試析模糊性語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

林秉隆

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試析模糊性語(yǔ)言在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

林秉隆

福清市良鎮(zhèn)中學(xué)

客觀世界以及主觀世界的模糊性決定了思維和語(yǔ)言的模糊性。因此，模糊的特征是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種重要的自然特征。該文從模糊性語(yǔ)言的成因和分類入手，分析在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師使用模糊性語(yǔ)言的必要性，從而使課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言禮貌、得體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

模糊性語(yǔ)言 成因 分類 必要性

模糊(fuzzy)是自然語(yǔ)言的基本屬性。1987 年, 伍鐵平教授在《模糊理論的誕生及其意義》一文中就指出:“在教育上, 模糊理論也有很大的現(xiàn)實(shí)意義。人的知識(shí)水平是一個(gè)模糊概念, 是不可能用精確數(shù)字測(cè)定的······60 分的學(xué)生和59 分的學(xué)生, 他們的知識(shí)水平之間的差別難道會(huì)大到一個(gè)可以升級(jí)、上大學(xué)、一個(gè)卻只能留級(jí), 當(dāng)工人這樣大的地步嗎？這種用精確數(shù)字測(cè)定模糊現(xiàn)象的作法不僅容易產(chǎn)生成績(jī)測(cè)定上的主觀性, 而且可能使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較于一分之得失, 不重視對(duì)知識(shí)的全面掌握和應(yīng)用。用模糊詞語(yǔ)評(píng)定學(xué)生的成績(jī), 反倒可能比較恰當(dāng), 比較精確。”[1]由此可見(jiàn), 提倡用模糊語(yǔ)言學(xué)的理論和方法來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué), 重視外語(yǔ)教學(xué)中的模糊現(xiàn)象是十分必要的。

1 語(yǔ)言模糊性現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

美國(guó)查德教授認(rèn)為，在自然語(yǔ)言中，句子中的詞大部分是模糊集的名稱，而不是非模糊集的名稱。德國(guó)的哲學(xué)家、邏輯學(xué)家萊布尼茨(G.W.Leibniz)也認(rèn)為：“由于日常語(yǔ)詞代表的概念往往是混淆不清的，又由于人們?cè)谡撟C推理過(guò)程中產(chǎn)生一些不明顯的錯(cuò)誤。因此使用語(yǔ)言表述自己的思想或觀念時(shí)往往糾纏不清?！盵2]由此可見(jiàn)，語(yǔ)言由于其本身的局限性或不足以及由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的原因，是存在模糊性現(xiàn)象的，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.1 語(yǔ)言本身原因

（1）語(yǔ)意表達(dá)除了語(yǔ)詞外，還可以通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境等多種形式來(lái)表達(dá)意義。例如在利用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)必須經(jīng)?？紤]語(yǔ)言語(yǔ)境(linguistic context)、情景語(yǔ)境(situational context)和文化語(yǔ)境(cultural context)。否則對(duì)方就會(huì)對(duì)你的意思產(chǎn)生模棱兩可的印象。如“He is a studying machine.”一句，是在夸獎(jiǎng)他學(xué)習(xí)刻苦用功呢?還是在嘲笑他是個(gè)書(shū)呆子，只知道讀書(shū)，而不注意提高綜合素質(zhì)呢?這種不確定性還表現(xiàn)在語(yǔ)言的產(chǎn)出過(guò)程中。（2）語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，受多方因素的影響。要想達(dá)到語(yǔ)言與思想的完全匹配是比較困難的。思想和語(yǔ)言之間存在一段距離或一個(gè)溝壑，有限的語(yǔ)言往往不能準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜的思想。因此二者之間往往存在空缺現(xiàn)象。如莎士比亞的那句名言“To be or not to be.This is a question.”，一百個(gè)讀者可能有一百種不同的理解，而誰(shuí)能真正理解其含義，恐怕只有問(wèn)莎翁本人了。（3）語(yǔ)詞不完備現(xiàn)象是隨處可見(jiàn)的。英語(yǔ)在發(fā)展的過(guò)程中吸收了大量的外來(lái)詞匯，如myth(希臘語(yǔ))、genius(拉丁語(yǔ))、plaza(意大利語(yǔ))、typhoon(漢語(yǔ)) 、judo(日語(yǔ))等。這些詞語(yǔ)的引入大大豐富了英語(yǔ)的表達(dá)能力。此外不同語(yǔ)言之間的文化差異現(xiàn)象十分明顯。汽車與美國(guó)人生活息息相關(guān)，因此美國(guó)英語(yǔ)中就有26個(gè)詞來(lái)指汽車，這在漢語(yǔ)中是沒(méi)有的。雪在英語(yǔ)中只有“snow”一詞，而在愛(ài)斯基摩人的語(yǔ)言中，有20多個(gè)詞分別指不同類型的雪，僅用“snow”來(lái)表示就顯得乏力。又如英語(yǔ)中的“cousin”一詞就概括了漢語(yǔ)中多種親屬關(guān)系，讓中國(guó)人很難理解作者到底是指哪種關(guān)系。

