淺談低年級語文課堂中的提問方法

賈翠棉

摘要：提問是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。課堂是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主陣地。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)采用各種方式和手段，用最少的時間，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)以追求教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問方法 全體學(xué)生

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”語文教學(xué)實踐證明，問題是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。學(xué)習(xí)從問題開始，沒有問題就談不上研究。提問是教師了解學(xué)生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提，是提出，是問題的準(zhǔn)備；問，則是在活動中對問題的實踐。不管是提還是問，它們都是提問有效性的關(guān)鍵因素，同等重要，不可偏廢。提問的有效性是指教學(xué)活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學(xué)目標(biāo)的達成。

1.課堂提問的要求

（1）提問目的要明確，層次要清楚。課堂提問是課堂教學(xué)的一部分，因此要圍繞教學(xué)中心，根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)問題，安排好問題順序，使提問為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

（2）引起興趣，激發(fā)思考。教師以自己獨特的語言和廣博的知識引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。

（3）圍繞中心，適時而問。教學(xué)過程中，教學(xué)時機與學(xué)生的興奮點稍縱即逝，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉，因勢利導(dǎo)，把握好提問的時機。在學(xué)生“心欲知而不得，口欲言而不能”時，不失時機地用問題的鑰匙開啟學(xué)生的思維之門。

（4）講究方法，難易適度。問題提得巧妙、合理，不僅能使學(xué)生按教師意圖達到預(yù)期目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力，使教學(xué)在良好的氣氛中順利完成。

2.課堂提問的方法

2.1巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

課堂提問,問題涉及要講究發(fā)問方式,改變提問角度,使問題提的巧發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意能激發(fā)情趣,切忌問題提得平平淡淡老調(diào)重彈。

課例：《海倫?凱勒》

師：你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾,對常人來說是部分世界的死寂，對音樂家來說是整個世界的毀滅! 而貝多芬依然挺立, 他用牙齒銜著指揮棒放在琴鍵上用心靈感應(yīng)每一個音符，奏響了他的《英雄交響曲》！其實，像司馬遷忍受宮刑寫《史記》、凡?高在精神分裂狀態(tài)下創(chuàng)作《向日葵》……經(jīng)歷過很大的痛苦,才使他們從平凡走向偉大。那么，從他們身上我們獲得什么啟迪呢?

以提問將課文內(nèi)容與社會生活、學(xué)生實際相整合，或是由課文內(nèi)容向課外閱讀拓展延伸或遷移,或是由“教教材”走向“用教材教”，把“提問”與“對話”融為一體,教師的提問激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力, 還可以培養(yǎng)他們的自信心,同時還使課堂充滿活力。

2.2梳理式提問

這類提問從教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點、難點出發(fā)，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題,把握和理解課文的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力。

課例：《秦始皇兵馬俑》

師：人類社會發(fā)展到今天，電腦已經(jīng)風(fēng)靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵(課件演示，配以鏗鏘的戰(zhàn)鼓聲)，這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑。請大家自由朗讀第3、4自然段，用一句話說出這兩個自然段主要寫了什么?

這個教例,看起來平平實實，教師的一句提問，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)實實在在地讀課文，訓(xùn)練學(xué)生理解課文的能力以及概括、表達能力。把“教師傳授”型的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生主動參與”型的課堂教學(xué)模式。

2.3曲線提問

課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強,久而久之,學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出,就能迫使學(xué)生開動腦筋,并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。

課例：《小橘燈 》

文中寫道:我低聲問：“你家還有什么人?”? 她說：“現(xiàn)在沒有什么人,我爸爸到外面去了……”

如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，師問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”

當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處,為什么不直說?”

生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”，在這個時候,就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢?”很明顯,因為有了前面第一處的“曲問”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。

2.4探究式提問

探究是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一,可以提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。通過提問給學(xué)生明確的導(dǎo)學(xué)思路、方法或目標(biāo)。

課例：《訪問環(huán)保專家方博士》

師：方博士說，“21世紀(jì)人類將面臨嚴(yán)重的水荒!”地球上江河湖海那么多，怎么會缺水呢?學(xué)生興趣盎然，津津有味地讀書,很快從課文中找到答案：第一，地球上的淡水資源極其有限；第二，水污染十分嚴(yán)重。

師：淡水資源是怎樣有限的? 水污染又是如何嚴(yán)重的?你們能不能拿出具體的資料和事例來證明呢?(學(xué)生圍繞老師的提問，有的相互討論，有的查找資料。)

教師抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r機，提出高質(zhì)量的問題，對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，學(xué)生就會從不同角度考慮問題,對同一問題尋求不同答案，他們探究知識的欲望就被點燃，在探求答案中，不盲從、不雷同他人的觀點,不滿足已有結(jié)論，敢于提出自己見解的思維品質(zhì)就會得到培養(yǎng)。

3課堂提問應(yīng)注意的幾個問題

3.1建立和諧的師生關(guān)系

新課改中強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的過程?，F(xiàn)在提倡的“尊師愛生”，既繼承了傳統(tǒng)的學(xué)生對教師的尊敬，又強調(diào)了教師對學(xué)生的愛護。隨著教學(xué)改革的深入，一種新型的師生關(guān)系被再次提出，即“互尊互愛”。教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的朋友關(guān)系，教師把學(xué)生看做是共同解決問題的朋友，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能?！盎プ鸹邸钡膸熒P(guān)系對新課改的實施有深入而正面的影響，只有在這一基礎(chǔ)上，課堂提問才能順利、有效地展開。

3.2面向全體學(xué)生

教學(xué)中，每個學(xué)生都應(yīng)該得到教師的教誨。在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該因人而異，讓每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會,能在自己的起點上得到不同程度的進步。

3.3提問的語言規(guī)范，要科學(xué)、生動、易懂

科學(xué)，即強調(diào)提問必須符合學(xué)科的規(guī)范性和漢語的規(guī)范；生動，即語言表達形象；具體，頗具趣味性或吸引力；通俗，即語言平實，要符合小學(xué)生的心理特點。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。低年級是通過問題進行學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。因此，設(shè)計出有效的提問和在活動中實施有效的提問，是對整個活動有效性的最大保證，也是衡量教師專業(yè)化水平的一個重要因素。

參考文獻：

[1]陳達平 新課程小學(xué)語文課堂提問初探吉林省教育學(xué)院學(xué)報2008(4).196.24

[2]王傳科《語文課堂教學(xué)中的提問方法淺議》《中國校外教育》