設(shè)計教學(xué)法在高職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉暉

（德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東德州 253034）

一、引言

財務(wù)會計是一門來源于企業(yè)實踐的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思想等植根于會計實踐，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計實務(wù)中的問題，然后找出解決問題的方法是財務(wù)會計教學(xué)的根本目的。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)技能型人才，高職會計教學(xué)，不是搞單純的“學(xué)歷教育”，而是要把“能力培養(yǎng)”教育放在突出的位置，高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生，既不是從事會計前沿科學(xué)的研究人員，也不是傳統(tǒng)的“記賬員”，而是掌握了比較先進的會計技術(shù)和其他經(jīng)濟技術(shù)規(guī)范的從業(yè)人員。因此要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能綜合運用所學(xué)知識指導(dǎo)和服務(wù)于生產(chǎn)，把理論知識與實際工作結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實踐操作技能，為社會造就一大批服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的高素質(zhì)的技術(shù)人才?；诖?，高職會計教育人才的培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)定位于“應(yīng)用型高級會計專門人才”，能力本位應(yīng)是高職財務(wù)會計教育的重要特征之一。因此，必須以“高級應(yīng)用型會計專門人才”為目標(biāo)，制定培養(yǎng)規(guī)劃、設(shè)計財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容（張婭，2007）。 為了完成“財務(wù)會計”的課程教學(xué)任務(wù)，編制了比較規(guī)范的“教學(xué)大綱”。在每次教學(xué)過程中按照“教學(xué)大綱”的具體要求完成每次課的教學(xué)內(nèi)容。在財務(wù)會計教學(xué)任務(wù)具體實施時，從會計核算崗位群的劃分和高職學(xué)生的接受能力出發(fā)，對授課方式和內(nèi)容進行了相應(yīng)的調(diào)整。主要是打破過去傳統(tǒng)的章節(jié)式講授，以會計崗位為核心，以企業(yè)會計的工作過程為主線，按照會計核算崗位將課程內(nèi)容劃分為理論與實踐相結(jié)合的11個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊按照工作內(nèi)容和工作流程細(xì)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識體系，力爭與實際工作零距離，如（圖1）所示。在此過程中，如何提高財務(wù)會計教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，本文擬就設(shè)計教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用，淺談所做的嘗試。

二、設(shè)計教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）設(shè)計教學(xué)法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 設(shè)計教學(xué)法的萌芽是在16世紀(jì)的歐洲，當(dāng)時設(shè)計教學(xué)就被歐洲的建筑學(xué)家們用來培養(yǎng)學(xué)生，后來由美國實用主義教育流派的著名人物克伯屈從其導(dǎo)師杜威的“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，形成了一種在“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的教學(xué)組織形式和方法。設(shè)計教學(xué)法是一種在社會環(huán)境中進行的有目的的活動。在這一方法中，學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，自己設(shè)計、自我實施學(xué)習(xí)活動，從自身的活動中獲得知識，提高解決實際問題的能力，是一種有目的、有計劃、有實際活動的學(xué)習(xí)方式?？瞬闹饕暙I是使“設(shè)計教學(xué)法”在實踐中得到普及和實現(xiàn)。設(shè)計教學(xué)從職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生后逐步為一般中小學(xué)所廣泛采用，直至成為一種典型的教學(xué)方法，前后經(jīng)歷300多年的時間。無論是在國內(nèi)還是在國外，已有大量關(guān)于“設(shè)計教學(xué)法”的文章和著作，如今在世界各國尤其在歐洲的北部和中部地區(qū)，許多流行的教育改革運動，在實施其教學(xué)計劃時都要涉及設(shè)計教學(xué)法，它的復(fù)興足以說明設(shè)計教學(xué)本身的科學(xué)性。設(shè)計教學(xué)法是在20世紀(jì)20年代開始引入我國的。當(dāng)時國內(nèi)最早介紹克伯屈設(shè)計教學(xué)法的當(dāng)屬俞子夷先生。筆者通過網(wǎng)絡(luò)查詢，進入CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“題名”查詢涉及“設(shè)計教學(xué)法”的論文，約43篇（其中博士論文為0篇，碩士論文為1篇），時間跨度為1921年至2011年。筆者對這43篇設(shè)計教學(xué)法方面的論文進行了整理，如（表1）所示。從（表1）可知，一直以來，對于設(shè)計教學(xué)法理論問題的研究是重點，單是題目中明確列示“設(shè)計教學(xué)”的就多達14篇，還有不少文章，在論文題目中沒有明確列示“設(shè)計教學(xué)”，但是在論文內(nèi)容中花了不少篇幅論述設(shè)計教學(xué)的重要性。在教學(xué)中如何把理論與實踐相結(jié)合，一直是擺在教師面前的難題，增加學(xué)生實踐、實習(xí)的機會，在教學(xué)中有效地進行實踐教學(xué)，設(shè)計教學(xué)法正是解決這一難題的有效手段，設(shè)計教學(xué)法在我國產(chǎn)生發(fā)展是源于基礎(chǔ)課，因此在基礎(chǔ)課教學(xué)中闡述這種教學(xué)方法的文章較多；但是涉及會計專業(yè)教學(xué)中運用設(shè)計教學(xué)法的不多，僅為兩篇，而在高職財務(wù)會計課程教學(xué)中運用設(shè)計教學(xué)法的文章還未查詢到，可見在這個方面的研究還是個空白。

