小學(xué)生習(xí)作中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究

蔣花

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，習(xí)作水平也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)生較高水平的習(xí)作能力不僅能夠?yàn)楦骺茖W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的生活狀態(tài)、生命質(zhì)量都有著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)如今的小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中存在著諸多的問(wèn)題，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文主要針對(duì)小學(xué)生習(xí)作中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;習(xí)作;存在問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.032

習(xí)作是最讓語(yǔ)文教師頭疼的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生最為抵觸的語(yǔ)文知識(shí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生大多都“談作文色變”，盡管教師已經(jīng)將寫作技巧傳授給學(xué)生，并且悉心輔導(dǎo)進(jìn)行習(xí)作，但是很多時(shí)候小學(xué)生還是無(wú)法寫出一篇優(yōu)秀的作文。這對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著一定的影響。故而，本篇文章將針對(duì)小學(xué)生習(xí)作中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行研究并提出主要問(wèn)題的解決對(duì)策。

一、小學(xué)生習(xí)作中存在的主要問(wèn)題

1.語(yǔ)言積累貧乏。小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生入學(xué)時(shí)間短、學(xué)習(xí)的知識(shí)少，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒(méi)有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)就很貧乏。這種情況不僅導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容單一，而且還會(huì)有以下不良現(xiàn)象：很多學(xué)生心里知道想要寫什么，但就是不知道如何下筆從哪寫起;也有學(xué)生詞不達(dá)意，寫不出重點(diǎn)，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的感受，甚至出現(xiàn)語(yǔ)句不通、語(yǔ)無(wú)倫次、語(yǔ)不成法的現(xiàn)象;還有學(xué)生在作文中東拉西扯、胡編亂造，想怎么寫就怎么寫，寫作時(shí)無(wú)法達(dá)到要求字?jǐn)?shù)，不能明確表達(dá)自己的情感、文章的中心。雖然我們一直要求學(xué)生“我手寫我心”用筆記錄自己的生活，但是部分小學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往會(huì)抄襲他人的故事，運(yùn)用別人經(jīng)歷過(guò)的事情來(lái)進(jìn)行習(xí)作，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)言不由衷，漏洞百出。這樣，無(wú)疑就失去了習(xí)作的意義。總之，導(dǎo)致以上現(xiàn)象的最根本原因就在于學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的累積[1]。

2.習(xí)作興趣淡漠。目前，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，采用范文式的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫過(guò)之后就會(huì)覺(jué)得自己的任務(wù)完成，這樣的習(xí)作違背了“習(xí)作是為了表達(dá)與交流”的初衷。很多教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，都是簡(jiǎn)單打個(gè)分?jǐn)?shù)，或者隨意寫幾句無(wú)關(guān)痛癢的“語(yǔ)句通順、中心明確”的套路評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，然后將作文返還給學(xué)生，學(xué)生也從不關(guān)注教師寫了什么評(píng)語(yǔ)，交一次、發(fā)一次作文本就算是完成了一次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。這樣為應(yīng)付學(xué)校檢查的作文教學(xué)形式枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作不重視，自然而然就不會(huì)產(chǎn)生興趣。教師對(duì)課標(biāo)中習(xí)作目標(biāo)不能準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生寫作的能力的訓(xùn)練缺乏由易到難循序漸進(jìn)的梯度練習(xí)，學(xué)生一開始習(xí)作就感覺(jué)很難達(dá)到教師的要求，而教師在寫作教學(xué)中通常還會(huì)運(yùn)用強(qiáng)制性手段，為學(xué)生布置一定的寫作目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間運(yùn)用規(guī)定的事件去完成習(xí)作。還有些教師對(duì)于學(xué)生的寫作要求過(guò)去苛刻，當(dāng)學(xué)生在寫作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺，這不僅會(huì)讓他們失去習(xí)作興趣，還會(huì)挫傷其習(xí)作的積極性，學(xué)生習(xí)作能力的提高根本無(wú)從談起。此外，部分教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)都是統(tǒng)一尺度，要求所有學(xué)生都達(dá)到一定的目標(biāo)，這種情況下，那些習(xí)作上的學(xué)困生因?yàn)榱Σ荒芗岸釉龃罅藟毫?，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生抗拒也就在所難免了。

