科學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的興趣與好奇心

任美花

面對(duì)急劇變化、迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益迫近，人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)顯得尤為重要。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，是社會(huì)發(fā)展的必然要求，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是素質(zhì)教育的核心和靈魂。教育的改革與發(fā)展呼喚著創(chuàng)造教育，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是時(shí)代賦予教育的歷史使命。為此，在實(shí)施創(chuàng)造教育的過(guò)程中，我們嘗試以幼兒科學(xué)探索活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，即通過(guò)幼兒的觀察、操作、討論等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

一、 激發(fā)幼兒的興趣和好奇心

好奇心是人類(lèi)的一種天性，是興趣的原動(dòng)力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動(dòng)力。幼兒與生俱來(lái)就有強(qiáng)烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會(huì)使他們產(chǎn)生好奇心。楊振寧說(shuō)：“一個(gè)人要出成果，因素之一就是要順乎自己的興趣，然后再結(jié)合社會(huì)的需要來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)，有了興趣，‘苦就不是苦，而是甜，到了這個(gè)境地，工作就容易出成果了?！迸d趣導(dǎo)致創(chuàng)新。興趣的進(jìn)一步發(fā)展，可以真正成為幼兒積極的內(nèi)在動(dòng)力、培養(yǎng)出可貴的探索精神，最大限度的發(fā)揮幼兒的聰明才智。愛(ài)好濃一分，入迷深一分，聰明才智就多一分。興趣能引發(fā)創(chuàng)造的火花，是成材的起點(diǎn)。為此，我們?cè)谟變旱囊蝗栈顒?dòng)中努力營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象以及感興趣的事、物、情景，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)，讓他們陶醉在充滿(mǎn)樂(lè)趣的想象活動(dòng)中。 另外，我們還經(jīng)常進(jìn)行隨機(jī)性的科學(xué)活動(dòng)。比如：某幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁吹蛑x的花瓣是枯的？”我立刻引導(dǎo)幼兒觀察盛開(kāi)的花朵，并用榨汁機(jī)現(xiàn)場(chǎng)操作，讓幼兒發(fā)現(xiàn)鮮花含有水分，凋謝的花水分沒(méi)了，所以是枯的。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒好奇心強(qiáng)了，對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，能較長(zhǎng)時(shí)間地、專(zhuān)心致志地進(jìn)行科學(xué)探索。比如：幼兒在玩“磁鐵的秘密”探索活動(dòng)中，幼兒根據(jù)多種游戲材料，通過(guò)玩一玩、想一想、試一試，發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住鐵做的東西；有的發(fā)現(xiàn)能吸住在墊板下的環(huán)行針；還有兩個(gè)幼兒在互相對(duì)玩磁鐵時(shí)，發(fā)現(xiàn)手中的兩塊磁鐵會(huì)吸住，而對(duì)種種的發(fā)現(xiàn)，我都積極給予鼓勵(lì)。幼兒在探索中情緒愉快，沒(méi)有壓力，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在隨后的小制作活動(dòng)中，幼兒又大膽制作了會(huì)走動(dòng)的小貓、釣魚(yú)桿等。這充分體現(xiàn)了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。因此，我們需要不斷培養(yǎng)幼兒的興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們敢于動(dòng)手，想不敢想的問(wèn)題，不斷進(jìn)行操作，激發(fā)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造興趣。

二、操作材料豐富多樣

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)提供大量的可操作性的材料供幼兒選擇，允許幼兒多次使用某一種材料或多次進(jìn)行某一活動(dòng)。材料是開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有充足的物質(zhì)材料，幼兒就不能充分的利用雙手去玩。 在活動(dòng)區(qū)放置一些專(zhuān)供幼兒做小實(shí)驗(yàn)的材料和工具，如：磁鐵、電池、紙、水、放大鏡、海綿、小木塊、凹凸鏡等等。在活動(dòng)中，讓幼兒用自己的小手做各種有趣而簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，例如：“摩擦生電”“光的折射、反射”“沉與浮”等等。在這里，幼兒步入了科學(xué)的王國(guó)，他們動(dòng)手動(dòng)腦，一遍又一遍的嘗試，一次又一次的探索，獲得真知。

另外還可為幼兒提供材料，讓他們自己動(dòng)手制作，因?yàn)槌善凡荒芗ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感，它限制了幼兒的想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)揮。比如在科學(xué)活動(dòng)“紙桌”中，我為幼兒提供一些卡紙，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，制作出形態(tài)各異的紙桌。有的幼兒將紙折成“波浪”型；有的幼兒將紙卷成圓柱體型；有的幼兒將紙折成“門(mén)”……孩子們?cè)诓僮髦邢氤隽烁鞣N方法來(lái)制造桌腿。并進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓柱體的桌腿最牢固。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造性思維有了明顯的發(fā)展。

三、注重個(gè)體差異

每個(gè)孩子的發(fā)展都不同，積累的經(jīng)驗(yàn)也互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的個(gè)別差異。如在學(xué)習(xí)速度上，有的幼兒對(duì)老師的要求領(lǐng)會(huì)的快，嘗試兩三次就能掌握；有的幼兒僅靠老師講解還不能領(lǐng)會(huì)，必須親自示范再反復(fù)實(shí)踐才能掌握。因此，要使每個(gè)幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索，如在幼兒自己動(dòng)手操作并參加的實(shí)驗(yàn)“紙桌”時(shí)，有的幼兒拿到紙后立即動(dòng)手，嘗試各種方法，短時(shí)間內(nèi)就取得成效；有的幼兒拿到紙卻一籌莫展，不知所措，這時(shí)我就及時(shí)地給予引導(dǎo)：“你看一看，我們教室里的桌腿是什么樣的，你家里的桌腿是什么樣的？”在老師的幫助下，這位幼兒終于制成了桌腿。雖然前者制作了多種形態(tài)各異的桌腿，后者制做了很普通的桌腿，但我都給予了肯定。讓幼兒發(fā)揮自身的積極性、分析能力，這才是最重要的。

四、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)生活，積極探索

幼兒是活動(dòng)的主體，如果幼兒在科學(xué)活動(dòng)中失去了主動(dòng)性，幼兒的積極性未得到充分體現(xiàn)，更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮。只有讓幼兒不斷的摸索實(shí)踐，幼兒才能產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。因此，教師要引導(dǎo)幼兒積極探索，勤于思考。例如：“蛋的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，他們充分?jǐn)[弄材料、觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和變化，反復(fù)操作、多次嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)一直加鹽，浮起來(lái)的蛋又沉下去，于是在教師的啟發(fā)下，幼兒在杯中再加清水，蛋又浮起來(lái)了。雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，但幼兒不僅獲得了最淺顯的科學(xué)知識(shí)，而且是在他們自己摸索的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”這是人民教育家創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生的名言。探索與創(chuàng)新，本身就是一種精神，這種精神是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教師要善于激發(fā)幼兒的探索精神，保護(hù)幼兒的探索精神，這是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的前提和基本保證。

隨著對(duì)創(chuàng)造教育的深入研究，我們?cè)絹?lái)越清楚的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力是幼兒所具有的內(nèi)在潛力。幼兒的創(chuàng)造性思維需要成人的啟發(fā)、引導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)需要我們?nèi)ネ诰?，作為教師我將不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷創(chuàng)新，用我們的雙手共同托起明天的太陽(yáng)！