積極建構(gòu)意義 有效使用教材——從意義的建構(gòu)例談信息技術(shù)教材的有效使用

☆ 蔡建平

（惠安縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建惠安 362100）

有意義的學(xué)習(xí)必須滿足“選擇相關(guān)信息、組織信息和整合信息”[1]三個條件，它依賴于在學(xué)習(xí)中的積極認(rèn)知加工或知識建構(gòu)。美國加州大學(xué)著名心理學(xué)家理查德·梅耶認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)需要認(rèn)真閱讀課本信息，否則，即使某個學(xué)生積極開動腦筋，也將一無所獲，結(jié)果將導(dǎo)致“保持不良和遷移不良?！盵1]誠然，這只是有意義學(xué)習(xí)的一個方面。如果課本的信息呈現(xiàn)出來的不是“正有意義”，甚至是“負(fù)有意義”呢？我們應(yīng)該怎么辦？下面，本文將從意義的建構(gòu)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教材的使用。

一、從信息的意義看，靈活使用教材，既要認(rèn)真閱讀教材，又不能拘泥于教材

閩教版七年級下冊《信息技術(shù)》第二單元第三節(jié)《數(shù)據(jù)的自動填充與公式運(yùn)算》，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生“在Excel中，可以利用數(shù)據(jù)自動填充功能，快速準(zhǔn)確地輸入有規(guī)律的數(shù)據(jù)等?！盵2]例一：在P49的“做一做”活動中，為了讓學(xué)生掌握自動填充輸入“相同的數(shù)據(jù)”，拉動填充柄輸入的是一堆“信息技術(shù)”的相同文字；[2]例二：P50－51的“試一試”、“做一做”自動填充的是“星期日～星期六”、“甲、乙、丙……”[2]等的序列。技能很簡單，學(xué)生很快就學(xué)會了。但這僅僅體現(xiàn)了技能的學(xué)習(xí)。教材的編寫，體現(xiàn)了技能“注入”的方式痕跡比較濃厚。盡管“做一做”似乎是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，但所舉例子只呈現(xiàn)“技能”，無法體現(xiàn)技能的意義，更無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種缺乏情景意義的技能堆砌，索然寡味。如果因循教材，這樣的課堂教學(xué)更象是以前的“計(jì)算機(jī)”課呢？還是現(xiàn)在的“信息技術(shù)”課？例三：P53計(jì)算單元格中的數(shù)據(jù)時，也是直接讓學(xué)生輸入“＝3＋2觹5”，“＝A1＋A2＋A3”[2]之類的公式計(jì)算。單純練習(xí)輸入諸如此類的內(nèi)容，把公式應(yīng)用的具體情景、意義去掉，抽象成純粹的技能。這種失去具體情境的技能，去除了應(yīng)用的價(jià)值，沒有了情感的交融，將直接導(dǎo)致因沒有意義的建構(gòu)而無法激活學(xué)生的思維。它是沒有意義的技能，是孤立的、沒有生氣的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本信息時，必須能夠適當(dāng)?shù)睾Y選取舍，做到“選擇相關(guān)信息”，體現(xiàn)技能意義，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知加工，為有意義的學(xué)習(xí)做好積極準(zhǔn)備。

二、從信息表達(dá)的需要看教材內(nèi)容的組織與應(yīng)用

“在創(chuàng)作計(jì)算機(jī)多媒體作品的過程中，為了充分展現(xiàn)作品的主題，往往需要獲取相關(guān)的圖像素材，并進(jìn)行圖像加工處理。”[3]在第一單元平面素材加工與集成第一節(jié)就開門見山表明圖像采集的目的。可見，本單元的編排如果能圍繞一個典型的主題展開，不僅在細(xì)節(jié)的“點(diǎn)”上，能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，在宏觀的“面”上，也能凸現(xiàn)采集、加工與集成信息是為了主題表達(dá)需要的意義，充實(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)的意義。但失望的是，在后續(xù)的連續(xù)幾節(jié)中，教材的編寫迷失了初衷，雖然每節(jié)的知識與技能都很明確，但每一節(jié)的內(nèi)容幾乎是相互獨(dú)立或割裂的，看不到是為了表達(dá)某一主題或建構(gòu)一個完整的意義而編寫的。采用圖像的內(nèi)容雜而無序，似乎不是主題所真正需要的，而是信手拿來的。如第一節(jié)的“樹葉”，第二節(jié)的“室內(nèi)場景”、“滑雪”，第三節(jié)的“熊貓吃竹”，及后面的“汽車時代”等就是一個明顯的例證，我們無法看到圍繞作品主題的圖像信息選擇、組織及整合。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往被教材所左右，教學(xué)的有效性大打折扣。