3.語(yǔ)言表達(dá)無(wú)味。我們教師在批閱學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)味同嚼蠟，就是因?yàn)樗麄兊牧?xí)作語(yǔ)言表達(dá)平淡無(wú)奇，缺乏個(gè)性。這與學(xué)生缺乏想象力、不會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法分不開。修辭手法是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在習(xí)作中巧妙地運(yùn)用修辭手法能夠使作文蓬蓽生輝，還能提升學(xué)生創(chuàng)新能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)修辭手法時(shí)更多的是知道是“比喻”還是“夸張”，沒(méi)有將其運(yùn)用到習(xí)作中的意識(shí)。其次，教師不注重修辭手法的運(yùn)用訓(xùn)練，使得學(xué)生在運(yùn)用修辭手法這個(gè)方面不熟悉，導(dǎo)致不會(huì)運(yùn)用修辭手法。最后，教師在批改學(xué)生習(xí)作修辭手法的錯(cuò)誤運(yùn)用時(shí)，只是將其畫下來(lái)，并沒(méi)有具體講述哪里錯(cuò)誤，如何改正才能夠更加正確，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)修辭手法的運(yùn)用一錯(cuò)再錯(cuò)，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的修辭手法運(yùn)用觀念。

4.生活體驗(yàn)麻木。小學(xué)生的生活單調(diào)刻板。這主要因?yàn)楝F(xiàn)在家長(zhǎng)都非常重視教育，不想讓學(xué)生輸在起跑線上，因此，很多小學(xué)生的課后都會(huì)都是在各種學(xué)習(xí)班、補(bǔ)課班中度過(guò)的，他們的生活基本是學(xué)校、家里、補(bǔ)習(xí)班三點(diǎn)一線的形式。這種情況下使得學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，接近社會(huì)、接近大自然的機(jī)會(huì)少之又少。所以學(xué)生在習(xí)作上缺乏寫作素材，畢竟“巧婦難為無(wú)米之炊”。除此之外，剛剛步入學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、作業(yè)多也是有目共睹的，所以，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去接觸課外閱讀，很難培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，但是課外閱讀也是為了娛樂(lè)，主要書籍也是低品位的漫畫、玄幻類的，閱讀視野狹窄，學(xué)生沒(méi)有累積充足的習(xí)作素材，導(dǎo)致習(xí)作水平無(wú)法有效提升。

二、小學(xué)生習(xí)作中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.引導(dǎo)積累語(yǔ)言。知識(shí)的累積是創(chuàng)造的前提，因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的累積，這樣學(xué)生才能夠創(chuàng)造出好作品。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成記錄讀書筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)教師在傳授閱讀知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生將閱讀中的好詞好句等摘抄在讀書筆記中，鼓勵(lì)學(xué)生每天溫習(xí)妙詞佳句，大量積累，以期實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”。其次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要重視要求學(xué)生朗讀閱讀內(nèi)容指導(dǎo)，朗讀時(shí)做到“其言皆出我口，其意皆出我心”。如此朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，獲得細(xì)膩的情感體驗(yàn)。再次，教師在布置習(xí)作任務(wù)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的真實(shí)事件，這樣才能夠使得作文更加真實(shí)，使學(xué)生有東西可以寫。最后，教師在日常教學(xué)中要抓住每一個(gè)寫作機(jī)會(huì)，通過(guò)生活中大小事展開習(xí)作練習(xí)，這樣有助于學(xué)生累積語(yǔ)言知識(shí)[2]。

2.激發(fā)習(xí)作興趣。興趣是最好的學(xué)習(xí)老師，學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣自然能夠積極主動(dòng)地投入到習(xí)作中。怎樣激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？第一，在習(xí)作中教師可以讓學(xué)生自主選擇習(xí)作標(biāo)題，學(xué)生想出的標(biāo)題都是與他們的所見所聞?dòng)忻芮新?lián)系的標(biāo)題，容易與同班的孩子產(chǎn)生共鳴，當(dāng)這樣的標(biāo)題全班通過(guò)時(shí)，自然而然學(xué)生就會(huì)積極地參與到習(xí)作中。第二，教師在批改學(xué)生作文時(shí)首先要帶上放大鏡看待其作文的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的作用，選擇學(xué)生樂(lè)于接納的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生會(huì)更加期待教師的評(píng)價(jià);其次教師應(yīng)提升自己修改作文的水平，能一語(yǔ)中的指明存在問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)修改能夠不斷進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)習(xí)作也會(huì)產(chǎn)生興致;教師還可以選擇優(yōu)秀作文在全班面前朗讀，一同賞析評(píng)改，在班級(jí)作文墻上張貼，甚至鼓勵(lì)學(xué)生投稿發(fā)表，成功的學(xué)生，一定會(huì)收獲習(xí)作帶來(lái)的幸福體驗(yàn)，對(duì)其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。第三，教師在布置習(xí)作時(shí)可以自由寬松一些，要為學(xué)生留下觀察生活積累素材的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去構(gòu)思創(chuàng)作。第四，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于習(xí)作有困難的學(xué)生，教師可以降低習(xí)作難度，比如讓他自讀或聽讀一個(gè)小故事，再試著用筆復(fù)述下來(lái)。不必在量的多少做較高要求，從寫通順一個(gè)句子段落開始，不斷提升，切忌拔苗助長(zhǎng)[3]。

