為學(xué)生搭建參與的舞臺——依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文的初步探討

☆ 李學(xué)忠 韋文杰

（1.樂亭縣毛莊鎮(zhèn)后龐河學(xué)校，河北樂亭 063600；2.樂亭縣第一實驗小學(xué)，河北樂亭 063600）

作文對于語文教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，但學(xué)生對作文積極性不高，作文教學(xué)效果差也是人所共知的事實，原因是多方面的，其中之一是作文評改環(huán)節(jié)缺少學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對作文的興趣；而網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境正為學(xué)生評改作文搭建了廣闊的舞臺。本文僅就這一作文評改模式做一些初步的探討，以期得到幫助和指導(dǎo)，從而使其能更有效地運用于教學(xué)中。

一、網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的特點及在作文評改中應(yīng)用的優(yōu)勢

本文所指的網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境是在普通計算機教室的基礎(chǔ)上通過安裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件升級而成，是一個可由教師控制的半開放的多媒體局域網(wǎng)絡(luò)；依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的作文評改，是利用網(wǎng)絡(luò)教室的廣播教學(xué)、學(xué)生演示、監(jiān)控轉(zhuǎn)播、文件分發(fā)、對點討論等功能，在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上的以學(xué)生為主的作文互改點評，是網(wǎng)絡(luò)教室的功能與傳統(tǒng)的學(xué)生評改紙質(zhì)作文相結(jié)合，并力圖充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢并形成有效的互補。

依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文是以“學(xué)生主動建構(gòu)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式，與學(xué)生評改紙質(zhì)作文及利用網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)）學(xué)生評改作文相比較具有其獨特的優(yōu)勢。依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文是利用文字處理軟件（Wps或Word）的修訂及批注功能學(xué)生直接修改、點評其他同學(xué)的作文，評改的痕跡一目了然，評改具有整體性、直觀性；而利用網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)）學(xué)生評改作文是利用即時性聊天工具如留言板之類，對作文的局部發(fā)表自己的看法，不能有效形成學(xué)生對文章整體的評改能力；同時這些“發(fā)言”零散而缺乏系統(tǒng)性，需要整理后才能形成對作文完整的評改意見，評改效率不高，而且不利于教師通過監(jiān)控掌握每一個學(xué)生的評改進程并進而有針對性的指導(dǎo)。同時在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中教師可以通過多媒體教學(xué)軟件的各種功能實現(xiàn)對評改過程的即時監(jiān)控、指導(dǎo)及有效組織討論交流，為學(xué)生的參與提供更多的條件和機會，這是評改紙質(zhì)作文所不能達到的效果。

二、依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文的教學(xué)組織模式

依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文是整合了網(wǎng)絡(luò)教室的技術(shù)優(yōu)勢與作文評改實踐中學(xué)生自主評改作文的成功經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上所形成的一種新的作文評改模式。主要包括評改準備、示范評改、學(xué)生評改、反饋整理四個環(huán)節(jié)。

1.評改準備

依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文是基于學(xué)生一定的紙質(zhì)作文評改能力及熟練使用文字處理軟件基礎(chǔ)之上的，這既包括了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境評改作文素質(zhì)的積累，即網(wǎng)絡(luò)教室、文字處理軟件的使用以及作文評改技巧等；也包括了對每一次作文評改的具體準備。學(xué)生評改素質(zhì)的積累，這需要語文及信息技術(shù)課教師平時有針對性的訓(xùn)練，在此不展開敘述；每次作文的具體評改準備，這需要根據(jù)不同年級學(xué)生特點及每次作文不同的評改要求來安排，通常包括以下內(nèi)容：

其一，作文的錄入。依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文首先需要將學(xué)生的紙質(zhì)作文錄入成計算機文檔，這是評改的第一步。Word和Wps這兩款文字編輯軟件中的“修訂”及“批注”功能，可以清楚地顯示修改前后的不同內(nèi)容并可插入批注（評語）、突出顯示部分內(nèi)容（好詞、好句、精彩段落等），在作文評改中很方便實用（如圖1），因此，我們選擇使用這兩款軟件錄入學(xué)生的作文。需要注意的是為方便作文的評改，在錄入時需要對格式提出統(tǒng)一的要求，包括字體、字號、間距以及頁面的設(shè)置等；錄入最好由本人完成，因為在錄入的過程中學(xué)生隨時可以對自己的作文進行修改；但對于低年級學(xué)生則可以與信息技術(shù)課結(jié)合，安排其他學(xué)生幫助錄入；錄入完畢后上傳到教師機指定文件夾。

其二，瀏覽與初評。對于錄入完成的學(xué)生作文，在評改前教師要逐篇瀏覽，目的是了解本次作文的總體情況，以確定學(xué)生本次作文評改的分組方法及評改的形式；同時選擇出具有代表性的作文示范評改，以增強評改指導(dǎo)的目的性和針對性。