可見，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主動性，要有自己的思考，要有所選擇，合之則“取”，不合則“舍”，要有“揚(yáng)棄”的精神。當(dāng)然，這要求教師自身要有較高的專業(yè)及教學(xué)理論素養(yǎng)。研讀教材，就要學(xué)會分析教材，理清教材的思路，梳理教材的脈絡(luò)。因此，要有效地使用教材，既要深入教材，又要走出教材，從課標(biāo)的高度看，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要看。

三、從信息表達(dá)的意義看主題內(nèi)容的確定

還是上述單元 P33圖 1－37“合成圖”，通過“Microsoft Photo Editor”處理的合成圖像，是校園的四個場景，但“拼接”的圖像僅是為了表達(dá)“合成”？這是為了達(dá)成預(yù)設(shè)的技能呢？還是建構(gòu)主題意義的需要？“畫龍點(diǎn)睛”，一個恰當(dāng)準(zhǔn)確的圖像主題，是所有圖像采集、加工后要表達(dá)的主旨，能夠升華主題思想，表達(dá)合適準(zhǔn)確的情感。而教材在這里的最終合成圖像，標(biāo)題卻是“合成圖”三字。哪怕是簡單平淡的“美麗的校園”主題，其效果也比前者要好得多，但意義的高低卻不可等而視之。

由此可見，由于教材文本及圖像信息所表達(dá)的意義的內(nèi)在不一致，很容易導(dǎo)致文本結(jié)構(gòu)的不良，從而使學(xué)習(xí)者將其看成是無甚關(guān)聯(lián)的機(jī)械學(xué)習(xí)。

從本例可以看出，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是要滲透在教材中的，而且應(yīng)該一以貫之，骨肉相連，筋脈相通。教材在教師課堂教學(xué)中有明顯的權(quán)威性、導(dǎo)向性，如果丟失了信息所要表達(dá)的意義，所要承載的使命，那么信息技術(shù)就不是信息技術(shù)了。盡管信息技術(shù)離不開技術(shù)，但它卻不是以技術(shù)為依歸。

四、從教材的編寫方法看教學(xué)及學(xué)習(xí)策略的啟迪與作用

教材是課標(biāo)的載體，是課標(biāo)權(quán)威的詮釋介質(zhì)。我們可以通過學(xué)習(xí)教材理解課標(biāo)的精神，實(shí)實(shí)在在地感知、領(lǐng)悟?qū)嵤┱n標(biāo)的途徑與方法。

1.任務(wù)表達(dá)的意義

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用在教材中是如何體現(xiàn)的？在教科版高中《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修）2.1節(jié)的實(shí)踐就是一個學(xué)習(xí)的例子。在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的對象屬性時，一般都是千篇一律的講解灌輸，而在實(shí)踐（1）中則是讓學(xué)生去查找英漢字典，通過對象的屬性的單詞含義去領(lǐng)會“屬性”所要表達(dá)的意義，既讓學(xué)生記住了英文單詞，同時也深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，望文知義，印象深刻。實(shí)踐（2）中，進(jìn)一步啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生的思考，“表2－3中的 Caption、Visible、BackupColor都是 VB中常用對象的屬性，從中你得到什么啟發(fā)？”[4]；實(shí)踐(3)則是在前面的學(xué)習(xí)與思考后，動手“嘗試修改”窗體的屬性，設(shè)計(jì)一個自己喜歡的界面。把對“屬性”的理解應(yīng)用于個體的實(shí)踐操作中，在實(shí)踐中驗(yàn)證、修改，從而提升思維的品質(zhì)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，有效遷移知識與技能。

