被忽視的魔障

陳薇 王一凡

站在同樣的跑道前，別的孩子是速度賽，讀寫障礙兒童卻是跨欄賽——很多時(shí)候，這些障礙甚至不被旁人認(rèn)知

7歲的男孩文文，面向鏡頭，講述他最大的心愿：“如果我有原子彈，就把學(xué)校給炸了?！彼纳袂闆]有變化，就像說“如果我有五毛錢就要去買口香糖”一樣自然。

文文討厭學(xué)校，討厭學(xué)習(xí)。他讀課文，一個(gè)字念完了，可能要看上兩秒鐘才蹦出下一個(gè)詞。他寫字，總是寫不進(jìn)田字格里，一筆一劃戳在紙上，“就像刨地似的”，他的老師說。

文文是一名讀寫障礙兒童，也是老師們眼中的“差孩子”。

在中國(guó)，像文文這樣的孩子還有很多。站在同樣的跑道前，別的孩子是速度賽，他們卻是跨欄賽——很多時(shí)候，這些障礙甚至不被周圍認(rèn)知。

根據(jù)國(guó)際讀寫障礙協(xié)會(huì)（International Dyslexia Association）的界定，讀寫障礙是一種學(xué)習(xí)障礙，特征是不能正確發(fā)出或接收口頭或書面的語(yǔ)文信息。讀寫障礙兒童在拼寫、組詞、閱讀、書寫等方面都會(huì)遇到困難。讀寫障礙是特殊學(xué)習(xí)障礙（包括讀寫障礙、特殊語(yǔ)言障礙和操作協(xié)調(diào)障礙等等）中最常見的一種。

跳字漏行、增字、替換字、倒反念、混淆相似字、寫同音異字、鏡反字、字體歪斜大小不一、英文連字不空格、看不懂?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用題、無法理解閱讀內(nèi)容……讀寫障礙的常見特征雖多，卻很少會(huì)同時(shí)全部出現(xiàn)在一個(gè)人身上。

成長(zhǎng)的痛苦

讀寫障礙人群究竟有多大？來自美國(guó)全國(guó)保健研究所2004年的預(yù)計(jì)，美國(guó)約有15%人口受到各類學(xué)習(xí)障礙所影響,其中已接受特殊教育的學(xué)生當(dāng)中,有8成以上屬于讀寫障礙。

曾經(jīng)有人認(rèn)為，英文是表音文字，字母的不同順序影響讀音;而漢字是表意文字，像圖畫一樣的外形與讀音無關(guān)，因而中國(guó)兒童應(yīng)該沒有讀寫障礙問題。然而早在十多年前，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授劉翔平便發(fā)現(xiàn)有讀寫障礙癥狀的中國(guó)孩子。

事實(shí)上，漢語(yǔ)的讀寫障礙更加復(fù)雜。漢字是音、形、義的結(jié)合，“而讀寫障礙的孩子形音捆綁加工能力落后，即便好不容易捆綁上了，轉(zhuǎn)錄的速度又比別人慢幾毫秒”，劉翔平教授解釋他的研究成果。

有香港學(xué)者調(diào)查指出，香港兒童存在讀寫困難的普遍率高達(dá)9.7%至12.6%。而在中國(guó)大陸，對(duì)讀寫障礙的神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)研究才剛剛起步，還沒有進(jìn)行過全國(guó)性的流行病學(xué)調(diào)查，只在部分地區(qū)有零星結(jié)論。

2007年，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院的兩位教授采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)武漢市某城區(qū)4所普通小學(xué)3至5年級(jí)平均年齡為9.41歲的1200名學(xué)生，根據(jù)國(guó)際疾病分類診斷第10版中閱讀障礙的定義，采用逐層篩選的方法診斷漢語(yǔ)閱讀障礙兒童。結(jié)果顯示：閱讀障礙的發(fā)生率為6.3％。

“5%～10%，是國(guó)內(nèi)被普遍接受的讀寫障礙兒童比例?！眲⑾杵浇淌谡f。

他接觸到的讀寫障礙兒童，“普遍低自尊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。像奴隸似的，沒有學(xué)習(xí)的樂趣和投入”。

另外，“相當(dāng)一部分讀寫障礙的孩子，注意力也存在障礙，兩者有重合部分”。

還有孩子的心理健康問題。某學(xué)習(xí)潛能開發(fā)中心的創(chuàng)辦人蘭紫告訴《中國(guó)新聞周刊》記者，在接受矯治的300多名孩子中，有40多人同時(shí)還在接受心理治療。他們過分敏感、強(qiáng)迫癥、習(xí)得性無助，還有孩子出現(xiàn)自殺傾向。

“讀寫障礙不是病，不可能藥到病除，這是一個(gè)很艱苦的一個(gè)過程。改變和接納是平衡的，一邊接納它，一邊改正它”，劉翔平教授深感中國(guó)家長(zhǎng)的急功近利，“事實(shí)上，閱讀是勤能補(bǔ)拙的，雖然不能治愈，但可以補(bǔ)償。一旦孩子認(rèn)識(shí)到兩三千字，這個(gè)瓶頸效應(yīng)該可以過去。這需要家長(zhǎng)花力氣花時(shí)間來抓一抓，將閱讀變成生命的一部分。但是，家長(zhǎng)們總是希望走捷徑，恨不得找到‘神醫(yī)讓孩子改頭換面。”

在獨(dú)生子女政策與激烈生存競(jìng)爭(zhēng)的當(dāng)代中國(guó)背景下，這樣的焦灼盡管可以理解，但在另一方面，家長(zhǎng)和孩子其實(shí)可以不被分?jǐn)?shù)所困。人們常舉例3歲才會(huì)說話的愛因斯坦、反著書寫的達(dá)·芬奇、美國(guó)總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜……讀寫障礙者并非意味“懶惰、弱智”，相反，他們?cè)谝魳?、繪畫、運(yùn)動(dòng)、設(shè)計(jì)、電子、機(jī)械、戲劇等領(lǐng)域可能有著超出常人的稟賦。

