任務(wù)型教學法在大學英語課堂實施中的問題及對策研究

王金平

摘 要：任務(wù)型教學法是指教師圍繞特定的教學目的設(shè)計出各種語言學習的任務(wù)，學習者在完成任務(wù)的過程中自然習得語言的教學方式。本文根據(jù)筆者的教學實踐總結(jié)了任務(wù)型教學法在大學英語教學中的優(yōu)點及在實施的過程中遇到的問題和困難，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；優(yōu)點；問題；對策

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0257-02

一、引言

語言學習是一個復雜的過程。教學研究者對于語言教學的研究從沒停止過，各種教學法的變更常常讓人目不暇接。20世紀80年代，在交際法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了一種新的教學方法 — 任務(wù)型教學。當今教育界提倡和推崇“以人為本”、“以學習為本”，在此背景下，任務(wù)型教學法注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力正是順應(yīng)了這種潮流。夏紀梅建議大學英語教學應(yīng)采用任務(wù)教學法，幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，讓學生作為人才資源，發(fā)展生存能力和工作能力。[1]

二、任務(wù)型教學法在大學英語教學中的優(yōu)點

傳統(tǒng)的大學英語教學一直是以教師為中心，教學過程中只注重語言知識的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)。與其他語言教學途徑相比，任務(wù)型教學法體現(xiàn)教師為主導、學生為中心的教學原則，符合現(xiàn)代教學理念，值得我國外語界借鑒[2]。

（一）任務(wù)型教學法

任務(wù)型教學(task-based language teaching approach)是一種以任務(wù)為核心單位，計劃、組織、實施語言教學的途徑[3]。以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。這里的“任務(wù)”并非單只語言問題，而是有待學習者用目的語去解決的交際問題，完成任務(wù)的過程是把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學主張有效的語言學習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。其既強調(diào)過程也強調(diào)結(jié)果。它通過從方法上創(chuàng)造學習和運用語言的機會來組織教學。學習活動和學習內(nèi)容一樣重要。

外語教學課堂中的任務(wù)是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。在完成任務(wù)的活動中，學習者始終處于一種積極的主動的心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務(wù), 學習者以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。

（二）任務(wù)型教學法在大學英語教學中的優(yōu)點

程曉堂指出任務(wù)型教學的主要優(yōu)點為:1.有利于解決傳統(tǒng)語言教學中長期存在的問題;2.有利于優(yōu)化學生的學習方式;3.有利于全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì);4.有利于激發(fā)學生的學習動機;5.有利于個性化學習;6.有利于發(fā)展學生的自主學習能力。[4]左煥琪認為任務(wù)型教學是根據(jù)教學目標從實際生活中選擇一項任務(wù)，圍繞任務(wù)培養(yǎng)學生的語言交際能力及其它能力，并進行外語知識教學，它被認為是當代培養(yǎng)交際能力較好的方法。[5]

筆者通過教學實踐及對學生的問卷調(diào)查，總結(jié)出任務(wù)型教學在大學英語課堂實施中還帶來了如下好處：(1)任務(wù)型教學有助于解決大學英語大班上課的難題。我校實行大班教學，每班人數(shù)少則60多則80甚至90人。傳統(tǒng)的教學模式都是教師講授學生聽記，結(jié)果就是每堂課只有少數(shù)學生在聽講，課堂教學流于形式，教學效率低下，教學效果不佳。而在“任務(wù)型”教學中，每個人都是任務(wù)的執(zhí)行者，學生在完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習得的目的；(2)任務(wù)型教學有助于學生積極情感因素的培養(yǎng)。筆者所帶的大學英語課堂上學生的英語水平普遍較低，只有極少數(shù)尖子生。這些學生在中學時期一直是不被老師注意的群體。而在現(xiàn)在的大學英語課堂上，不論英語水平高低，每個人都是課堂的參與者，是任務(wù)的執(zhí)行者，并且參與小組成員間的合作，在完成任務(wù)的過程中能夠體會進步感和成就感。這種形式大大增加了每個人的語言實踐機會，創(chuàng)造了寬松的語言學習環(huán)境，集體的榮謄感和同伴的壓力也有助于提高學習積極性，能有效地激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生積極向上的情感和健康的人格。

