“一帶一路”建設(shè)背景下高職英語人才培養(yǎng)路徑探析

摘要：在落實(shí)“一帶一路”倡議背景下，高職院校應(yīng)注重探索英語人才培養(yǎng)途徑。從當(dāng)下中國高職英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析其中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容四方面提出針對性的人才培養(yǎng)策略，旨在為提高高職英語人才培養(yǎng)的針對性和有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：一帶一路;高職英語;人才培養(yǎng);策略

中圖分類號：H319.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）07-0099-03

英語是全球通用性語言，在國際交流中發(fā)揮著重要作用?！耙粠б宦贰背h是我國提出同“絲綢之路”沿線國家和平發(fā)展的偉大提議，隨著倡議的落實(shí)，中國在國際上的地位也越來越高，對外交流的機(jī)會越來越多，在此過程中，英語人才發(fā)揮著十分重要的作用。推進(jìn)“一帶一路”倡議深入落實(shí)亟需大量英語人才，高校作為人才培養(yǎng)的重要場地肩負(fù)著歷史責(zé)任[1]。高職院校作為高等教育的重要有機(jī)組成，肩負(fù)著英語人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。高職院校應(yīng)緊緊圍繞中國特色社會主義發(fā)展戰(zhàn)略和落實(shí)“一帶一路”倡議需求，培養(yǎng)更多更優(yōu)的英語人才。

一、我國高職英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近些年我國高職辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年為社會發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以萬計的英語應(yīng)用型人才。高職院校培養(yǎng)的英語人才目前主要從事學(xué)前教育、旅游、外貿(mào)等行業(yè)，主要服務(wù)于社會基層。高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ);（2）學(xué)生具備一定的跨文化交流能力;（3）學(xué)生具備一定跨學(xué)科、跨語言專業(yè)知識;（4）學(xué)生對英語文化具備一定的研究能力;（5）學(xué)生具有相應(yīng)的綜合性人文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高職英語人才培養(yǎng)中存在的問題

雖然我國高職教育隨著近些年的改革已經(jīng)取得一定成就，但整體來看依舊存在一些不足，所培養(yǎng)出來的英語人才綜合能力參差不齊，難以滿足“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。筆者根據(jù)多年高職英語教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)下我國高職英語人才培養(yǎng)存在以下問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)有待改革

無論是在小學(xué)、初中、高中還是在大學(xué)、碩士、博士階段，英語都是考核學(xué)生成績的重要指標(biāo)。中小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)為主，而高等教育階段英語教學(xué)以英語應(yīng)用能力為主，其中包括英語交流能力、語言文化研究能力、綜合性人文素養(yǎng)等，但目前高職英語專業(yè)培養(yǎng)出的人才，水平依舊停留在英語語言基礎(chǔ)層面，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不足，離高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)性存在不足，與高職院校辦學(xué)層次不符，也與有限學(xué)習(xí)時間和應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在矛盾。

（二）課程設(shè)置合理性欠佳

專業(yè)課程是英語人才培養(yǎng)方案必不可少的組成部分，課程內(nèi)容包括英語語言起源、英語使用人群特點(diǎn)等。我國高職院校英語專業(yè)雖然開設(shè)英語專業(yè)知識課程，但是課時有限以及與其他課程安排的沖突，專業(yè)知識課程所涉內(nèi)容較為簡單，學(xué)生難以對英語所涉專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)了解與掌握。不同國家對歐洲文化及英語的接納程度不一樣，英語作為一種語言在不同國家的人文性影響略有不同，高職英語專業(yè)人才本應(yīng)對不同國家語言底蘊(yùn)有所了解，但是我國高職人才往往不具備此能力。歸根結(jié)底，課程設(shè)置不合理是高職英語人才綜合能力不足的重要原因[2]。

（三）教學(xué)方式時代特點(diǎn)不足

據(jù)筆者調(diào)查我國多數(shù)高職院校教材，依舊沿用傳統(tǒng)英語教材，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代特點(diǎn)呈現(xiàn)出“格格不入”之勢。這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳。此外，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位缺失，有的老師為了方便開展教學(xué)工作，習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即老師在課堂教學(xué)中占據(jù)唯一主體地位，學(xué)生接受的是“填鴨式”教育。這種教學(xué)方式不但讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，還導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，繼而影響學(xué)生就業(yè)。