在日常教學(xué)中，教師通?？嘤诮虒W(xué)教研品質(zhì)的低層次，或?qū)W而無友，找不到交流的同伴；或?qū)W而無序，找不到教研的方向。從這個例子中，我們可以打開一扇學(xué)習(xí)的窗口，以優(yōu)秀的教材為師為友，與編寫的專家神交意會，舉一反三。教材中還有很多這樣類似的例子，從例子中我們可以去領(lǐng)會教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，如何設(shè)計(jì)由淺入深，逐步引導(dǎo)有效實(shí)踐的任務(wù)，這些例子都給我們很多的示范性、啟迪性。

2.學(xué)法的意義

《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修）P32實(shí)踐（1）：“通過‘幫助’菜單啟動MSDN，獲取更多的常用函數(shù)的使用方法?！盵4]教師在教學(xué)中切莫輕視這個環(huán)節(jié)，從教材對MSDN的旁注及編寫者意圖中，我們都可以直接地感受到編寫者的思想。從“教本內(nèi)”走向“教本外”，不能以本為本，要給學(xué)生以自主獲取資源及學(xué)習(xí)的方法，從意義的建構(gòu)走向意義的遷移，觸類旁通。在編程實(shí)踐中，我們經(jīng)常都離不開專業(yè)的權(quán)威的技術(shù)參考手冊，它是我們編程的得力助手，如同我們身旁的《新華詞典》一樣。

如：P24語句及P33流程圖的填空，要求學(xué)生在分析別人算法的基礎(chǔ)上，理解算法的思想，根據(jù)邏輯思維的前后聯(lián)系，作出合適的準(zhǔn)確判斷，把思維連貫起來，既培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的分析力、判斷力和推理能力，又豐富了學(xué)生自己的編程思想。讀懂別人的程序，是提升自我編程素養(yǎng)的一個重要途徑。

在教材中時刻貫穿著“實(shí)踐”題，充分體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性。有些題目對于初學(xué)者來說，具有一定的難度，對于學(xué)生的思維是一種有益的挑戰(zhàn)。

3.概念講解的意義

在講到“順序結(jié)構(gòu)”概念時，先以一段程序代碼導(dǎo)入，再水到渠成引出概念，由形象到抽象，很適合學(xué)生的感知理解，避免枯燥長篇陳述式的嘮叨。類似的做法，在教材中比比皆是。在P21頁講到什么是“常量”，則以前面的打字測試程序直接引入，導(dǎo)入銜接以上一節(jié)的知識為切入點(diǎn)，輕而化之，十分親切自然。要理解“常量”與“常量名”的關(guān)系，僅憑單純講解，也許不夠，所以，在本節(jié)的實(shí)踐中，先讓學(xué)生比較兩個程序體會兩者的差別，再提出啟發(fā)性問題：修改常量的值。在該實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果教師按圖索驥，是無法讓學(xué)生深刻理解的，充其量也只是似是而非的理解。要從編程的思想去理解，從程序的可維護(hù)性、穩(wěn)定性去引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生研討、思考，深化概念的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，對于程序的比較，教師完全可以采用兩個更長一些的程序，通過修改對比，能夠更容易看到兩者之間的差別，從而讓學(xué)生更深刻地理解兩個概念的差異。在運(yùn)用實(shí)踐中，深化技能的運(yùn)用，遷移知識的意義。

4.發(fā)散思維的意義

“發(fā)散思維具有多向性、變通性、流暢性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，即思考問題時注重多思路、多方案，解決問題時注重多途徑、多方式?！盵5]從算法的多樣性看，不同的思維策略，呈現(xiàn)不同的算法與程序。從學(xué)生的程序作業(yè)中，我們可以明顯感覺思維的異同。不同的程序，對于挑戰(zhàn)學(xué)生的思維品質(zhì)、范疇，豐富與提高思維的素養(yǎng)，拓寬視野都很有好處。以P6水仙花數(shù)問題為例看三種算法。

方法一：

方法二：

方法三：

如何在編程實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、大膽提問，內(nèi)化思維策略，如何有效交流編程的算法與程序設(shè)計(jì)的方法，這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮的問題。鼓勵學(xué)生發(fā)言，只有講清楚了，才是真正理解了?！皩W(xué)生的提問為教師提供了洞察他們思維的機(jī)會?！薄白寣W(xué)生提出自己的問題，通常是一種發(fā)展思維的有效途徑。”[6]