三、任務(wù)型教學法在大學英語課堂實施中的問題及對策

（一)問題

外語教學是一種異常復雜的教育活動，從語法翻譯法、直接法到聽說法，從認知法到交際法等都有著其合理性，都有各自的優(yōu)勢，也存在著某種片面性，不是十全十美。同樣，任務(wù)教學法也存在著自身的不足以及許多有待解決的問題。下面就筆者在任務(wù)型教學的實踐中遇到的幾個問題討論一下。

1、語言學習環(huán)境的局限性

任務(wù)型教學發(fā)源于西方，教學對象把英語作為第二語言來學習，學習目的是為了融入目的語社會，解決生活中的實際問題。因此，他們的學習是在實際生活運用中學。而在中國，在漢語語言環(huán)境中，英語學習屬于外語習得。沒有浸入式語言語境，學生喜歡把母語用于各種活動中，這在一定程度上削弱了任務(wù)型教學法在語言教學中的作用。

2、傳統(tǒng)教學法對學生的影響根深蒂固

由于外語學習環(huán)境和文化傳統(tǒng)的差異，中西方的外語學習者在學習習慣學習方式上存在著巨大差異。西方的外語學習以輸出為主，正如學生完成任務(wù)的過程，生成、領(lǐng)會和應(yīng)用語言知識和交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能以及交流、磋商、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。中國的學習者習慣以輸入為主的學習，課堂上以教師為主導，以語言知識為中心，其過程是重語言知識，輕語言技能，造成的結(jié)果就是交際能力不足。在教學實踐中，老師們發(fā)現(xiàn)習慣于傳統(tǒng)教學方法的學生很難習慣任務(wù)型教學法。學生覺得老師沒教足夠的知識給他們，還是習慣于被動地接受知識。學生會有這樣的疑問：“我們自己學？那還要老師做什么？”

3、任務(wù)型教學中難以把握教學進度

教師在小組討論和任務(wù)的呈現(xiàn)過程中都必須充當指導者、監(jiān)控者的作用，包括對討論的時間和任務(wù)匯報的時間進行控制。但有時由于討論的任務(wù)的主題的原因或考慮到學生發(fā)揮空間的原因，教師不會中途打斷，這樣就會造成某個教學內(nèi)容耗時過長，因而影響教學進度。

4、任務(wù)活動的設(shè)計

對大多數(shù)老師來說任務(wù)型教學法是新的教學模式，設(shè)計選擇任務(wù)活動時老師缺少經(jīng)驗。這對習慣于傳統(tǒng)教學方法的老師來說是個挑戰(zhàn)。如何將任務(wù)活動設(shè)計得合理是非常重要的。如果教師所設(shè)計的任務(wù)活動在課堂上能起推動作用，那教師就要準備大量的素材。換句話說，老師要準備去和學生選擇的方向一起互動，那么老師得準備學生所要求的、不可預見的所有方案。

5、現(xiàn)行的評價體系與任務(wù)型教學不匹配

現(xiàn)階段的大學英語課程對學生的評價基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價——即期末考試和等級考試。而任務(wù)型教學既注重過程也強調(diào)結(jié)果，這種終結(jié)性的評估方式顯然不能體現(xiàn)其教學效果和學習效果。

（二）對策及措施

1、“化整為零”—合作學習

在大班教學的背景下，學生的英語參差不齊，學生個性也千姿百態(tài)，從方便管理及方便開展教學實踐活動出發(fā)，可以把大班學生分成人數(shù)相當?shù)男〗M。分組之后所有的任務(wù)活動都以小組為單位進行，完成任務(wù)的過程中小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。這種分工合作式的學習既促進了任務(wù)的完成也有利于降低學生的英語學習焦慮感。