圖1

其三，預(yù)設(shè)評改方案。教師根據(jù)班級學(xué)生特點、作文要求及作文情況，預(yù)設(shè)學(xué)生評改方案，即寫出評改教案，主要包括：教師示范講評的方式、學(xué)生分組及評改作文分發(fā)的方法、學(xué)生討論交流的形式、共性問題的指導(dǎo)等。預(yù)設(shè)的評改方案應(yīng)體現(xiàn)環(huán)節(jié)而不應(yīng)重在細節(jié)，各環(huán)節(jié)的時間安排應(yīng)具有彈性，但總體安排應(yīng)在規(guī)定課時內(nèi)完成，因為畢竟網(wǎng)絡(luò)教室的使用受限于學(xué)校教學(xué)的總體安排。

2.示范評改

教師示范評改是利用網(wǎng)絡(luò)教室的廣播教學(xué)功能，以范例的形式向?qū)W生提出本次作文的評改要求和側(cè)重點，同時向?qū)W生示范評改的方法，為下一步學(xué)生自己評改作文提供了參照和范本。教師的示范評改可從如下方面入手：

其一，選擇評改范文。教師可在瀏覽學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，選擇具有傾向性和代表性的問題的文章進行示范評改。通常選擇能體現(xiàn)本次作文要求的，并帶有一定問題的作文；優(yōu)秀作文和較差的作文不宜作為評改范文。根據(jù)每次作文評改側(cè)重點的不同，教師可以選擇整篇文章作為評改范文，也可以選擇重點段落作為評改范例。

其二，教師示范評改。教師利用網(wǎng)絡(luò)教室的廣播功能，將評改作文顯示在學(xué)生機的屏幕上，并附上本次作文要求，可用不同的字體、顏色顯示。首先引導(dǎo)學(xué)生對照作文要求，對作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面進行討論、評價；然后指導(dǎo)學(xué)生從作文的遣詞造句、標點符號等細微處進行評改。教師可邊講解邊在作文上進行修改并加入批注即評語（如圖2，這是教師的示范評改，學(xué)生評改后的效果亦如此。注意開啟編輯軟件的“修訂”及“批注”功能）。需要注意的是，教師在示范時，既可針對全文也可以重點對作文的局部進行示范評改，但時間不宜過長，通常限定在10分鐘以內(nèi)；教師也可以在課前將所選擇的作文評改完成并將其以及評改要求顯示在學(xué)生機上，學(xué)生進入教室自行瀏覽后，就可以進入評改階段，當然這只適用于高年級學(xué)生或?qū)W生對這種評改方式比較熟練的情況，如果是低年級學(xué)生或?qū)W生對這種評改方式還不太熟悉，則需要教師課上具體示范講解。

圖2

其三，教師重申評改要求及注意事項。

3.學(xué)生評改

學(xué)生評改是依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的要求獨立對其他同學(xué)的作文進行評改并在評改后互相討論交流。具體流程為：

其一，分發(fā)作文、學(xué)生評改。利用網(wǎng)絡(luò)教室的文件分發(fā)功能，將學(xué)生作文分發(fā)到學(xué)生機，學(xué)生直接在原作上評改；注意提醒學(xué)生使用文字編輯軟件的“修訂”及“批注”功能，這樣原作和修改后的文章可以進行對比，也方便自己再次評改或其他同學(xué)評改。需要注意的是，教師在向?qū)W生分發(fā)作文時需要考慮到不同學(xué)生的作文水平及評改能力，最好避免隨機分發(fā)。實踐中效果比較好的分發(fā)方式是將學(xué)生按作文的水平分成人數(shù)大致相等的幾類，第一類學(xué)生評改最后一類學(xué)生的作文，其他類同學(xué)分別評改其上一類學(xué)生的作文。目的是：由于最后一類學(xué)生的作文需要修改的內(nèi)容較多，第一類學(xué)生的評改實際上就是按照所評改作文的思路進行再作文，評改的過程即是作文的過程；最后一類同學(xué)評改第一類同學(xué)的作文可以讓他們更多地在評改中閱讀好的文章，并且評改的工作量較小，利于教師對評改的整體組織；而其他學(xué)生則可以從其最接近水平同學(xué)的作文中得到學(xué)習(xí)借鑒；當然這樣的分發(fā)方式需要教師對每一個學(xué)生的作文能力水平有較清楚的了解，并且在評改前要對第一類學(xué)生講明這樣做的意圖。