5.情境生活化的意義

教育情境的生活化，以一種學(xué)生熟悉的方式介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有利學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的遷移與融合。它“是從生活中來又超越生活的情境，它是生活情境的提煉，是對生活情境的美化或批判。”[6]它的教育意義在于使個體經(jīng)驗(yàn)得以提升。

在教材中，我們可以找到這樣的學(xué)習(xí)例子。例如：選修P16在講到什么是“對象”，對象的“屬性”，對對象的影響：小孩玩氣球，對象是氣球。充氣前和充氣后氣球的屬性變化，如圖1、圖2所示：

圖1 氣球?qū)傩缘淖兓?/p>

圖2 氣球形狀的變化

“修改對象的屬性值，就會改變對象的特征”，[4]很生活化的形象例子，深入淺出，易于理解。在P33，在講解兩個變量數(shù)據(jù)的交換時，引用了“兩瓶液體的交換”，[4]“按照生活常識，我們可以用一個空瓶子作為‘中轉(zhuǎn)’來解決這個問題。同理，在程序設(shè)計(jì)中也使用這種方法來交換兩個變量的值?！盵4]對于化解教學(xué)中的難點(diǎn)，輕如細(xì)雨，卻能恰到好處。如圖3：

圖3

這里，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效“腳手架”。學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。如果教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)，那么利用好學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)則無疑有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

誠然，每種教材都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，關(guān)鍵是教師要善于觀察分析，內(nèi)化到自己的具體教學(xué)實(shí)踐中去，這樣才能做到真正有效地用好教材。

由此可見，在深入研讀教材的同時，我們不能以本為本，要善于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，要從更深的思想層面挖掘文本的意義，以更高的視點(diǎn)、更寬更遠(yuǎn)的視角去審視，才能用好教材?？纯匆晃卉浖治鰩煂Τ绦蛉N結(jié)構(gòu)的妙喻與講解，也許能給我們更多的啟迪：我們應(yīng)該注意到愚公作為編程人員的基本素質(zhì)。在與“河曲智叟”的對答中，他敘述了整個工程的實(shí)現(xiàn)程序：“雖我之死，有子存焉”，這里描述了可能存在的分支結(jié)構(gòu)，即“IF”條件判斷?！白佑稚鷮O，孫又生子；子子孫孫，無窮匱也”，這里描述了完成這個工程所必須的循環(huán)結(jié)構(gòu)。作為優(yōu)秀的程序分析師，愚公論述了這個循環(huán)的可行性：由于“山不加增”，所以條件“山平”必將成立(“何苦而不平”)，所以這不會是一個死循環(huán)。[7]

總之，“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中做出推論。”[8]“意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的”，[8]所以說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，要對外部信息進(jìn)行主動的選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義。透過教材文本，我們從中可以領(lǐng)會到，如何靈活地使用教材是多么重要。

[1][美]Richard E.Mayer.馬蘭,盛群力編譯.為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)－學(xué)習(xí)與教學(xué)概說［OL］.http://www.etc.edu.cn /articledigest37 /weiyiyi.htm,2011,5.

[2]王曉東,俞建家.信息技術(shù),七年級.下[M].福建:福建教育出版社,2008:49－51,53.

[3]王曉東,俞建家.信息技術(shù),八年級.上[M].福建:福建教育出版社,2008:24,32－33.

[4]李藝,董玉琦.算法與程序設(shè)計(jì)（必修）[M].北京:教育科學(xué)出版社.

[5]源流.發(fā)散思維大課堂.高一語文［OL］.前言.http://www.docin.com/p－31431644.html

[6]楊桂青.英美精彩課堂[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:68.

[7]周愛民.大道至簡:軟件工程實(shí)踐者的思想[OL].http://wenku.baidu.com/view/ad8ba74ffe4733687e21aa91.html

[8]維特羅克－建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表[OL].http://resource.sne.snnu.edu.cn/xxzy/dy2/news/view.asp?id＝25692