3.重視表達(dá)運(yùn)用。課標(biāo)中說(shuō)“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，所以無(wú)論是習(xí)作課還是閱讀課，教師應(yīng)在日常教學(xué)中重視語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生不僅把句子說(shuō)流暢，還要說(shuō)生動(dòng)。這就要重視修辭手法運(yùn)用教學(xué)，尤其引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到習(xí)作中，這樣才能夠使得修辭手法發(fā)揮真正的用處，使得學(xué)生的作文表達(dá)生動(dòng)形象富有個(gè)性，有效提升學(xué)生習(xí)作能力。教師可以在閱讀教學(xué)中當(dāng)遇到修辭手法時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生賞析其妙處，然后指導(dǎo)仿寫，仿寫是非常有效的教學(xué)手段。當(dāng)學(xué)生對(duì)運(yùn)用了修辭手法的句子進(jìn)行仿寫時(shí)，首先就要對(duì)句子進(jìn)行深度揣摩，真正明白不同修辭手法的特點(diǎn)，這樣才能夠針對(duì)修辭手法進(jìn)行仿寫。如果學(xué)生在習(xí)作或表達(dá)的時(shí)候有了運(yùn)用修辭的意識(shí)，教師要敏于發(fā)現(xiàn)，無(wú)論準(zhǔn)確與否都要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用寫作手法的積極性，還能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)造能力。同時(shí)教師在批改錯(cuò)誤修辭手法時(shí)要準(zhǔn)確標(biāo)出錯(cuò)誤的地方，并且為學(xué)生具體講述錯(cuò)在哪里，怎樣修改才是正確的，這樣學(xué)生才能夠真正學(xué)以致用。

4.開展讀寫活動(dòng)。蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“勞于讀書，易于作文?！彼越處煈?yīng)在教學(xué)中積極展開課外閱讀，課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生累積更多習(xí)作素材，還能夠豐富學(xué)生見識(shí)，開闊視野，陶冶情操。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，學(xué)生讀書多累積的習(xí)作素材多。而且，會(huì)閱讀的學(xué)生就會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，看作者是怎樣把人物形象寫鮮明的，把事件寫具體的?；诖耍處煈?yīng)積極開展好讀書活動(dòng)：比如組織好書推介會(huì)、表演課本劇、月閱讀競(jìng)賽、讀書筆記評(píng)比等活動(dòng)。教師要在課外閱讀活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并且嘗試將課外閱讀當(dāng)成必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生就會(huì)重視課外閱讀，進(jìn)而真正在課外閱讀中獲得知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，積累寫作素材，提升寫作能力。

生活是寫作的源泉。為了讓學(xué)生的生活有聲有色，為他們提供豐盈的生活素材，我們可以適當(dāng)開展活動(dòng)。教師要從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，組織一些饒有趣味的課外活動(dòng)，比如一年一度的秋游、踏春，不要因?yàn)榕虏话踩鸵蛞瓘U食，學(xué)生在與大自然親密接觸中培養(yǎng)觀察能力，豐富習(xí)作素材。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行各種游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，好玩、好勝、好奇都是孩子的天性，利用這一點(diǎn)，我們開展過(guò)李白堅(jiān)教授的“快樂(lè)大作文”系列的很多作文游戲，如《啞語(yǔ)跳繩比賽》《數(shù)字陷阱》《照鏡子》《做鬼臉》等，學(xué)生玩得開心，看得細(xì)心，寫得精彩，真實(shí)的經(jīng)歷讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的感受，由此也會(huì)漸漸愛上作文。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉鳳英，于欣.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：105.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]