2、設(shè)計科學有效的任務(wù)

任務(wù)型教學成效的關(guān)鍵是如何設(shè)計科學的合理的任務(wù)貫穿于教學過程的始終而達到教學的目的。根據(jù)不同的情況，教師充分利用教材，采用豐富的語言表現(xiàn)形式，從問題入手，設(shè)計任務(wù)，讓學生在情境中學習，并從中領(lǐng)悟語言豐富而多維的學習過程。因此，綜合運用語言的能力得到提高。（1）任務(wù)型教學活動設(shè)計要從激發(fā)學生的學習興趣和動機入手。動機和興趣是學生學習行為的主要動因，從激發(fā)學生的興趣入手，教師在任務(wù)設(shè)計時要分析學生實際水平和能力，根據(jù)學生的需求，確定語言學習目標，設(shè)置真實的行動目標，有效組織教學資源，從而使整個教學過程有序進行；（2）任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學生的個體差異，并有針對性地設(shè)置訓練學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的任務(wù)；（3）任務(wù)的設(shè)計要有連續(xù)性。從課外到課堂再到課外，環(huán)環(huán)相扣，進一步促進學生自主學習能力的發(fā)展。課外的任務(wù)可以是課堂任務(wù)的前奏，有時候也可以成為課堂任務(wù)的延續(xù)。(4)處理好口頭交際任務(wù)與書面交際任務(wù)的關(guān)系。課堂上的討論交流和任務(wù)的呈現(xiàn)過程極大地鍛煉了學生的口語交際能力，同時教師也要加強對學生的書面表達能力的檢查與指導，認真督促檢查學生的作文任務(wù)完成情況，并組織小組內(nèi)互相修改和小組間交換修改。以此促進學生書面表達能力的提高。

3、轉(zhuǎn)變教師角色

任務(wù)型教學提倡以學習者為中心，又不忽視教師的作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。[6]教師通過設(shè)計一系列的任務(wù)活動來激活學習者內(nèi)在的知識系統(tǒng)，并提供給他們一個可進行探究的環(huán)境，幫助學習者獲得發(fā)展進步、自主學習、處理問題以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需的知識、技能和策略。在開學前，教師就根據(jù)教材和大綱確定每單元的教學內(nèi)容，設(shè)計出教學任務(wù)。學期開始后要提前分配任務(wù)給學生去準備。因此，任務(wù)型教學的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮教師作為組織者、幫助者和促進者的作用，指導學生自主學習，完成任務(wù)。

4、改革評價模式

傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式總是以一次的考試來確定學生的成績。教學方法的改革必須有相應(yīng)的評價模式來與之相匹配。任務(wù)型教學法是以小組合作的模式進行的，因而對學習者的評估要采取終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的方式。對小組合作學習的結(jié)果,采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合且以集體獎勵為主的辦法,鼓勵組與組之間開展競爭。對小組共同學習的結(jié)果，小組成員接受同樣的分數(shù)；或?qū)π〗M每一成員的學習結(jié)果進行單獨檢測，對檢測中個人成績較好的成員以及平均分較高的小組進行獎勵，例如評選Good team,Great team,Super team等。評價要以鼓勵為主,做到客觀公正并有多種形式，有組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組評價和教師評價等。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。

四、結(jié)語

大學英語教學是一門公共課也是一門必修課，兩個學期的教學實踐證明，任務(wù)型教學法在大學英語教學中是可行的，是教學方法改革有效嘗試，比傳統(tǒng)教學法更受學生歡迎。它對激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高學生的交際技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以及全面提高學生在英語方面的各項技能都有顯著的效果。

參考文獻：

[1]夏紀梅.任務(wù)型教學法給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教育,2001,(6).

[2]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版杜2003.

[3]樊玲.任務(wù)型教學的借鑒意義及其局限性[J].北京化工大學學報(社會科學版),2008,(2).

[4]程曉堂.任務(wù)型語言教學[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[6]王革英.“中介理論”在英語教學中的作用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2004,(4).