關(guān)注學(xué)生資源 增強(qiáng)課程意識(shí)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室（010022） 張家輝

2010年，我有幸在呼和浩特市第十八中學(xué)教育實(shí)習(xí)，教高一《地理2》。半年的鍛煉，使我成長(zhǎng)許多。這里僅以湘教版《地理2》第一章第一節(jié)“人口增長(zhǎng)模式”的學(xué)生作業(yè)為例，談?wù)剬W(xué)生給我的感動(dòng)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出的“技能目標(biāo)”之一，即是“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。魯教版也在《地理2》的第一章專門設(shè)置“單元活動(dòng)：學(xué)用地理統(tǒng)計(jì)圖”，介紹了“學(xué)用常見(jiàn)的人口統(tǒng)計(jì)圖”、“探究人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔圖”和“解讀復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)圖”等內(nèi)容。

學(xué)完四個(gè)版本高中地理教材后，我決定在第一章第一節(jié)的第1課時(shí)留給學(xué)生一道培養(yǎng)圖表轉(zhuǎn)化能力的題，具體如下：

芬蘭1785—1976年人口增長(zhǎng)狀況如表所示：

從學(xué)生的作業(yè)中易看出，大多數(shù)同學(xué)能繪制成簇狀柱形圖，如圖1所示。

圖1 芬蘭人口增長(zhǎng)狀況（簇狀柱形圖）

圖1基本表達(dá)了芬蘭在三個(gè)不同階段的人口增長(zhǎng)狀況，但其中有個(gè)錯(cuò)誤，即忘記寫橫、縱坐標(biāo)的單位。除了繪制成柱狀圖之外，也有一些同學(xué)繪制成了折線圖，如圖2所示。

圖2 芬蘭人口增長(zhǎng)狀況（折線圖）

圖2并不符合題意，表格中并沒(méi)有說(shuō)出“第一階段”和“第二階段”中間的數(shù)據(jù)，即沒(méi)有提供1790～1910年、1915～1970年的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率。因此，利用折線圖不能準(zhǔn)確地表達(dá)表中之意。

特別值得一提的是，只有10班的一位同學(xué)畫出了不一樣的圖形——堆積柱形圖，如圖3所示。

圖3 芬蘭人口增長(zhǎng)狀況（堆積柱形圖）

我看到這幅圖時(shí)喜出望外！極為感動(dòng)！這位同學(xué)僅用自然增長(zhǎng)率和死亡率這兩組數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)明地表達(dá)出了表中信息。他能抓住出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率之間的關(guān)系，并巧妙地利用堆積柱形圖將三者的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，真是難得！

由此，我切身感受到，地理教師需增強(qiáng)課程意識(shí)，尤其是課程的生成意識(shí)。雖然教師準(zhǔn)備得已比較充分，但這只是“預(yù)設(shè)”，不是真實(shí)教學(xué)環(huán)境的“生成”。教師那份答案，是供參考的，并不是標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生本身就是一種課程資源。學(xué)生提出的問(wèn)題、說(shuō)出的看法、談及的見(jiàn)識(shí)、完成的作業(yè)可能出乎教師的意料，卻能很好地將一節(jié)課推向深入，從而使得這節(jié)課產(chǎn)生更好的效果。教師學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)生才有可能給教師更多的驚喜和感動(dòng)。