小學語文探究性學習小議

袁靜

摘 要:語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究學習中, 學生自己發(fā)現(xiàn)問題, 探索解決問題的方法, 通過各種學習途徑獲得知識和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展, 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關鍵詞:語文教學 探究性學習

探究性學習對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗,更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。結(jié)合小學生的心理、生理特點和認知規(guī)律以及教學實踐,本人在培養(yǎng)學生探究學習能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、營造良好探究氛圍

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍,特別是人際氛圍的支撐。因此,我們要讓每個學生都能自主探究,要求給每個孩子多鼓勵,讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。1.建立良好的師生關系,營造探究氛圍在傳統(tǒng)教學中,教師和學生是傳授與接受的關系,很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中,要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養(yǎng)學生的探究學習能力時,教師在教學目標的設計,教學活動的組織等方面俯下身子,放下架子,做學生學習的組織者、引導者和促進者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表揚,對發(fā)現(xiàn)問題要及時指導,做到因材施教、教學相長等。2.充分利用語文綜合實踐活動,營造探究氛圍《語文課程標準》在各學段的階段目標中列出了綜合性學習的具體目標。在語文教學中,要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習渠道,在觀察、實踐中積極探究。如：利用班委會,號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角。大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書登記造冊,設計制作什么樣的借書卡,制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中,學生探究學習的積極性、主動性得到了調(diào)動。3.靈活采用多種教學輔助手段,營造探究氛圍。如：借助多媒體輔助教學。多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣,探究氛圍容易形成。如在教學《兩個鐵球同時著地》時,我不僅讓學生觀看伽利略做實驗的過程，還請學生親自做實驗驗證伽利略的話的正確性等，極大的調(diào)動了學生學習的積極性，學生學習的效果自然很好。

二、培養(yǎng)探究學習意識

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！币箤W生具有探究意識,首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇,求知欲非常強。利用這個特點,鼓勵學生多提問題。一位有經(jīng)驗的語文教師在學生入學的第一天,就會這樣引導學生:語文學習是非常有趣的,老師相信同學們一定會和語文成為好朋友,你會變得越來越聰明,你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎?學生爭先恐后發(fā)言,有的說:“老師,我想知道你的姓怎么寫?”有的說:“語文要學些什么呀?”教師在學生提出問題后,適當?shù)亟o予鼓勵,學生的探究興趣越來越濃。2.質(zhì)疑問難,增強探究意識探究意識來自于質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問題,才會去探究解決問題。在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中,有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話:“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束,才用20分鐘?！边@里為什么用“才”不用“共”?“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎?學生通過質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣,前一句表示時間短,后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快,是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。3.鼓勵獨特見解,鞏固探究意識。在語文教學中,要使學生不輕易認同別人的觀點,通過自己的獨立思考、判斷,敢于提出自己的獨特見解,有利于鞏固學生探究意識。如《窮人》一課中,對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子,讓學生分為兩組進行辯論,發(fā)表自己意見,深入理解課文。再如教學《狐貍與烏鴉》一課時,對狐貍有什么樣看法?大部分學生認為狐貍很壞,有個別學生提出狐貍很聰明,善于動腦筋。對不同的看法,教師應予肯定。同時指出,狐貍確實動了腦筋,但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的,這是不好的。

三、生成探究的問題

有了問題才會有思考,有了思考才有解決問題的方法和找到獨立思路的可能。教師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題”,應該讓學生在學習實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出,學生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際,更能引發(fā)其探究。1.讓學生會發(fā)現(xiàn),善于發(fā)現(xiàn)問題學生有了一定的探究意識后,在課堂上會踴躍地發(fā)問。但是,有的學生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上,無法提出更有價值的問題,還有的學生就發(fā)現(xiàn)不出問題。怎么辦呢？那就要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助,我們才來解決這些問題。(1)通過課文標題發(fā)現(xiàn)問題。如：《全神貫注》一文,寫誰全神貫注?從哪幾方面知道羅丹全神貫注?有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題,如《峨眉道上》,最后一句話:啊,默默地付出辛勞的鋪路人啊,你是真正的無名英雄。問:平常,我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如《白楊》一課中,有“沉思”一詞,在文中兩次出現(xiàn),爸爸這兩次沉思,都想了些什么?說明什么?(3)根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學語文課本,每篇課文前面都有預習內(nèi)容,往往揭示出了問題,要引導學生從中發(fā)現(xiàn)。2.引導學生采用多種方法探究、解決問題?，F(xiàn)代心理學研究表明,學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后,就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法,摸索適合于自己的獲取新知的途徑。(1)讀思結(jié)合,探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文,讓學生仔細閱讀,盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案,經(jīng)過周密思考,選擇最佳答案。如:《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話:“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個“不可估量”是為了( )。教師出示三個答案讓學生選擇。①強調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。③強調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學生必須反復閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合,探究問題。經(jīng)過閱讀思考,學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致,也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學生找到的答案錯了,也有時能是答案不只—個。這時可讓同桌議一議。(3)合作討論,探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”。在語文教學中,經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式,引導學生探究學習,可以取得事半功倍的效果。

總之,時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。我們教師要責無旁貸地擔負起此責任,利用語文課堂這塊陣地,培養(yǎng)學生的探究能力,使學生能夠終生受益。