淺談文言文的背誦

趙紅霞

摘 要：通過背誦能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，學(xué)習(xí)作者行文構(gòu)思的巧妙之處，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，積累豐富的語言詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，感受作者獨(dú)特的構(gòu)思，繼承優(yōu)秀的民族文化。

關(guān)鍵詞：文言文 背誦 情境 對照

熟讀是背誦的前提，如果一篇文章不能熟練的讀下來，那么談背誦就是枉然。背誦是熟讀的飛躍，我們常說的熟讀成誦就是這個(gè)道理。這說起來容易，但要學(xué)生做到還存在一定的困難，其實(shí)，難的不是熟讀，只要疏通了文章的生字詞，進(jìn)行反復(fù)的朗讀，很快就會將文章十分流利的讀下來，關(guān)鍵是熟讀之后，怎樣很快過渡到成誦的階段。固然，許多學(xué)生懷著“精誠所至，金石為開”堅(jiān)定信念，遵循熟讀熟讀再熟讀的原則，終于歷經(jīng)“九九八十一難”修成“正果”，然而卻耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力。由于學(xué)生之間存在著差異性，有的讀了很多遍仍然深處背誦的“苦?！辈荒堋俺摗?。那么從熟讀到成誦之間的距離真是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”嗎？還有沒有更好背誦的方法呢？有。下面筆者就自己在教學(xué)中的體會，介紹幾種背誦方法。

一、情境背誦法

所謂情境背誦法就是讓學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想讓他們的思維活躍起來，把文章的內(nèi)容以畫面的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，邊思邊背。如背誦《歸去來兮辭》這篇文章的第二三段，便可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：陶淵明高冠長須，面龐清瘦，昂首船頭，若有所思，船只在水面輕輕前進(jìn)，是為“舟遙遙以輕飏”。迎面而來的涼風(fēng)不時(shí)吹起自己的衣襟有“風(fēng)飄飄而吹衣”句。登舟上岸，遇一路人，上前詢問前面是什么地方有了“問征夫以前路”。走了好久，還是沒有到家，天色已晚，借宿農(nóng)家輾轉(zhuǎn)反側(cè)，不能入睡，時(shí)起時(shí)臥，恨天怎么亮得這么慢，有了“恨晨光之熹微”。終于看到了自家的房屋，陶淵明寫道“乃瞻衡宇”。激動(dòng)興奮之情油然而生，心中歡喜，跑了過去當(dāng)然是“載欣載奔”再好不過。家童仆人早已出來迎接，還有那站在門口等待父親歸來的小兒子，陶淵明用八個(gè)字寫家人的等待“僮仆歡迎，稚子候門”。終于到家了，穿堂過院，發(fā)現(xiàn)院子里的小路快要被荒草淹沒，但青松菊花格外顯眼，引起了自己的注意也是八個(gè)字“三徑就荒，松菊猶存”。抱著可愛的小兒子進(jìn)入房間，妻子早準(zhǔn)備好了一桌好菜，酒杯里斟滿了香醇的美酒不禁想到“攜幼入室，有酒盈樽”。官場中所有的煩惱都被拋棄，什么也不用去做，什么也不用去想，端起酒杯自斟自飲這是“引壺觴以自酌”。不時(shí)看看院子里蒼翠的樹木，這是多么令人愉快的事?。≌^“眄庭柯以怡顏”。學(xué)生通過想象創(chuàng)設(shè)出陶淵明歸家的種種情景，包括交通工具、站立船頭的姿態(tài)、登岸問路、寄宿、等待天亮的心情等，構(gòu)成了一幅幅鮮活的畫面。通過這些畫面讓文章的語句再現(xiàn)出來，這就是情境背誦法。另外，學(xué)生還可聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷。比如說，到了周末自己回家的方式、路遇熟人的問答、快到家時(shí)的心情，回到家家人的神態(tài)、動(dòng)作等一系列的畫面，把這些經(jīng)歷和陶淵明歸家的情景對照起來更有利于背誦。

二、對照背誦法

對照背誦法是作者在創(chuàng)作時(shí)上下句或前后文之間存在著相對或相關(guān)性，想起一方就會引起另一方的存在，兩兩對照進(jìn)行背誦。如背誦《勸學(xué)》，其中“積土成山，風(fēng)雨興焉。積水成淵，蛟龍生焉。積善成德，而神明自得，圣心備焉。” 這三個(gè)排比之間存在著相關(guān)性。又如“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”“舍”與“不舍”存在著相對性。再如《師說》第二段，作者進(jìn)行論證時(shí)用了三組對比，學(xué)生在背誦時(shí)可把這段分解成三組對比，兩兩相對進(jìn)行背誦。

