關(guān)于高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的思考

饒君華

摘要：當(dāng)前，高職創(chuàng)業(yè)教育的突出問(wèn)題是課程設(shè)置的系統(tǒng)化。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，而創(chuàng)業(yè)精神貫穿創(chuàng)業(yè)過(guò)程的始終?；趧?chuàng)業(yè)過(guò)程分析，提煉了創(chuàng)業(yè)者所需的素質(zhì)與能力，以此為主線，結(jié)合高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，構(gòu)建了高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)過(guò)程； 創(chuàng)業(yè)教育； 課程設(shè)置

Pondering on Curriculum Arrangement of Enterprise Education in advanced professional school

Abstract: At present, Enterprise Education in advanced professional school is severely faced up with curriculum arrangement. The essence of Enterprise Education is cultivating Entrepreneurship which runs through the whole new venture process. Based-on the analysis on new venture process, what to make an Entrepreneur is abstracted. According to the entrepreneur ability and taking into account the characteristics of professional education, this study construct Enterprise Education curriculum system.

Keywords: new venture process；enterprise education；curriculum arrangement

開展創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展和改革的大趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織從1988年開始多次強(qiáng)調(diào)要在高等教育領(lǐng)域加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護(hù)照”，要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等重要的地位。世界上許多國(guó)家也都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國(guó)民教育的各個(gè)層次。美國(guó)已有1900多所高校開設(shè)了2200余門創(chuàng)業(yè)課程，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育；英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家以及印度、泰國(guó)等發(fā)展中國(guó)家，普遍在職業(yè)教育領(lǐng)域開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程等。

我國(guó)的大學(xué)教育需要開展創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)的職業(yè)院校更需要開展創(chuàng)業(yè)教育。高等職業(yè)院校學(xué)生占高等教育的“半壁江山”，全國(guó)已有1200余所學(xué)校，在校生規(guī)模近千萬(wàn)。而且職業(yè)教育在本質(zhì)上不單是“找飯碗教育”，還是“造飯碗教育”，其明顯的區(qū)域和行業(yè)特色可以為創(chuàng)業(yè)提供有利條件。因而高職院校應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育突破口。但，毋庸諱言，我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀遠(yuǎn)非盡如人意，相對(duì)于普通高校而言，大多處于“業(yè)余教育”、“第二課堂”層面，在科研、師資等教學(xué)方面的問(wèn)題更加嚴(yán)峻，尤其是作為創(chuàng)業(yè)教育的最主要的載體，課程設(shè)置亟需系統(tǒng)化、規(guī)范化。

一、創(chuàng)業(yè)過(guò)程分析

（一）創(chuàng)業(yè)

哈佛商學(xué)院認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源條件的限制下對(duì)機(jī)會(huì)的追尋，將不同的資源組合以便利用和開發(fā)機(jī)會(huì)并創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程；長(zhǎng)于創(chuàng)業(yè)教育的百森商學(xué)院認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方法，它強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)，并要求創(chuàng)業(yè)者有完整縝密的實(shí)施方法和講求高度平衡技巧的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

創(chuàng)業(yè)應(yīng)是具有創(chuàng)業(yè)精神的個(gè)體與有價(jià)值的商業(yè)機(jī)會(huì)的結(jié)合，是開創(chuàng)新事業(yè)，其本質(zhì)在于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地整合資源、創(chuàng)新和超前行動(dòng)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦自己的新企業(yè)。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)不局限于創(chuàng)辦新企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)的思想和理念去創(chuàng)辦新事業(yè)，例如開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場(chǎng)、創(chuàng)建新組織等都屬于創(chuàng)業(yè)的范疇。創(chuàng)業(yè)不僅是人們開創(chuàng)新事業(yè)的行動(dòng)，創(chuàng)業(yè)還是一種理念，是人們的一種行為方式，是指導(dǎo)人們行動(dòng)的準(zhǔn)則。由于新事業(yè)的運(yùn)行完全不同于人們所熟知的活動(dòng)和事物，具有很大的不確定和模糊性，創(chuàng)業(yè)思維要求人們突破慣性，學(xué)會(huì)逆向思維，善于非線性思考，敢于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，從“習(xí)以為?！敝邪l(fā)現(xiàn)重大機(jī)會(huì)。

（二）創(chuàng)業(yè)過(guò)程

Timmons(1999)在《新企業(yè)創(chuàng)立：21世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)》一書中提出了一個(gè)影響深遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程理論模型(參見圖1)。Timmons認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)過(guò)程是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和資源之間適當(dāng)配置的高度動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、資源與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)過(guò)程的關(guān)鍵構(gòu)成要素，其中創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)過(guò)程的核心要素，創(chuàng)業(yè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)與開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的過(guò)程；資源是創(chuàng)業(yè)過(guò)程的必要支持，是開發(fā)機(jī)會(huì)謀求收益的基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和開發(fā)機(jī)會(huì)、整合資源的主體，是新創(chuàng)企業(yè)的關(guān)鍵構(gòu)成要素。