1.2 由語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中造成

具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常消極地處理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些難點(diǎn)，主動(dòng)放棄某些規(guī)則或詞匯的使用，以求語(yǔ)言的正確性。學(xué)習(xí)者往往對(duì)某些語(yǔ)言現(xiàn)象特別偏愛(ài)(過(guò)度著迷)，對(duì)另一些則進(jìn)行排斥(表現(xiàn)不足)[3]。例如學(xué)習(xí)者往往回避使用剛認(rèn)識(shí)的詞匯、拼寫較難的詞匯、詞義較難把握的詞匯和找不到對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思的詞匯。而與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的詞匯(如名詞)學(xué)生總是學(xué)得最快，也最容易、最喜歡使用。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中也是如此。學(xué)習(xí)者總是盡量使用與母語(yǔ)相似的規(guī)則，而對(duì)于不同之處由于把握不準(zhǔn)總是回避使用。如在說(shuō)“His wallet was stolen.”和“He had his wallet stolen.”時(shí)使用前句的頻率遠(yuǎn)大于后句。因?yàn)榍熬涞慕Y(jié)構(gòu)基本上跟漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)，學(xué)生使用起來(lái)很熟悉，而對(duì)后句的結(jié)構(gòu)，由于存在一定的模糊性，則舍棄使用。（2）語(yǔ)感因素。語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用也不可低估。在解釋不清楚某一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)往往會(huì)使用語(yǔ)感這個(gè)概念來(lái)加以“解釋”。事實(shí)上，語(yǔ)感究竟是什么，很難定義。人們常常用模糊概念來(lái)對(duì)待它。似乎其一旦具體化，就不準(zhǔn)確了，而模糊反而能夠完整準(zhǔn)確。英語(yǔ)教師在使用語(yǔ)感給學(xué)生解釋語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生往往持懷疑態(tài)度，甚至認(rèn)為教師是在“蒙”他們。殊不知語(yǔ)言當(dāng)中的這種“蒙”的能力，正是語(yǔ)言潛能的表現(xiàn)。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐，才會(huì)形成這種語(yǔ)言能力。而語(yǔ)感的這種模糊性，能較好地解釋許多不能通過(guò)常規(guī)的語(yǔ)言規(guī)則來(lái)解釋的語(yǔ)言障礙。語(yǔ)感的這種作用雖然是隱隱約約、說(shuō)不清道不明的，但其發(fā)揮的作用卻是十分清晰、十分肯定的。

2 模糊限制語(yǔ)的分類

我們可以把模糊限制語(yǔ)從不同的角度進(jìn)行分類。從語(yǔ)法的角度分，我們可以把模糊限制語(yǔ)分為四大類：

第一類是某些形容詞和副詞，例如：“ma y b e ”、“o ft e n ”、“u s u a lly”、“always ”、“qu ite ”、“ve ry”、“almost”等,它們本身就有不明確的意義，表達(dá)模糊意思。