其二，討論交流。交流可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，討論可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生討論交流提供了便利。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性能，學(xué)生可調(diào)閱其他同學(xué)評改的作文，互相交流借鑒；利用討論功能，可以在留言區(qū)對同一篇作文的評改進行討論，發(fā)表不同的意見或協(xié)同評改（如圖2，這是三位學(xué)生對對一篇作文結(jié)構(gòu)討論的部分內(nèi)容）。對一些爭議比較大的評改，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教室文檔共享功能，師生或生生共同修改。在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)盡量保證每位學(xué)生都有足夠的時間將一篇作文評改完畢，然后再進行交流或討論；交流討論時可以教師分組，也可根據(jù)學(xué)生的請求分組；如果是兩個同學(xué)一般是通過語音形式，這樣可以提高效率；如果同一小組的學(xué)生較多則采用文字形式交流，這樣既可以避免干擾，并且可以仔細體會其他同學(xué)的觀點。

圖3

其三，教師監(jiān)控指導(dǎo)。教師的監(jiān)控與指導(dǎo)是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，教師的監(jiān)控指導(dǎo)應(yīng)貫穿于評改的全過程。利用網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能，教師隨時巡視課堂，監(jiān)控學(xué)生的評改，解答學(xué)生的問題或與學(xué)生共同評改，并有針對性地給予個別指導(dǎo)；同時將典型問題收集整理，集中輔導(dǎo)或組織全班討論、共同評改；在學(xué)生討論交流時教師可隨時加入，解決學(xué)生的爭論，以使學(xué)生的討論得以繼續(xù)，避免對某一個問題的無謂的爭論。

4.反饋整理

學(xué)生完成互相評改后瀏覽自己的作文，學(xué)生對同學(xué)的評改意見寫出自己的看法，教師對學(xué)生的評改進行再批改，對學(xué)生的看法進行評價，然后將優(yōu)秀的文章整理歸檔，或打印下發(fā)，或發(fā)布到校園網(wǎng)，或備份保存。需要注意的是對評改完成的作文在保存時應(yīng)選擇“接受對文檔所作的修訂”，這樣保存的文章就沒有了修改的痕跡。

三、依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文的實踐體會

1.網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境為學(xué)生作文評改提供了平等參與的環(huán)境

每個學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下參與到作文評改的全過程，同時網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的合作探究、自主參與的情景，可讓學(xué)生在評改過程中方便交流、分享各自的感受。實踐證明：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中評改作文大都比較投入，從布局謀篇到詞語標點都能反復(fù)推敲；學(xué)生在互評互改中能取長補短，有利于學(xué)生作文能力的提高。

2.網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境提高了教師個別化教學(xué)的程度

通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能，教師可以隨時對學(xué)生進行個別指導(dǎo)而不影響其他學(xué)生的評改；同時在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中教師有更多的時間與精力即時關(guān)注學(xué)生的評改狀況，對學(xué)生的評改態(tài)度、評改方法等給予充分的關(guān)注與指導(dǎo)。

3.在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中評改作文，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進行有效互動

教師選擇典型的學(xué)生評改作文通過廣播功能和學(xué)生一起評改，這種師生共同的參與，能激發(fā)學(xué)生興趣，有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性；在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中，學(xué)生可調(diào)閱其他同學(xué)的作文或其他同學(xué)評改的作文，利用留言板、聊天室對作文的局部展開討論乃至爭論，這樣在評改過程中，同學(xué)之間既能關(guān)注到別人也能得到他人的關(guān)注，形成良好的互動交流。

4.依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文能夠提高作文評改的教學(xué)效益

網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境具有即時性、開放性的特點，教師可以隨時監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生的評改，或?qū)残詥栴}進行集體輔導(dǎo)，最大限度地避免評改的偏差；學(xué)生可隨時調(diào)閱其他同學(xué)評改的作文，借鑒面更寬，在此基礎(chǔ)上的討論應(yīng)當更具針對性，同時由于在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中可隨時邀請老師或其他同學(xué)加入小組的討論，學(xué)生又可以集思廣益；這樣對學(xué)生口頭表達能力、習(xí)作能力、審美能力的提高是有很大幫助的。

四、實踐的初步結(jié)論

依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文作為學(xué)生自主評改作文與信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境）的整合實踐，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識、提高作文評改效率并進而提高學(xué)生的作文能力無疑是具有探討價值的，初步的嘗試也取得了一定的效果；但在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如：學(xué)生評改作文的水平以及對計算機操作水平的不同，使得某些學(xué)生跟不上教師課堂環(huán)節(jié)的安排；由于在文檔中對自己的評改意見修改比較方便（不留痕跡），造成部分學(xué)生在評改時缺乏深入的思考，出現(xiàn)隨意性等?；谝陨希覀冋J為：依托網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境學(xué)生評改作文的初步嘗試應(yīng)該具有繼續(xù)探討的必要性、可能性以及可完善性。

總之，依托網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生評改作文，使作文批改成為面向全體學(xué)生、師生共同參與的活動；但網(wǎng)絡(luò)教室畢竟只是為作文批改提供了一種技術(shù)手段，因此，在發(fā)揮其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，要更多地遵循作文批改的基本規(guī)律，做到技術(shù)與課程的有效整合，這樣才能取得最佳效果。