（四）學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向不清晰

高職、本科、碩士研究生、博士研究生四個高等教育層次都設(shè)有英語專業(yè)，不同層次的人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向略有不同。就業(yè)導(dǎo)向是人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)工作高效落實(shí)的前提條件，但是我國很多高職院校英語專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向不明晰，課程設(shè)置同本科層次設(shè)置并無差異，這就導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時難以和本科生競爭[3]。高職院校英語人才是基于社會發(fā)展應(yīng)用人才需求進(jìn)行培養(yǎng)的，但是目前高職院校英語人才就業(yè)導(dǎo)向不明晰，學(xué)生對畢業(yè)后就業(yè)方向較為迷茫，校園學(xué)習(xí)過程中迷失方向。高職院校英語人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向不清晰，也導(dǎo)致學(xué)生在“一帶一路”發(fā)展大環(huán)境中難以找到自己的“一席之地”。

三、“一帶一路”背景下高職英語人才培養(yǎng)路徑分析

（一）明確高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)技能是人才培養(yǎng)的根本組成，但是隨著物質(zhì)豐富和經(jīng)濟(jì)水平的提升，專一性人才被復(fù)合型人才逐步取代。在深入落實(shí)“一帶一路”倡議背景下，高職院校需要培養(yǎng)出什么樣的人才值得每所院校深思。高職院校應(yīng)該從自身教學(xué)定位出發(fā)，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，即讓學(xué)生在實(shí)際生活工作中具備扎實(shí)的語言能力。高職院校英語人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括[4]：（1）以學(xué)生英語技能培養(yǎng)為首要目標(biāo);（2）以服務(wù)于“一帶一路”沿線國家第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重要目標(biāo);（3）以社會發(fā)展服務(wù)基層工作技能培養(yǎng)為重要方向;（4）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力為驅(qū)動力。

（二）突出實(shí)踐教學(xué)重要作用，優(yōu)化課程設(shè)置

為了提高高職院校英語人才綜合實(shí)力，貼合中國多邊和平發(fā)展戰(zhàn)略，對高職院?，F(xiàn)有課程體系和內(nèi)容優(yōu)化革新已迫在眉睫。首先，以英語技能強(qiáng)化為基礎(chǔ)。英語語言技能是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在理解其他相關(guān)課程內(nèi)容中發(fā)揮工具型作用。因此高職英語專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該保有英語技能課程的課時量，便于學(xué)生能擁有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，課程內(nèi)容須納入國際化需求?！耙粠б宦贰毖鼐€國家諸多，不同國家對英語人才需求有所不同。因此，高職院校在設(shè)置英語專業(yè)課程時應(yīng)具有針對性，如東南亞國家在對外貿(mào)、旅游等領(lǐng)域有著迫切人才需求。此外，還應(yīng)將不同國家禮儀，“一帶一路”沿線國家禮儀文化作為重點(diǎn)內(nèi)容。再次，應(yīng)對社會人才需求進(jìn)行市場調(diào)研和分析，以選修課方式讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。如設(shè)置旅游、外貿(mào)、建筑等專業(yè)英語課程，讓學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)性的英語內(nèi)容學(xué)習(xí)，便于學(xué)生畢業(yè)后更容易就業(yè)。

（三）革新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

高職院校老師要革新現(xiàn)有教學(xué)方式，以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[5]：（1）采用多媒體教學(xué)方式，多媒體教學(xué)模式下學(xué)生感觀性更強(qiáng)，對知識的印象更為深刻，這有助于教學(xué)效果的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生從靜態(tài)黑板知識學(xué)習(xí)進(jìn)入到動態(tài)學(xué)習(xí)氛圍中來。（2）依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電腦、手機(jī)等電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)微課、慕課教學(xué)，讓學(xué)生在日常生活中也能學(xué)習(xí)相應(yīng)知識。（3）師生間實(shí)時互動，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。老師可以微信群方式實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就學(xué)生提出的問題及時給予解答。師生互動過程中能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和責(zé)任感，這對和諧師生關(guān)系構(gòu)建有重要積極作用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也將被有效提高。（4）利用情境教學(xué)法，營造語言使用的真切環(huán)境。以小組為單位，設(shè)定某個英語使用環(huán)境，讓每位學(xué)生都能參與到英語學(xué)習(xí)和使用過程中，繼而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外，情境教學(xué)方式還能有效調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，大大提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。（5）定期組織學(xué)生參與到外貿(mào)、留學(xué)生聯(lián)誼會中去，讓學(xué)生在英語實(shí)踐應(yīng)用過程中了解英語發(fā)音習(xí)慣、人文底蘊(yùn)等知識，讓學(xué)生飽含激情且主動參與，鍛煉提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容多元化發(fā)展