于是，在國(guó)外，閱讀障礙者被俗稱為“聰明的笨蛋”。北京師范大學(xué)教授梁威曾參加一個(gè)在美國(guó)舉辦的國(guó)際學(xué)習(xí)障礙研討會(huì)。3000多人的會(huì)場(chǎng)，除了專家學(xué)者，一大半都是家長(zhǎng)。一些八九歲的小男孩盤腿坐在主席臺(tái)前的地板上聽，聽完后上臺(tái)演講：“我有拼讀障礙，但這并不妨礙我學(xué)習(xí)……”

這讓梁威印象深刻，“這樣的場(chǎng)景，你在國(guó)內(nèi)絕對(duì)看不到?！?/p>

忽視與進(jìn)步

中國(guó)讀寫障礙的研究始于上世紀(jì)七八十年代，大陸較香港臺(tái)灣地區(qū)為晚。在此之前，從19世紀(jì)中葉起的臨床醫(yī)學(xué)報(bào)告?zhèn)€案、20世紀(jì)提出學(xué)習(xí)障礙概念、直至上世紀(jì)70年代教育立法，西方的學(xué)習(xí)障礙研究已走過漫長(zhǎng)路程。

1949年，國(guó)際讀寫障礙協(xié)會(huì)成立。美國(guó)、英國(guó)、香港等國(guó)家和地區(qū)也成立了讀寫障礙研究協(xié)會(huì)。2000年，梁威教授等人參與成立了學(xué)習(xí)障礙研究專業(yè)委員會(huì)，掛靠在中國(guó)教育學(xué)會(huì)兒童心理專業(yè)委員會(huì)之下，是一個(gè)三級(jí)學(xué)會(huì)。之后，隨著國(guó)家對(duì)三級(jí)學(xué)會(huì)的管理調(diào)整，這個(gè)委員會(huì)自動(dòng)解散。目前的研究，多以課題形式存在。

至今為止，還沒有統(tǒng)一的診斷評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以用于漢語(yǔ)閱讀障礙。有的學(xué)者用識(shí)字量，有的學(xué)者用閱讀測(cè)驗(yàn)判斷是否低于同年級(jí)水平，還有學(xué)者翻譯修改國(guó)外學(xué)習(xí)障礙篩查量表。而提供讀寫障礙矯治服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)知名的不過三四家，矯治理念也各有不同。從基礎(chǔ)到應(yīng)用，讀寫障礙研究在我國(guó)仍在“初級(jí)階段”。

“在大陸，教育心理學(xué)講的是普通人，特殊教育又在講殘障人士。而這一大部分讀寫障礙的，無形中就成了（誰(shuí)也不管的）邊緣人物?！眲⑾杵浇淌谡f。

而在臺(tái)灣，《特殊教育法》將學(xué)習(xí)障礙與智能障礙、視聽覺障礙并列，共同稱為“身心障礙”列入保護(hù)。2010年6月，香港考試及評(píng)核局發(fā)布了一份《為學(xué)障學(xué)生提供服務(wù)》的文件，明確表示，“經(jīng)評(píng)估確定有讀寫障礙的考生……可提供適當(dāng)?shù)奶貏e考試安排”。

這些安排可能包括：筆試時(shí)間延長(zhǎng)四分之一；考生可以隔行或者隔頁(yè)書寫；90分鐘或以上的考試，考生可申請(qǐng)每45分鐘休息5分鐘。另外，考評(píng)局還可以為學(xué)生印制單面試卷，甚至提供象牙色的卷子。

香港的小學(xué)還會(huì)對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子進(jìn)行早期識(shí)別。如果在指定機(jī)構(gòu)測(cè)評(píng)為讀寫障礙，孩子們將獲得香港教育統(tǒng)籌局劃撥給學(xué)校的特殊教育基金，每位孩子1萬港元。美英等西方國(guó)家也有類似政策。

“其實(shí)，這些政策是在減少未來的社會(huì)投入。”劉翔平教授說。旅行時(shí)，他曾注意到鄰座的一個(gè)姑娘。一份報(bào)紙，她讀了四個(gè)小時(shí)還沒有讀完。細(xì)細(xì)一問，她是化妝品銷售員，沒有上過大學(xué)。

有數(shù)據(jù)顯示，只有大約8%的讀寫障礙者可以完成大學(xué)學(xué)業(yè)。而染上網(wǎng)癮、酗酒，或是失業(yè)乃至犯罪，被應(yīng)試教育淘汰的另一部分，有可能成長(zhǎng)為社會(huì)的不安定因子。

劉翔平教授、梁威教授和蘭紫都努力在不同的場(chǎng)合、不同的講座推廣這一理念。然而，在一次會(huì)上有家長(zhǎng)聽了蘭紫對(duì)矯治讀寫障礙的介紹后，回家一問，身邊沒人聽得明白這件事：“其他人都不知道，你肯定是騙我的！”

那位在她面前說心愿是“用原子彈炸學(xué)?！钡哪泻⑽奈?，最終也沒有來接受矯治。文文的媽媽回家后向老公提起，不料老公責(zé)罵她：“你才腦子有?。∥业膬鹤記]有問題！”奶奶也不贊成：“花這錢，還不如請(qǐng)個(gè)家教讓他好好學(xué)習(xí)呢?！?/p>

蘭紫深感常識(shí)普及還要繼續(xù)，因?yàn)?，“只有公眾的了解，才能最終產(chǎn)生對(duì)這個(gè)群體的理解”。