課教師通過在多種閱讀形式和各種教學(xué)實踐環(huán)境活動中，正向引導(dǎo)每位學(xué)生針對自己獨(dú)有的大腦所產(chǎn)生的思維，對閱讀文章中的語言和知識等進(jìn)行想象和思考，形成一些與所讀文章中語言、文字內(nèi)容形象生動的場景畫面，使學(xué)生在此過程中加深對文章知識內(nèi)涵的理解。

（三）表達(dá)——審美鑒賞與文化傳承

經(jīng)過閱讀、思考之后，要想學(xué)生對知識掌握得更加牢固，還要讓他們學(xué)會表達(dá)，表達(dá)形式可以有很多種，比如通過寫作表達(dá)、通過說話交流表達(dá)等，寫作是以后接受更高教育必須熟練的內(nèi)容，小學(xué)階段進(jìn)行的閱讀寫作啟蒙課程，對指導(dǎo)學(xué)生日后寫作學(xué)習(xí)會具有特別積極的幫助，學(xué)生通過閱讀本書可以發(fā)現(xiàn)文字獨(dú)特的魅力，感悟由文字帶來的審美和情感表達(dá)，在閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀相關(guān)內(nèi)容會有助于快速提升學(xué)生個人對文章閱讀的整體感悟力和邏輯理解，有助于學(xué)生將這些理解轉(zhuǎn)換成自己的文字，融入寫作中。

二、小學(xué)語文課程中閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生語文閱讀能力不足

學(xué)生在小學(xué)語文的閱讀進(jìn)程中，普遍存在一部分學(xué)生閱讀接受能力嚴(yán)重不足的情況。一方面，在小學(xué)生語文閱讀類課程實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)生仍存在諸如閱讀反應(yīng)速度提升過慢、閱讀綜合理解和運(yùn)用能力表現(xiàn)偏弱、閱讀情感分析能力培養(yǎng)不足等其他一系列問題。不僅極大影響了小學(xué)生語文與閱讀能力素養(yǎng)的有效提升，還進(jìn)一步嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新課本的重點(diǎn)知識和內(nèi)容。另一方面，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價課程設(shè)計中，教師習(xí)慣在課堂上或課堂活動中讓部分學(xué)生進(jìn)行即興朗讀，而學(xué)生課后缺乏足夠時間去閱讀和鍛煉語言，課后只顧完成作業(yè)，自我學(xué)習(xí)的積極主動性較差。因此，鑒于這些相關(guān)問題造成的負(fù)面連帶效應(yīng)，會反過來進(jìn)一步影響對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）部分小學(xué)生在文字閱讀練習(xí)中仍缺乏形成獨(dú)立自主思考的能力

傳統(tǒng)小學(xué)的課程教學(xué)模式，主要還是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀類教學(xué)，寫作有固定的題目、固定的人物背景，大多閱讀教學(xué)僅是由語文教師將文章講述完之后總結(jié)性地教給學(xué)生，對思維和語言技巧只是進(jìn)行簡單灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思考能力較弱，缺乏獨(dú)立意識，一味地依靠教師給予的答案進(jìn)行分析，因此，思考能力培養(yǎng)普遍缺乏，阻礙學(xué)生語文能力進(jìn)一步提升發(fā)展。

（三）小學(xué)生語文閱讀表達(dá)能力

小學(xué)生閱讀能力水平不足、思考能力缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對一些文章內(nèi)容進(jìn)行無效語言表達(dá)。表達(dá)不僅是為了將學(xué)生心中所想予以充分說明分析和恰當(dāng)表述，還要對所學(xué)文章里的內(nèi)容要素和中心思想等進(jìn)行歸納加工，然后進(jìn)行綜合利用，根據(jù)每位學(xué)生自身不同的理解適當(dāng)表達(dá)，從而有效實現(xiàn)自我表達(dá)和閱讀能力質(zhì)的提升。

三、“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的發(fā)展

教學(xué)改革初期，學(xué)生普遍能意識到在語言閱讀水平方面上還存在許多問題，特別是語言表達(dá)綜合能力較差的問題。一方面，文字表達(dá)能力是眾多交際能力中的一種，是學(xué)校對其學(xué)生實際閱讀所學(xué)情況的客觀綜合評價。另一方面，學(xué)生實際閱讀交際能力還是有所欠缺。結(jié)合對應(yīng)的能力測試等項目，說明“讀·思·達(dá)”閱讀教學(xué)法能在實施小學(xué)語文綜合閱讀實踐教學(xué)項目過程活動中，發(fā)揮出具有較為顯著突出特色的綜合教學(xué)新優(yōu)勢。

四、對“讀·思·達(dá)”教學(xué)方法的思考

對教學(xué)方法的思考主要體現(xiàn)在“思考環(huán)節(jié)”，即學(xué)生在閱讀教材的過程中產(chǎn)生了問題，并對其進(jìn)行分析和思考。在這個環(huán)節(jié)中，“問題”是核心，而問題的深層內(nèi)核是思維。問題是在對教材文本的不斷閱讀和追問中產(chǎn)生，這樣才會使問題的發(fā)現(xiàn)和解答與教材文本的深度解讀和掌握有機(jī)融為一體。對語文教材文本而言，學(xué)生的問題和困惑主要是在對文本本身的解讀過程中產(chǎn)生的。從教學(xué)論的角度看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程與方法，本身就是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。其中最關(guān)鍵的有兩點(diǎn)：一是學(xué)生閱讀的真實過程，教師要給學(xué)生充足的理解文本、解讀文本的自由和時間；二是學(xué)生閱讀文本的策略和方法，也包括了思維的策略與方法，教師要善于總結(jié)提煉，或協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。用筆者的話說就是：“教師要結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究教材文本每個知識點(diǎn)特別是每個概念、每個原理和每個命題的提出過程和思維步驟，探究知識與思維的融合和轉(zhuǎn)化，從而在掌握知識的同時領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的思維方法，或者在進(jìn)行思維推理和探究的同時掌握知識。

