“Rain Forests”多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

張 湘

（南方醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣州 510515）

一、引 言

“Rain Forest”是大學(xué)本科一年級(jí)環(huán)保主題英語(yǔ)閱讀課文，“Rain Forest”多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案 基于概念圖支持下的交互式英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)模式（張湘2011：84），利用概念圖、Pageplayer、騰訊qq群等多種信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)命題填充、關(guān)系填充、概念歸納等課堂交互學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變單一的閱讀技能訓(xùn)練課堂為聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四項(xiàng)技能結(jié)合的多技能訓(xùn)練課堂模式，在英語(yǔ)閱讀課堂中開(kāi)展口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和高級(jí)思維能力（張湘 2010：75）。

二、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)

“Rain Forest”多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，確定3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：即快速、準(zhǔn)確、深度掌握課文主旨及難點(diǎn)單詞“savannah”；提高學(xué)生表達(dá)熱帶雨林主題的口語(yǔ)能力；引發(fā)學(xué)生對(duì)熱帶雨林主題深入學(xué)習(xí)的興趣。從理解的六個(gè)維度（Grant Wiggins&Jay McTiahe 2003：73），確定3個(gè)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即釋譯“Rain Forest”課文主旨及難點(diǎn)單詞；應(yīng)用口語(yǔ)表達(dá)完成圖表信息與文字信息間的相互轉(zhuǎn)換；自我認(rèn)識(shí)“Rain Forest”主題。

三、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)

該課教學(xué)難點(diǎn)為課文主旨、難點(diǎn)單詞“savannah”及如何調(diào)動(dòng)學(xué)員對(duì)熱帶雨林表達(dá)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確、快速表達(dá)課文中各個(gè)概念間的關(guān)系；對(duì)熱帶雨林這一主題展開(kāi)深度閱讀。就此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中設(shè)計(jì)了學(xué)生繪制、陳述學(xué)生主題概念圖和填充教師主題概念圖的教學(xué)環(huán)節(jié)作為解決教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)的具體教學(xué)措施，對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)包括：

1.陳述標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生主題概念圖展示反映出小組對(duì)該主題的背景圖式；教師主題概念圖中概念的選項(xiàng)準(zhǔn)確、清晰反應(yīng)出課文所描寫(xiě)的信息，符合邏輯。

2.課文主旨標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用教師主題概念圖中的概念闡述主旨，主旨明確：以生活在非洲熱帶雨林的森林主人狒狒一家在遭遇雨林被大量砍伐前后的家族辛酸史為例，折射出人類(lèi)不顧一切亂砍濫伐森林所帶來(lái)的生態(tài)破壞的惡性循環(huán)，警示人類(lèi)社會(huì)對(duì)地球生態(tài)平衡的保護(hù)意識(shí)，人文關(guān)注熱帶雨林主人狒狒的生存環(huán)境。主旨應(yīng)包含熱帶雨林被砍伐及C.I.組織設(shè)法保護(hù)熱帶雨林兩項(xiàng)內(nèi)容。此外，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)應(yīng)盡量避免口語(yǔ)筆語(yǔ)混用的現(xiàn)象和基本的口頭語(yǔ)法表達(dá)錯(cuò)誤。

3.學(xué)生應(yīng)具備主題相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言技能預(yù)判標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生繪制的學(xué)生主題概念圖中的概念是否與主題rain forest緊密相關(guān)，學(xué)生主題概念圖概念是否豐富。學(xué)生觀看非洲草原“savannah”視頻片斷，將視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，多感官刺激學(xué)生對(duì)陌生詞匯的興趣，能否從文化背景的宏觀層面闡釋“savannah”。

就教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程圖如下：

教學(xué)模式：概念圖支持下的交互式英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)模式

圖1教學(xué)過(guò)程流程圖

四、課堂交互學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

1.繪制學(xué)生主題概念圖，啟動(dòng)學(xué)習(xí)背景圖式，激發(fā)學(xué)生對(duì)熱帶雨林表達(dá)的興趣

為使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到課堂任務(wù)實(shí)施當(dāng)中，預(yù)備了“Rain Forest”的視頻，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：Where do rain forests grow?What is unusual or unique about rain forests?Are they important to the world? 要求學(xué)生在看完視頻后，針對(duì)問(wèn)題用概念圖軟件繪制“Rain Forest”學(xué)生主題概念圖（見(jiàn)圖2）。學(xué)習(xí)小組在討論比較中，激活了學(xué)生已有的背景圖式，為開(kāi)展下一步教學(xué)活動(dòng)提供直觀立體的教學(xué)數(shù)據(jù)。