表1 論文分類表

（二）設(shè)計教學(xué)法財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計教學(xué)法就是“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)法，教師在課堂上給學(xué)生提供充分的機會去展示自己的才能，表達自己的觀點、情感等，讓學(xué)生暢所欲言，極大限度地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上注重學(xué)生所表達的內(nèi)容，而不是單純的強調(diào)表達的準(zhǔn)確性。同時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平進行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生在課堂上的被動地位。把財務(wù)會計應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人的發(fā)展為本的教育理念，是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以設(shè)計項目為媒介、以職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)教學(xué)方法。它讓學(xué)生在自主完成項目任務(wù)的過程中掌握知識、提升能力、培養(yǎng)技能，并使學(xué)生在完成能力訓(xùn)練項目任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，“以學(xué)生活動為中心”的課堂教學(xué)是一種能充分理解與體現(xiàn)學(xué)生知識、智力、情感，根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)生的實際、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點設(shè)計多種多樣的、適合學(xué)生水平并受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是在“以人為本”的教育理念下，正確處理教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，通過活動、對話、討論、實作等多種形式，讓學(xué)生自覺參與的教學(xué)活動?？梢院唵蔚匕言O(shè)計教學(xué)法分為5步:安排真實的情境；根據(jù)情境設(shè)定刺激思維的課題；查找資料作出解決疑難的假定；以活動去證驗假定；根據(jù)證驗成敗得出結(jié)論。

（三）設(shè)計教學(xué)法財務(wù)會計教學(xué)應(yīng)用的可行性 利用設(shè)計教學(xué)法，學(xué)生可以主動地發(fā)現(xiàn)企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)中的一些問題，然后運用所學(xué)的理論及方法去嘗試解決，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生的實踐操作技能，因此，在財務(wù)會計教學(xué)中，筆者嘗試采用設(shè)計教學(xué)法來組織課堂教學(xué)，以期為高職會計教學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供思路，彌補高職會計教育設(shè)計教學(xué)研究方面的不足。根據(jù)學(xué)習(xí)的知識點設(shè)計合適的會計案例，由學(xué)生對案例進行操作或分析討論。如在各種結(jié)算方式的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自行安排分組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行、收款單位開戶行，設(shè)計現(xiàn)實生活中的情景，開展各項業(yè)務(wù)，模擬整個結(jié)算過程來掌握各種結(jié)算方式的操作；“以學(xué)生活動為中心”的設(shè)計教學(xué)法的關(guān)鍵就是在整個教學(xué)活動中始終貫穿“以能力為本位”宗旨，其前提條件就是教師與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。在上述教學(xué)過程中，經(jīng)過與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，發(fā)現(xiàn)設(shè)計教學(xué)法能夠比任何其他的教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于擔(dān)負(fù)主要的學(xué)習(xí)責(zé)任的是學(xué)生，促使學(xué)生不斷提高其擔(dān)當(dāng)責(zé)任的能力。和其他教學(xué)法相比，設(shè)計教學(xué)法是訓(xùn)練學(xué)生解決問題的最佳教學(xué)法。此外，設(shè)計教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生建立團隊合作的精神。可見在財務(wù)會計教學(xué)過程中應(yīng)用設(shè)計教學(xué)法是完全可行的。