五、基于“讀·思·達(dá)”的小學(xué)語文分級閱讀的教學(xué)策略分析

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生理解能力

首先需要改進(jìn)教學(xué)方式，低年級教學(xué)的核心素養(yǎng)是字詞教學(xué)，是小學(xué)階段語文學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)，如何高效落實是一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。如二年級上冊第一單元的《小蝌蚪找媽媽》一課，描寫青蛙的語句：“披著碧綠的衣裳，鼓著大大的眼睛，露著雪白的肚皮，甩著長長的尾巴?！本涂梢酝ㄟ^讓學(xué)生充分地朗讀和看圖畫的形式，理解句中表示動作的詞語在文章中占有的重要地位。使學(xué)生通過讀明白動詞，并用得準(zhǔn)確，使文章的表達(dá)更加生動、形象、傳神，充分展現(xiàn)人物的情緒、思想、品質(zhì)，為故事增添濃郁的生活氣息和動態(tài)美，給人以真實感和生動感。

在校時課堂學(xué)習(xí)，大家都是一個進(jìn)度，主要是課后的自學(xué)，必須制定明確的任務(wù)單，也就是具體清楚地說明白到底要學(xué)什么，具體到閱讀書的頁碼，教師可以在下課時留個小懸念，不要將課程內(nèi)容講完，然后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自行思考，這樣布置了以后，既給定了學(xué)生方向，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)的任務(wù)如何布置還需教師根據(jù)所教課程具體分析。

（二）關(guān)注表達(dá)輸出，落實實踐能力

至于課堂的思考還有表達(dá)需要教師慢慢引導(dǎo)，學(xué)生從被動式的接受，到主動思考需要一個轉(zhuǎn)變的過程，獎勵機(jī)制可以激勵學(xué)生回答問題贏加分，但是很多學(xué)生基礎(chǔ)不好，要樹立信心還是需要教師給予特別大的耐心和發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，特別要把那句“答錯沒關(guān)系，勇敢去嘗試”落實到位，同時還要防止學(xué)生為了加分而加分，在課堂上只注重分?jǐn)?shù)，不注意學(xué)習(xí)的本質(zhì)。但反過來說，這一切也不是能一蹴而就的，一開始就算為了加分而開口也是一個進(jìn)步，從被動到主動，從說出一句到大方表達(dá)，都是一個過程。一節(jié)課解決不了多個問題，可以先解決一個問題，學(xué)生開始思考就會是一個進(jìn)步，這個進(jìn)步雖小，但是堅持到一定程度，后面的進(jìn)步會變得很快。

（三）堅持理論與實踐相結(jié)合

理論方面：更加認(rèn)真地看書和視頻，學(xué)習(xí)讀思達(dá)和薩提亞的一些內(nèi)涵的東西；備課方面多研究教材，多下功夫研究課堂的重難點(diǎn)，明晰每節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。

課堂實踐上：探索課堂上合適的學(xué)習(xí)步調(diào)，觀察小組合作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，和學(xué)生一起探索更有效的合作方式；加分機(jī)制上要更加完善，盡量在更多的課堂實踐中運(yùn)用，形成常態(tài)化，在小組互助、作業(yè)完成以及學(xué)生進(jìn)步方面都可以運(yùn)用進(jìn)來。想讓學(xué)生積極表達(dá)，獎勵機(jī)制也很重要，學(xué)生回答問題怎樣獎勵、獎勵多少分，這些都很關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生都積極舉手，教師難抉擇讓誰回答問題時，公平的抽簽機(jī)制更讓學(xué)生有種“中獎”的期待感。

除此之外，教師之間也要加強(qiáng)交流，在平時的課堂中多反思，比如自己錄課就是很好的一個反思的方法。在“讀·思·達(dá)”的教學(xué)方法設(shè)計中，不僅要有靈活的教育教學(xué)方法和教育智慧，還需要有淵博的知識和豐富的見識。特別是知識拓展部分，一定要選擇跟目標(biāo)緊密聯(lián)系的知識。教師不再是填鴨式教學(xué)，而需要不斷開闊自己的視野，充實自己的知識。

六、結(jié)語

綜上所述，閱讀能力作為一個小學(xué)生學(xué)習(xí)好語文課程，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的一個循環(huán)，是推動學(xué)生語文素質(zhì)學(xué)習(xí)向科學(xué)發(fā)展進(jìn)階中的一條重要基礎(chǔ)內(nèi)容，有效系統(tǒng)地掌握閱讀學(xué)習(xí)思維方式，學(xué)生最終才能完全具備進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的綜合能力。“讀·思·達(dá)”閱讀教學(xué)法有效科學(xué)地通過閱讀、寫思考、表達(dá)知識的邏輯過程，優(yōu)化學(xué)生閱讀理解輸入，能進(jìn)一步從邏輯本質(zhì)基礎(chǔ)上有效提升初中學(xué)生良好的文本閱讀的能力和現(xiàn)代語文素養(yǎng)，建立一個以尊重學(xué)生自由學(xué)習(xí)個性為核心本位要求的語文教學(xué)活動模式，將語言學(xué)習(xí)的自由選擇權(quán)還給學(xué)生，才能最終促進(jìn)每個學(xué)生整體的經(jīng)典語文核心素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）