內(nèi)容是英語教學(xué)過程中的核心內(nèi)容，內(nèi)容選擇是否科學(xué)合理，直接關(guān)乎到教學(xué)效果。當(dāng)下我國絕大多數(shù)高職院校依舊沿用傳統(tǒng)教材，雖然便于老師統(tǒng)一性教學(xué)，但是學(xué)生早就對這些內(nèi)容“不感冒”了，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中嚴(yán)重缺乏興趣，甚至有些學(xué)生在課堂中出現(xiàn)“困學(xué)”情緒。多元化發(fā)展是當(dāng)下中國發(fā)展主旋律之一，也是我國向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要方向，高職英語人才培養(yǎng)應(yīng)該貼合就業(yè)崗位多樣化需求，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)多元化發(fā)展。

首先，基于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)，內(nèi)容選取秉持通俗易懂原則。相比本科生，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如果教學(xué)內(nèi)容選擇特別專業(yè)的內(nèi)容，那么就會造成學(xué)生理解困難。在語言基礎(chǔ)技能教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇通俗易懂的題材，如旅游、音樂、電影、教育等大眾化內(nèi)容，既有利于學(xué)生理解，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自信，培養(yǎng)深入學(xué)習(xí)的興趣。

其次，以“一帶一路”沿線國家文化為核心內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。近些年，中國人成了東南亞國家旅游主力軍，其中泰國、柬埔寨兩國外國游客中中國人占比一半以上，由此可以推斷出國際旅游是高職英語人才重要就業(yè)方向之一。根據(jù)筆者多年與高職學(xué)生互動交流經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對泰國文化表示感興趣，加之諸如《泰囧》系列電影的影響，很多學(xué)生都希望能到泰國和柬埔寨旅游，但多數(shù)學(xué)生表示害怕自己語言能力不足，對國外文化了解不深入，害怕旅游過程中出現(xiàn)文化沖突問題。基于此，高職英語教學(xué)內(nèi)容選擇可以此為契機(jī)，將不同國家的人文知識、禮儀知識、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)節(jié)日等作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容。不同國家文化具有不同特色，旅游熱點(diǎn)國家相關(guān)話題通過英語表達(dá)，往往能學(xué)生感覺更接地氣，知識學(xué)習(xí)實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也能被有效調(diào)動[6]。

再次，為學(xué)生提供多樣化實(shí)踐教學(xué)方式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，許多人出于日后步入社會能有一技之長，能憑借某項(xiàng)技能養(yǎng)家糊口，這也是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)初衷所在。高職英語實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容，多數(shù)高職院校英語專業(yè)學(xué)生主要通過幼兒教育完成校外實(shí)習(xí)，雖說幼兒學(xué)前教育是高職英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向，但是很多學(xué)生畢業(yè)后并不從事學(xué)前教育相關(guān)工作，反而轉(zhuǎn)向外貿(mào)、旅游或其他領(lǐng)域工作。高職院校在英語時間教學(xué)過程中，應(yīng)從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，分層次開展實(shí)踐教學(xué)工作。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以師生間、學(xué)生與學(xué)生間語言交流為主，旨在提高學(xué)生語言技能。校外實(shí)習(xí)以實(shí)際工作崗位為主，針對學(xué)生不同就業(yè)意向，為學(xué)生提供多元化實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中掌握日后從事行業(yè)的相關(guān)知識。[7]多元化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生明確自身就業(yè)定位，避免校園學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)出現(xiàn)迷茫情況。當(dāng)然，多元化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可有效提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)，可有效提高學(xué)生日后職場中的核心競爭力。

最后，師生互換位置。老師和學(xué)生對英語理解能力存在差別，兩者所感興趣的東西也有所不同。師生互換位置能讓兩者站在彼此的角度思考問題，這對教學(xué)內(nèi)容革新選擇有重要幫助。當(dāng)然，可以鼓勵學(xué)生將自己所熟知的知識用英語在課堂上表述，并在課堂上分享給老師和其他同學(xué)。分享內(nèi)容應(yīng)該秉持開放性原則，讓每個學(xué)生都能積極參與其中。此模式不僅能有效提高學(xué)生參與性，還能為課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)時注入新鮮血液。老師在過程中應(yīng)實(shí)時保持與學(xué)生間的互動，并及時指出學(xué)生存在的問題和解決方案。

四、結(jié)語

“一帶一路”對世界和平發(fā)展有著重要戰(zhàn)略意義，英語人才是國際和平發(fā)展中必不可少的重要元素。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要根據(jù)地，應(yīng)緊貼“一帶一路”發(fā)展方向，通過培養(yǎng)新型英語人才，為中國特色社會主義發(fā)展貢獻(xiàn)寶貴力量。

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作者簡介：趙科研（1975—），女，漢族，遼寧葫蘆島人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院講師，在讀博士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。

（責(zé)任編輯：王寶林）