三、設(shè)計教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)學(xué)生設(shè)計 （1）在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，才能使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的學(xué)習(xí)。采用設(shè)計教學(xué)法，教師為學(xué)生提供真實的、具體的熱點問題讓學(xué)生分析與思考，為學(xué)生在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之間架起了一座橋梁，真實的問題會激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們的注意、記憶、思維都活躍起來，達到智力發(fā)揮的最佳狀態(tài)，這樣學(xué)生就會主動進行設(shè)計，達到事半功倍的效果。（2）題目選定，文獻調(diào)研。首先教師啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，設(shè)計題目，并按題目分組，再根據(jù)題目設(shè)計要求，查閱相關(guān)文獻資料，并給出設(shè)計方案。如教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出國內(nèi)某日化生產(chǎn)企業(yè)，材料倉庫中購入的原油是分四次購入的，每批的原油的單價也不同。車間分批領(lǐng)用原油，材料發(fā)出的計價方法有幾種？那么在物價持續(xù)上漲的情況下，每一種計價方法對企業(yè)利潤、財務(wù)狀況、現(xiàn)金流量的影響一樣嗎？哪種方法能使企業(yè)利潤更多？哪種方法計算成本最為準(zhǔn)確？為保證學(xué)生對每種計價方法的正確理解和運用，教師需要向?qū)W生集中講解每種材料發(fā)出的計價方法。

（二）教師指導(dǎo)設(shè)計 教師的指導(dǎo)是隨即的、個性的，尤其是對各個學(xué)習(xí)小組成員的指導(dǎo)，需要到位。如面對物價持續(xù)上升的形式，對原材料計價成本的研究，需要對國內(nèi)外公司大量有關(guān)數(shù)據(jù)和實例的收集，需要根據(jù)材料發(fā)出的設(shè)計任務(wù)擬訂可行的研究計劃。為了讓學(xué)生更全面地了解不同材料發(fā)出的計價方法對企業(yè)成本和利潤的影響，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從不同行業(yè)以及國內(nèi)大型企業(yè)發(fā)展的不同時期等角度收集資料和數(shù)據(jù)，分析不同材料發(fā)出的計價方法對企業(yè)利潤的影響。具體設(shè)計計劃至少包括：選題，主要搜集的內(nèi)容、進度，采取的方法，遇到的問題和解決辦法，包括合作研究學(xué)習(xí)小組成員的項目分工等都要有明確的規(guī)定。

（三）實施設(shè)計內(nèi)容 在這期間教師要全程負(fù)責(zé)學(xué)生的研究方法指導(dǎo)，學(xué)生的計劃設(shè)計要落實，教師予以指導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵和協(xié)助，最好要用建議的方法去指導(dǎo)落實，啟發(fā)學(xué)生自主尋找問題、分析問題和解決問題的能力，避免教師替代學(xué)生做的情況。如教師可以向?qū)W生提供指導(dǎo)性的材料，如提供網(wǎng)上公開發(fā)表的最新消息。教師為學(xué)生提供網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù)及內(nèi)容有權(quán)威性、各方的觀點，對學(xué)生查資料起了引導(dǎo)作用。由于時間所限，一般可以通過直接訪問相應(yīng)企業(yè)的網(wǎng)站，搜索相應(yīng)企業(yè)的財務(wù)報告信息，所收集信息并不需要過于細(xì)致詳實，學(xué)生基本可以通過上述手段獲取案例設(shè)計所需信息。在有條件的情況下，可以由教師組織或?qū)W生自行組織到企業(yè)進行實地調(diào)研或?qū)I(yè)內(nèi)人士的訪談，收集設(shè)計案例所需的信息，以增強對相關(guān)行業(yè)、相關(guān)生產(chǎn)流程等的感性認(rèn)識。學(xué)生利用前期收集的資料和數(shù)據(jù)，進行指標(biāo)測試，記錄測量數(shù)據(jù)，采用各種計價方法進行成本的計算，并撰寫設(shè)計報告。通過這個過程來加強學(xué)生對不同材料發(fā)出的計價方法對企業(yè)成本和利潤的影響的理解和指標(biāo)計算的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開展設(shè)計能否成功的關(guān)鍵，還需要學(xué)生的密切配合。

