淺談聾校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

福州市聾啞學(xué)校 郄衛(wèi)萍

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淺談聾校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

福州市聾啞學(xué)校 郄衛(wèi)萍

課堂教學(xué)是聾啞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是聾生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀念的主要渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。怎樣實現(xiàn)課堂有效教學(xué)是我們廣大教師不斷思考、不斷探索的問題。教學(xué)經(jīng)驗表明，更新觀念是有效教學(xué)的重要基石，精心設(shè)計是有效教學(xué)的重要保障，合作探究是有效教學(xué)的重要方式。聾生作為一個特殊的群體，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助聾生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護(hù)聾生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，從而為聾生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)營造寬松的環(huán)境。

課堂 有效教學(xué) 更新觀念 精心設(shè)計 合作探究

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是聾生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀念的主要渠道。所以，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。教學(xué)，作為一種有明確目的的認(rèn)知活動，其有效性是廣大師生共同追求的目標(biāo)，于是有效教學(xué)便成了新課改語境下的熱門話題。同主流教育相比，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)更具有其特殊性與針對性。

1 更新觀念是有效教學(xué)的重要基石

教師的教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，也不能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、高效率的。怎樣達(dá)到教師教得輕松、聾生學(xué)得愉快的教學(xué)境界，具體說有以下幾點：

1.1 關(guān)注聾生的進(jìn)步與發(fā)展。教師必須確立聾生的主體地位，樹立一切為了聾生發(fā)展的思想和“全人”的理念，聾生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

1.2 關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花少量的時間教最多的內(nèi)容”。因為教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)聾生學(xué)習(xí)了多少內(nèi)容。

1.3 關(guān)注教學(xué)的可測性或量化。有效教學(xué)既要求引入量化，又反對過于量化。應(yīng)科學(xué)地對待定量與定性，過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映聾生的學(xué)業(yè)成績與教師的工作表現(xiàn)。

1.4 具備反思意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有更有效的教學(xué)？”

教師、聾生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，聾生在教學(xué)活動中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所，真正做到“經(jīng)驗共享”與“教學(xué)相長”。

2 精心設(shè)計是有效教學(xué)的重要保障

教科書是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、組織教學(xué)活動的依據(jù)。教師必須靈活地運用教材，科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動，因材施教。

2.1 精心鉆研教材

教師首先要全面了解教材內(nèi)容，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系與來龍去脈，做到從“宏觀”上駕馭、組織和規(guī)劃教學(xué)，增強教學(xué)的目的性、針對性和實效性；其次要認(rèn)真研究課時教學(xué)設(shè)計，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，分析知識的重難點，匹配例題與習(xí)題，從“微觀”上設(shè)計與細(xì)化教學(xué)程序。

聾生在聽力上的缺陷造成他們的語言表達(dá)能力差，特別是在歸納小結(jié)時，聾生的用詞不準(zhǔn)確，而且多半帶有直觀性，所以教師在課堂上要根據(jù)聾生的特點，啟發(fā)聾生思考，幫助聾生總結(jié)。例如，聾生在感知、運用乘法分配律，并用字母表示公式“（a+b）×c=a×c+b×c”后，教師就要讓聾生用文字歸納出什么是乘法分配律；聾生歸納不完整，教師就應(yīng)該幫助聾生歸納：兩個數(shù)的和與第三個數(shù)相乘，等于這兩個數(shù)分別和第三個數(shù)相乘的和。

2.2 選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課堂要求教師合理科學(xué)地安排課堂結(jié)構(gòu)，掌握好各環(huán)節(jié)時間進(jìn)度，用設(shè)計新穎的練習(xí)形式來激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說過，“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在聾生不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。

直觀教學(xué)是目前很多聾校課堂所采用的教學(xué)方法，聾生缺少聽的信息，只能從直觀去感知周圍，因此感知要充分，體驗要深刻，發(fā)現(xiàn)要準(zhǔn)確。例如我講數(shù)的認(rèn)識，根據(jù)聾童的認(rèn)知規(guī)律，制做出各種各樣的水果掛圖和實物，進(jìn)行教學(xué)，聾生都比較感興趣，學(xué)起來就比較容易。在講數(shù)的組成時，我用事先做好的蘋果教具，讓聾生自己動手分成兩堆，怎樣分？同學(xué)們都紛紛舉手，爭著動手操作，這樣貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動聾生學(xué)習(xí)積極性的。