圖2學(xué)生主題概念圖

2.填充教師主題概念圖相關(guān)命題，展開(kāi)對(duì)話，準(zhǔn)確、快速理解課文中概念間的關(guān)系。

把“Rain Forest”閱讀材料中的重要命題和層級(jí)結(jié)構(gòu)如“farm”、“program”等，在教師主題概念圖中設(shè)計(jì)為空缺（見(jiàn)圖 3），為引導(dǎo)學(xué)生填空，設(shè)計(jì)相關(guān)配套問(wèn)題（1）“why do some tropical countries cut down their rainforest?”（2）“What is unusual or unique about rain forests?”（4）“where is rain forest？ ”（5）who will take care of the reserve?（6）“where is the reserve located?”（7）“why is this reserve interesting to save?”。 采取自由討論方式，要求學(xué)生填出其他相關(guān)的概念。在討論中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師利用概念圖框架和提問(wèn)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，協(xié)助學(xué)生逐步建立起不同命題之間的連接，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上“說(shuō)”的積極性，并在對(duì)話中加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)句型等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)流利、完整地表達(dá)自己的想法，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)更正口語(yǔ)筆語(yǔ)混用的意識(shí)。

圖3教師主題概念圖命題填充

3.填充教師主題概念圖中概念之間的關(guān)系，拓展思維，深入理解課文主旨。

將“rain forest‘閱讀材料主旨相關(guān)的重要概念間的關(guān)系在教師主題概念圖中設(shè)計(jì)為空缺（見(jiàn)圖4）。為引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞， 設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：（1）What’s the relationship between farm and rain forest?（2）What’s the relationship between farm and unusual wildlife? （3）What’s the relationship between organization and tropical countries?（4）What’s the relationship between organization and rain forest?（5）What’s the main idea of the text?要求學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，填寫(xiě)出命題之間的關(guān)聯(lián)詞destroy、result in dying、pay、save，最終掌握閱讀材料的淺層主旨（This text is about special forests in tropical areas of the world that are being cut down,and about a special group that is trying to save them）或深層主旨（This text is about the urgent protection of rain forest by human beings.）。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)基于閱讀材料所產(chǎn)生的相關(guān)命題之間的概念連接詞的討論，學(xué)生逐步填寫(xiě)出與閱讀材料主旨相關(guān)的重要概念間的關(guān)系，最終自然過(guò)渡到掌握閱讀材料主旨。在填寫(xiě)概念之間的關(guān)系過(guò)程中，實(shí)質(zhì)是協(xié)助學(xué)生建立一個(gè)概念語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生在相對(duì)離散的概念間建立起“語(yǔ)言”聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生能夠在過(guò)程中將表述的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化，從而“有話可說(shuō)”，甚至“滔滔不絕”，最終能夠在頭腦中形成一張自己的概念圖，拓展學(xué)生的思維視角。學(xué)生在建立相關(guān)概念并對(duì)其進(jìn)行交叉連接的過(guò)程中，可以潛移默化地學(xué)習(xí)這些銜接手段，并逐漸將其用于口語(yǔ)中，這對(duì)提高其口語(yǔ)的流利性有幫助。

圖4教師主題概念圖關(guān)系填充

4.歸納主題相關(guān)概念，收攏話題，對(duì)“rain forest”主題展開(kāi)深度閱讀

學(xué)生在教師主題概念圖關(guān)系填充后，逐漸浮現(xiàn)多個(gè)學(xué)生們都感興趣的焦點(diǎn)話題“protect”、“gorilla”“Brazil”等，這些話題能激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己想法的意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生選擇“protect”這個(gè)話題。教師要求學(xué)生課后利用班級(jí)騰訊qq群和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展相關(guān)主題內(nèi)容，并運(yùn)用該話題所涉及的關(guān)鍵概念、命題和層級(jí)結(jié)構(gòu)給予準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述，以寫(xiě)作習(xí)題的形式鞏固理解，并選擇學(xué)生代表做下次課堂演講。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以學(xué)會(huì)利用所給概念層級(jí)關(guān)系理清話題思路，利用命題整理句群關(guān)系，運(yùn)用超鏈接概念拓展思維空間，使主題演講擺脫“三言兩語(yǔ)”的尷尬局面，交流變得有的放矢，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在公共場(chǎng)合演講的自信。課后學(xué)生提供 了 相 關(guān) 概 念 ， 如 ：wildlife conservation，government，awareness of environmental problem，tropical grassland，Africa，punishment，policy 和 organization 等。

五、結(jié)束語(yǔ)

本設(shè)計(jì)將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，采用啟發(fā)式或討論式的教學(xué)方法，利用概念圖等教學(xué)手段，在把握主題的脈絡(luò)上，以豐富多樣、生動(dòng)有趣的圖式形式多感官激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的閱讀興趣，教學(xué)流程將閱讀、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)、視頻等內(nèi)容貫穿起來(lái)，使閱讀主題概念更加完整、系統(tǒng)；課文講解采用推理的方法，即找出課文中的主要概念，并對(duì)其建立基于文本的連接詞，對(duì)其進(jìn)行分析推理，最后推導(dǎo)出文章主旨；課后在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，發(fā)展對(duì)主題的思維，以趣味圖式帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)反饋。而課堂交互是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，如何更充分和自由地發(fā)揮概念圖等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)有效的課堂交互有待進(jìn)一步細(xì)化和調(diào)整。

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