（四）提出評價結(jié)論 評論工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做，教師向他們提出評價標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)他們應(yīng)用這個標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生養(yǎng)成客觀評價的習(xí)慣。對學(xué)生自由合作組成的設(shè)計作品，可以由其他學(xué)生參與評論。有些學(xué)生評論不當(dāng)?shù)?，由教師加以糾正或補充。評論強調(diào)了下列各點：設(shè)計實行時是否依照預(yù)定計劃；預(yù)定設(shè)計內(nèi)容有沒有實現(xiàn)；從設(shè)計活動中學(xué)到了什么，是否贊成“做中學(xué)”；計劃和實行方面有什么不足；下次設(shè)計活動應(yīng)怎樣改進？教師評論以鼓勵為主，目的是激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計教學(xué)活動的興趣，以引起他們做下次設(shè)計活動的愿望（呂洪雁，2009）。評價結(jié)論的得出，需建構(gòu)財務(wù)會計教學(xué)形成性評價體系，為了更加科學(xué)合理地組織好財務(wù)會計教學(xué)活動，在實行設(shè)計教學(xué)法的同時，建構(gòu)財務(wù)會計教學(xué)形成性評價體系是非常必要的。形成性評價體系有助于將學(xué)生財務(wù)會計核算技能和交流能力的學(xué)習(xí)過程分解成對各個實用環(huán)節(jié)的檢測。訓(xùn)練學(xué)生的實踐應(yīng)用能力是教學(xué)內(nèi)容的重中之重。會計核算技能可以通過有效的評價得到改進和提升，實施方法可以通過以下幾個最具代表性的數(shù)據(jù)得到體現(xiàn)。課程成績形成方式如（表2）所示。從評價活動的基本數(shù)據(jù)來看，形成性評價活動的內(nèi)容更加豐富、全面。在評價主體方面，教師和學(xué)生和企業(yè)都參與了形成性評價活動；在時間方面，形成性評價貫穿整個教學(xué)過程；就反饋內(nèi)容來看，形成性評價的反饋更側(cè)重于教師的評語、學(xué)習(xí)者的分析，而不僅僅是分?jǐn)?shù)。從所占總評的比重來看，形成性評價顯然占有更加重要的地位。從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程的積極性，對于設(shè)計教學(xué)過程也會積極參與。

四、設(shè)計教學(xué)法財務(wù)會計教學(xué)運用效果及完善對策

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 單調(diào)、枯燥的理論講解很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞。而且許多實踐知識在教材中是沒有的，理論介紹和實際操作有很大的差距，這就要求教師除了有扎實的理論基礎(chǔ)外，還要有豐富的實踐知識，在財務(wù)會計教學(xué)中運用設(shè)計教學(xué)法，將理論結(jié)合實踐才有可能把課講得生動有趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性。如“日化用品漲價疑云“一例的提出，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，教師先介紹實踐中“原材料漲價在成本計價”實例的處理過程，分析每種材料發(fā)出計價方法的特點和適用范圍，最后用理論知識來解釋材料發(fā)出計價的幾種方法對企業(yè)成本和利潤的影響。這樣，在實踐的同時又使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)得到鞏固，教學(xué)效果顯著增強。

（二）檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 筆者讓每個合作研究學(xué)習(xí)小組的學(xué)生運用電腦輪流演示并介紹每一種材料發(fā)出的計價方法，學(xué)生在此過程中爭先恐后，激情高漲，表現(xiàn)欲和成功感得到充分滿足，每一個學(xué)生注意力都集中在演示上，在多媒體引導(dǎo)下，學(xué)生對每一種材料發(fā)出的計價方法都能很好地掌握。有效地避免了教學(xué)陷入空洞乏味，改變了教師唱“獨角戲”的狀況。

（三）鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 通過教師指導(dǎo)，學(xué)生分組探究設(shè)計，來模擬、驗證基礎(chǔ)理論，探索和研究最佳方法設(shè)計，從而加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和一定的綜合分析能力。而設(shè)計教學(xué)法是將理論與實踐融為一體，通過財務(wù)會計實踐，理論聯(lián)系實際，對學(xué)生進行系統(tǒng)的財務(wù)會計實務(wù)處理和財會技能操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和崗位操作能力。學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識、利用圖書館及互聯(lián)網(wǎng)廣泛查閱相關(guān)資料，開展課題研究設(shè)計，有利于了解科學(xué)發(fā)展的前沿。更重要的是，在充滿濃厚學(xué)術(shù)氛圍的環(huán)境中，學(xué)生耳濡目染、親身感受創(chuàng)新氣息，為日后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，并為今后進行畢業(yè)論文設(shè)計積累經(jīng)驗。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神 筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，隨著多個設(shè)計作業(yè)，如會計資料的填制、論文或者總結(jié)的的撰寫的完成，各小組成員的積極性很高。學(xué)生反映在設(shè)計教學(xué)活動中能提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)主動探究的興趣；尤其通過團隊成員的合作，能互相提供信息，共同切磋問題，共商研究目標(biāo)，同享研究成果的樂趣。