雖然聾生具有聽力上的缺陷，但他們的視覺卻很好地補償了他們的生理缺陷，聾生在觀察時通常比普通學(xué)生更細(xì)致入微，如果課堂教學(xué)中能巧妙地抓住這點，那將為我們的教學(xué)增添雙翼。多媒體技術(shù)在視覺方面發(fā)揮了強大的補償聾生缺陷的功能。如：教學(xué)乘數(shù)是兩位數(shù)乘法時，為了讓聾生理解為什么要用下面的乘數(shù)個位上的數(shù)和十位上的數(shù)分別去乘上面的乘數(shù)？乘得的數(shù)為什么還要相加？教師在上課時，先用課件出示了一個動畫故事：小明媽媽買來13個雞蛋，想用秤稱一稱重量，可秤盤子一次最多只能放10個，媽媽認(rèn)為沒有辦法了，很是苦惱。詢問聾生：你能幫她嗎？聾生觀看后對秤稱的使用有了一定認(rèn)識，興趣盎然，紛紛用手比劃著說，可以先稱10個，再稱3個，然后再把兩次的重量加起來。運用這種導(dǎo)入方法，既避免了聾生閱讀時可能不明其意，又避免了老師講解時的枯燥乏味、手語模糊等，真正做到發(fā)揮了聾生的視覺優(yōu)勢，而且寓意豐富。

雖然聾生在無聲的世界里體會不到教師抑揚頓挫的聲音，但通過教師的授課表情可以感受到教師的教學(xué)情緒。教師教學(xué)情緒的高低是決定聾生學(xué)習(xí)積極性高低的一個重要因素。相信大家都有這樣的體會，當(dāng)自己用高漲的情緒去授課時，聾生的學(xué)習(xí)積極性就會很高；當(dāng)自己毫無激情時，課堂氣氛就會死氣沉沉。所以，教師高漲的情緒、豐富的表情，往往能引起他們的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 注重創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境，是指一種具有一定困難、需要聾生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵是要能針對聾生和教學(xué)內(nèi)容的特點，能有效地為教學(xué)目的服務(wù)。生動的學(xué)習(xí)情境有助于聾生自主學(xué)習(xí)、合作交流；和諧的學(xué)習(xí)情境使師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍輕松，能夠調(diào)動聾生的思維積極性。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼進(jìn)聾生生活，使聾生感到數(shù)學(xué)來源生活，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體會數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也就是常說的學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)退位減法時，計算78–45、57–32后，出現(xiàn)63–45，請聾生試算，個位不夠減怎么辦？認(rèn)知的沖突調(diào)動了聾生的求知欲。問題情境的創(chuàng)設(shè)，既可通過教師設(shè)問的方式提出，又可以作業(yè)的方式提出；既可從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可從聾生的日常經(jīng)驗中引進(jìn)。

3 合作探究是有效教學(xué)的重要方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該讓聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，主動積極地獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有讓學(xué)生在認(rèn)識過程中感受到自己的智力，體會到創(chuàng)造力的愉快，才能激起學(xué)生高昂而持久的興趣。當(dāng)然對聾生也不例外，因此在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要針對聾生喜歡動手的特征，盡可能利用自制教具，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓聾生充分參與到課堂的教學(xué)活動中，以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，使聾生創(chuàng)造性思維在動手操作活動中得以提高。

中低段的聾生主要容易接受感性知識，所以以開展趣味性、游戲性、動手操作為重要學(xué)習(xí)方式；中高段的聾生有了一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，以開放地進(jìn)行自主探索和合作交流為重要學(xué)習(xí)方式。如在設(shè)計元角分的練習(xí)時，我們可以創(chuàng)設(shè)“小小超市”這樣一個情境，讓每個小組在買賣東西的游戲中進(jìn)一步認(rèn)識元角分。買東西是聾生在日常生活中經(jīng)常會遇到的事情，在游戲中標(biāo)示手套、圓珠筆、卷筆刀、筆袋等物品的價格，如2元3角5分，9元3分等，向每一組分一些元角分的硬幣，小組中有人扮演售貨員，其他人扮演顧客，模擬超市購物的環(huán)境。讓聾生在一個愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，也能提高聾生的交往能力。又如，在教學(xué)圓柱表面積計算公式時，讓聾生親手制作圓柱，理解圓柱表面積就是長方形面積（側(cè)面積）與兩個圓面積（底面積）的和。通過動手操作、觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列思維活動，不僅讓聾生弄清了圓柱表面積的推導(dǎo)過程，而且培養(yǎng)了聾生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展了聾生的創(chuàng)新心理品質(zhì)。

此外，在進(jìn)行小組合作時，要讓聾生明確合作的目的，面對面的進(jìn)行討論交流，互相信任、互相幫助、互相支持、互相鼓勵、互相評價，最大程度促進(jìn)每個聾生的學(xué)習(xí)。聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，是一個再創(chuàng)造的過程。

總之，聾生作為一個特殊的群體，他們的內(nèi)心世界單純而脆弱，所以教師要保護(hù)他們的心靈，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助聾生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護(hù)聾生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，才能為聾生創(chuàng)造潛能的開發(fā)營造寬松自由、平等、競爭的環(huán)境，以激發(fā)聾生的創(chuàng)造思維和靈感，易于知識的創(chuàng)新。

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