成功的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，必須要能將機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和資源三者做出最適當(dāng)?shù)拇钆?，并且也要能隨著事業(yè)發(fā)展而做出動(dòng)態(tài)的平衡。創(chuàng)業(yè)流程由機(jī)會(huì)所啟動(dòng)，在取得必要的資源與組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)之后，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方得順利推展。在創(chuàng)業(yè)前期，機(jī)會(huì)的發(fā)掘與選擇最為關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)初期的重點(diǎn)則在于團(tuán)隊(duì)的組成，當(dāng)新事業(yè)順利啟動(dòng)后，才會(huì)增加對(duì)于資源的需求。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)隨著時(shí)空變遷，機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)、資源等三項(xiàng)因素會(huì)因比重發(fā)生變化，而產(chǎn)生失衡的現(xiàn)象。良好的創(chuàng)業(yè)管理就必須要能及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，掌握當(dāng)時(shí)的活動(dòng)重心，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)重新獲得平衡。

創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，由于機(jī)會(huì)的模糊、市場(chǎng)的不確定性、資本市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)、以及外在環(huán)境的變遷等，使得創(chuàng)業(yè)過(guò)程充滿了風(fēng)險(xiǎn)。因此就必須要依靠創(chuàng)業(yè)家的領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造力、與溝通能力來(lái)發(fā)掘問(wèn)題，掌握關(guān)鍵要素，彈性調(diào)整機(jī)會(huì)、資源、團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面的搭配組合。成功創(chuàng)業(yè)要求創(chuàng)業(yè)者講求高度平衡技巧的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，他們勤奮工作也追求權(quán)力，容忍失敗同時(shí)謀劃成功，對(duì)創(chuàng)意充滿激情因而常改變方向，分享權(quán)力同時(shí)要做一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者，接受模糊性但要管理風(fēng)險(xiǎn)，承擔(dān)多項(xiàng)目任務(wù)但要保持專注，機(jī)會(huì)導(dǎo)向、持懷疑態(tài)度但要腳踏實(shí)地。

二、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)與技能分析

創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)掘與選擇、資源整合、團(tuán)隊(duì)管理以及維持三者之間的動(dòng)態(tài)平衡要求創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)與技能主要有：創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

(一) 創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，主要包括潛能、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等。這些素質(zhì)相互聯(lián)系，有機(jī)的結(jié)合在一起，對(duì)人的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有戰(zhàn)略眼光、積極心態(tài)、合作意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，同時(shí)應(yīng)有忠誠(chéng)守信的品質(zhì)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力以及堅(jiān)忍不拔的意志。

(二) 創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)

創(chuàng)業(yè)知識(shí)，大致可以分為三類：一是，創(chuàng)業(yè)成功所需要的專業(yè)技術(shù)知識(shí)；二是，創(chuàng)業(yè)之后持續(xù)發(fā)展的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)；三是，與社會(huì)各方面交往所需要的知識(shí)。實(shí)踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅需要具備必要的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，而且還必須具備綜合性知識(shí)，如有關(guān)政策、法規(guī)等知識(shí)，以及更廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。前兩類知識(shí)往往是實(shí)用性的，一般容易被創(chuàng)業(yè)者注意到，而后一類知識(shí)則是一項(xiàng)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的底蘊(yùn)，應(yīng)該得到越來(lái)越多的關(guān)注。

(三) 創(chuàng)業(yè)的技能

識(shí)別和評(píng)估市場(chǎng)機(jī)會(huì)。識(shí)別和評(píng)估市場(chǎng)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)從創(chuàng)意產(chǎn)生到轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)機(jī)會(huì)的過(guò)程；制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的行動(dòng)布局。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃包括市場(chǎng)分析、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的界定與目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)分析、項(xiàng)目的實(shí)施內(nèi)容、組織計(jì)劃、財(cái)務(wù)計(jì)劃；獲取資源。獲取資源包括創(chuàng)業(yè)資金的籌集、爭(zhēng)取土地使用權(quán)、建筑設(shè)施的建設(shè)或租賃等；新創(chuàng)組織管理。新創(chuàng)組織管理，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成敗和發(fā)展。新創(chuàng)組織管理包括日常運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、人員聘任和培訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理、主業(yè)務(wù)流程和管理、對(duì)外宣傳和公共關(guān)系。同時(shí)還要引導(dǎo)關(guān)注創(chuàng)業(yè)順利時(shí)的管理危機(jī)，比如快速增長(zhǎng)失控、成功后創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利益再分配、原始狀態(tài)管理對(duì)事業(yè)發(fā)展階段帶來(lái)的險(xiǎn)象等等。

三、構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提升社會(huì)效益。創(chuàng)業(yè)教育并不是要受教育者都去創(chuàng)建自己的企業(yè)，而是要傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，讓受教育者知道創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律以及所涉及的關(guān)鍵問(wèn)題，可能遇到的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)，幫助他們理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。創(chuàng)業(yè)教育要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神，同時(shí)兼顧提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能。

遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的原則，同時(shí)保證內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)踐性與職業(yè)性，突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系主要包括：創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶、創(chuàng)業(yè)之時(shí)的指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉四個(gè)方面。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的組織可以從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科課程、提高創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐課程和營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍的隱性課程三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行組織（見圖2）。

(1)創(chuàng)業(yè)教育課程形態(tài)

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本形態(tài)可以由兩大類課程(顯性課程和隱性課程)構(gòu)成。顯性課程指學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，包括創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程；而隱性課程指學(xué)校情境中以簡(jiǎn)潔的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，主要有環(huán)境課程。

(2)不同類型課程的設(shè)置

第一、學(xué)科課程的設(shè)置。所謂學(xué)科課程(discipline curriculum)就是從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展水平出發(fā)，在各門學(xué)科中選擇出適合大學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)，組成各種不同的課程。

創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程可以分為公共課、專業(yè)課、選修課三類。公共課程要求每位學(xué)生必修，主要目的是形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打好理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、規(guī)律以及應(yīng)對(duì)方法，要介紹國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狀況和國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)要增加法律、稅收、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共關(guān)系、投資分析、創(chuàng)業(yè)心理和技能等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容；專業(yè)課要求每位學(xué)生必修，強(qiáng)化學(xué)生基本功的練習(xí)，旨在形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。內(nèi)容主要包括如何加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的培養(yǎng)，如應(yīng)變、創(chuàng)新、決斷、領(lǐng)導(dǎo)等能力的培養(yǎng)，開設(shè)如何制作可行性報(bào)告，如何籌措資金，怎樣辦理工商、稅務(wù)登記、用工手續(xù)以及營(yíng)銷知識(shí)等課程。在創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)尚不成熟的情況下，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬來(lái)加強(qiáng)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，如開展模擬商店活動(dòng)，讓學(xué)生組成小組尋找店址、給商店命名、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、開發(fā)廣告等，通過(guò)體驗(yàn)使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

第二、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程以活動(dòng)與情境教學(xué)模式為主，采用活動(dòng)、過(guò)程、情境、問(wèn)題探究等方法進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程活動(dòng)中，使學(xué)生了解并參與企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。具體的實(shí)施辦法可以采用模擬訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)逼真的創(chuàng)業(yè)情境，提供生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境、管理方式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)制度和經(jīng)費(fèi)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行如生產(chǎn)操作、經(jīng)營(yíng)管理和社交等多方面的模擬練習(xí)。同時(shí)要充分利用校內(nèi)外資源開展各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。首先，可以在校辦企業(yè)或校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。其次，通過(guò)學(xué)校的中介作用，參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，比如承包、租賃校內(nèi)的各種商店從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。再次，在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或合伙創(chuàng)辦公司，學(xué)生可以提出項(xiàng)目申請(qǐng)，方案通過(guò)后學(xué)生根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等，學(xué)校為其創(chuàng)業(yè)提供資金、技術(shù)等方面的支持。

第三、活動(dòng)課程的設(shè)置。在創(chuàng)業(yè)教育課程的構(gòu)成中，活動(dòng)課程 (activity curriculum)是為指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息而設(shè)計(jì)的一種以活動(dòng)為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)，也常常被稱之為“經(jīng)驗(yàn)課程”?；顒?dòng)課程的設(shè)置主要有三種情況：一是將創(chuàng)業(yè)教育融入原有的各項(xiàng)活動(dòng)中，如班會(huì)、興趣小組活動(dòng)、文體活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)方案大賽等；二是開展創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)，如參觀小企業(yè)、專題訪問(wèn)、請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者作演講報(bào)告等；三是開展創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)，由學(xué)生完成自己感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，如各類小發(fā)明和小創(chuàng)造，使學(xué)生能夠動(dòng)腦、動(dòng)手，親自操作，搜集資料，進(jìn)行觀察、整理、分析資料等，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第四、環(huán)境課程的設(shè)置。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，環(huán)境課程是一種相對(duì)顯性而言的、隱性的、潛在的課程方式。環(huán)境課程能夠使大學(xué)生在校園的各個(gè)空間、部位、活動(dòng)中都會(huì)感受到這門課程中有形創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣。

環(huán)境課程通常不是以課程設(shè)置的方式表現(xiàn)出來(lái)的，而是以學(xué)校的物質(zhì)文化作為載體，突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，校園的合理布局和美化，把校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境設(shè)計(jì)同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。如通過(guò)制度建設(shè)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向機(jī)制和價(jià)值觀念，通過(guò)宣傳欄、廣播等陣地布置，鼓動(dòng)創(chuàng)業(yè)立志成才的名人名言，張貼成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和照片，結(jié)合學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)舉辦內(nèi)容形式都具有創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，觀看改革和現(xiàn)代化建設(shè)題材的影片，通過(guò)師生人際互動(dòng)拓展和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的心理環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激勵(lì)其創(chuàng)業(yè)精神。

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