（五）設(shè)計教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中運用改進對策 （1）要建立具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)理論與實訓(xùn)專兼結(jié)合的教學(xué)師資隊伍。用送出去或請進來的方法對現(xiàn)有專業(yè)教師進行高、新技術(shù)培訓(xùn)，并要求在一定時間內(nèi)取得相應(yīng)崗位的中、高級職業(yè)證書。教師要到企業(yè)參加實際操作訓(xùn)練，特別是要到現(xiàn)代企業(yè)去，接受現(xiàn)代企業(yè)管理的熏陶，追蹤現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展趨勢，提高教師的實踐創(chuàng)新能力。（2）教學(xué)設(shè)計活動的組織要精心，要落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在教學(xué)管理中，為了合理運用設(shè)計教學(xué)法，應(yīng)事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計，并在教學(xué)過程中合理分配妥善安排，力爭使設(shè)計教學(xué)法貫穿財務(wù)會計教學(xué)始終，既要保證正常教學(xué)的實施，還要保證通過設(shè)計教學(xué)法的開展，讓學(xué)生了解、掌握國內(nèi)外財務(wù)會計工作的新成果、新理念和發(fā)展動態(tài)，教師應(yīng)與時俱進，不斷探索教學(xué)的新思路、新方法，更新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，建立完整、規(guī)范、科學(xué)的課程教學(xué)體系，不斷提高靈活運用設(shè)計教學(xué)法實施教學(xué)的水平。（3）強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的鞏固。教師需要系統(tǒng)講授財務(wù)會計課程的基本概念和理論，結(jié)合現(xiàn)實中的財務(wù)會計問題加以分析，提供學(xué)習(xí)、思考問題的方法。學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)知識的具備至關(guān)重要，這是進行教學(xué)設(shè)計活動的前提和條件。（4）為了提高學(xué)生的實踐能力和科研綜合能力，應(yīng)對“財務(wù)會計”課程進行大力度的改革。打破實訓(xùn)課程學(xué)生完全按講義做模擬實訓(xùn)的模式，砍掉五分之一到四分之一的常規(guī)性學(xué)時實訓(xùn)，開設(shè)新穎的以學(xué)生自行設(shè)計為主的“設(shè)計性實訓(xùn)”。由老師根據(jù)社會需要和科研需要給學(xué)生布置題目，每學(xué)期“設(shè)計性實訓(xùn)”完成后，全組學(xué)生進行總結(jié)性討論交流，使大家進一步開闊科研思路。（5）在財務(wù)會計教學(xué)考核中應(yīng)加大形成性考核的實施力度，真正實行“以能力為基礎(chǔ)”的評估模式。把學(xué)生在設(shè)計教學(xué)法實施中的查文獻寫總結(jié)、課堂討論、專題討論均作為形成性考核的內(nèi)容，重視對學(xué)生綜合解決問題能力的考核。學(xué)生每完成一次設(shè)計教學(xué)任務(wù)，教師要及時將學(xué)生的設(shè)計教學(xué)成果進行總結(jié)、整理并歸檔，最終作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考評。（6）根據(jù)設(shè)計需要，靈活安排課堂教學(xué)。設(shè)計教學(xué)活動給予學(xué)生更多的機動時間，教學(xué)不能完全限制在課堂上。應(yīng)充分利用學(xué)校財務(wù)會計精品課程網(wǎng)站提供的教學(xué)大綱、授課教案、電子教材、習(xí)題及解答、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄、試卷及答案、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件，以及部分授課錄像等豐富資源，以及師生的網(wǎng)上互動交流，將有限的課堂擴展到十分廣闊的時間和空間。

表2 課程成績形成方式表

［1］徐春妹：《克伯屈設(shè)計教學(xué)法對我國綜合實踐活動課程實施的借鑒與啟示》，《太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報》2007年第6期。

［2］蔡蘭珍：《項目教學(xué)——大學(xué)英語教學(xué)的一種課程資源》，《西北成人教育學(xué)報》2007年第4期。

［3］趙學(xué)增、田曉偉：《證券投資學(xué)實驗教學(xué)中設(shè)計教學(xué)法的應(yīng)用嘗試》，《實驗技術(shù)與管理》2008年第8期。