三、化整為零背誦法

所謂化整為零顧名思義，就是把一個(gè)整體分解成許多部分或單位，一篇文章有好幾個(gè)自然段，可以把每一段再分解成幾個(gè)小層次，一個(gè)小層次表明一個(gè)意思，這樣，根據(jù)層意，思考句子，逐層擊破，完成一段的背誦，進(jìn)而完成全文的背誦。如《阿房宮賦》，在背誦第一段時(shí)可將它分成四個(gè)層次，第一層講阿房宮的背景和來歷，由四個(gè)三字短句組成，“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！边@句記起來并不困難，第二層總寫阿房宮的外在形勢，表現(xiàn)它的雄偉壯觀，有三句話，第一句點(diǎn)出它的廣度和高度，“覆壓三百余里，隔離天日?！钡诙鋵懰郎桨ǎ街阁P山，水指樊川和渭水，于是有“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻”。第三層是本體構(gòu)筑，這一層較長，又可分為若干單位，先由六個(gè)四字短句構(gòu)成的三個(gè)排比分別寫樓閣、長廊、屋檐及結(jié)構(gòu)，是為“五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角”。接下來寫千萬座宮殿矗立在那里呈現(xiàn)的姿態(tài)“盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落”。然后作者通過大膽的想象、夸張寫長橋、復(fù)道及給人的感覺，這樣寫道“復(fù)道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東”。第四層寫宮人的活動(dòng)及影響。宮人的活動(dòng)由四個(gè)四字短句構(gòu)成，兩兩相對。最后是影響“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”。這樣將看似較長難背的一段文字化整為零，同時(shí)，抓住句式的特點(diǎn)，心口并用就可以輕輕松松達(dá)到成誦的目的。

四、掐頭背誦法

掐頭背誦法是指對于相同、相似、相對的句式構(gòu)成的排比，為了防止背誦遺漏或因其中一句想不起來而影響到下文的背誦采取的只記住每句的第一個(gè)字或詞，由這個(gè)字或詞引起對整個(gè)句子的背誦。如背誦《赤壁賦》第一段中“誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”這些句子，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，只要記準(zhǔn)“誦”“歌”“月出”“徘徊”“縱”“凌”等詞這一段的背誦就不再顯得困難。

五、層進(jìn)式背誦法

層進(jìn)式背誦法是指前后句在語意上存在著承遞性和順延性，知道了上句就會想到緊接著出現(xiàn)的另一種情況，從而引起下句的背誦的一種方法。如背誦《秋水》，首先，應(yīng)用情境背誦法創(chuàng)設(shè)出情境，秋天的雨水隨季節(jié)到來，這是“秋水時(shí)至”句，接著出現(xiàn)的情況是許多小的河流都注入到黃河里，于是有“百川灌河”句，這樣造成的結(jié)果是黃河的水流更大了，有“涇流之大”句。一眼望去是怎樣的情景呢？有了“兩涘渚崖之間，不辯牛馬”句。另起一層寫河伯的心情，“于是焉”承接前文，河伯的心情是“河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己”。沿河?xùn)|下，莊子寫道“順流而東行”，到了什么地方呢？“至于北海?！焙硬珠_始放眼遠(yuǎn)望，這是 “東面而視”，看到的情況是“不見水端”。這樣根據(jù)上下句意的承遞性依次順延進(jìn)行背誦也是一種有效的背誦方法。

以上五種背誦方法各有所長，但它們之間不是孤立存在的，運(yùn)用時(shí)往往幾種方法綜合使用，如《歸去來兮辭》在運(yùn)用情境背誦法的同時(shí)也運(yùn)用了層進(jìn)式背誦法；《勸學(xué)》在運(yùn)用對照法的同時(shí)又用了化整為零法；《秋水》可以是情境、層進(jìn)式、化整為零三種方法的綜合運(yùn)用。明確了這一點(diǎn)，學(xué)生在背誦課文時(shí)應(yīng)靈活使用，當(dāng)然，其他文章的背誦也可參照此法，以提高背誦的效率。