第二類是同一語(yǔ)義領(lǐng)域的詞匯產(chǎn)生模糊性。在同一領(lǐng)域的兩個(gè)具體詞匯存在于能產(chǎn)生模糊性的相關(guān)聯(lián)的一個(gè)領(lǐng)域里。例如，young 和adult沒(méi)有明顯的分隔線，可以從身體上也可以從智力上分辨。要想辨別一個(gè)人是young還是adult，是 man還是boy，有時(shí)相當(dāng)難。識(shí)別woman和girl也是如此。因?yàn)槿藗儗?duì)年齡沒(méi)有把握，不同的人對(duì)年齡有不同的看法，因此，同一個(gè)語(yǔ)義領(lǐng)域里的兩個(gè)詞匯間有一個(gè)中間領(lǐng)域，也就是模糊的領(lǐng)域。

第三類是為了交際的需要，說(shuō)話者故意使用一些模糊的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。例如，1972年周總理與美國(guó)總統(tǒng)尼克松作了如下的對(duì)話：“Owing to the reasons known to all, the relationship between our two peoples was stopped for over 20 years. Now through our joint efforts, the door for establishing friendly relations has been opened at last.” 尼克松當(dāng)然知道是什么原因，周總理成功地使用“the reasons known to all”故意不把原因說(shuō)得這么明白，就這樣總理不僅堅(jiān)持了我們國(guó)家的態(tài)度，保留了尊重和見(jiàn)解，而且竭力在外交方面做到有禮貌。反之，如果他使用準(zhǔn)確的字眼，反而可能會(huì)破壞兩國(guó)的關(guān)系，影響交際的效果。

第四類是表示主觀見(jiàn)解的短語(yǔ)或分句。如何自然根據(jù)是否改變陳述命題或者原話語(yǔ)的內(nèi)容，把模糊限制語(yǔ)分為變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)（approximators ）和緩和型模糊限制語(yǔ)（shie lds）兩類[3]。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)能就原話語(yǔ)內(nèi)容的真實(shí)程度和理解范圍加以修飾和限制，所以有些話語(yǔ)加了變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)之后可以構(gòu)成真實(shí)程度不盡相同的新內(nèi)容。在言語(yǔ)交際中，這類模糊限制語(yǔ)可以幫助說(shuō)話者緩和語(yǔ)氣，從而得體地表達(dá)一些不十分準(zhǔn)確的信息，使聽(tīng)話者改變對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如：

1 ) A whale is a fish .（錯(cuò)）鯨是魚(yú)。

2 ) A whale is sort of fis h.（對(duì)或者接近對(duì)）

鯨有幾分是魚(yú)。

例1 )的意思是“鯨是魚(yú)”，這個(gè)命題顯然是錯(cuò)誤的。眾所周知，鯨不是魚(yú)，而例2）中加入了模糊限制語(yǔ)“sort of”（有點(diǎn)，幾分），從而使原命題發(fā)生了一些變化，增加了與例1)中所構(gòu)成的真實(shí)程度不盡相同的新內(nèi)容?！蚌L有幾分是魚(yú)”就是運(yùn)用一些不十分準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)原話語(yǔ)內(nèi)容的真實(shí)程度加以了修正和限制。緩和型模糊限制語(yǔ)不改變?cè)捳Z(yǔ)命題的真實(shí)條件，不要求聽(tīng)話者重新認(rèn)識(shí)原話語(yǔ)內(nèi)容。它能幫助說(shuō)話者或者對(duì)話題作出直接的主觀測(cè)度，或者引證第三者的意見(jiàn)或客觀依據(jù)對(duì)話題進(jìn)行間接評(píng)估，委婉地表達(dá)自己對(duì)話題所持的猜疑或保留態(tài)度，同時(shí)語(yǔ)氣顯得緩和。比如：

3)It will be fine tomorrow.

4)According to the weather forecast, it will be fine tomorrow.

通過(guò)比較我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：例3 )沒(méi)有使用模糊限制語(yǔ)，說(shuō)話者作了一個(gè)肯定的“斷言” ，對(duì)信息的準(zhǔn)確性負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。例4)中使用了模糊限制語(yǔ)“According to”，形成了與例3)不完全相同的新內(nèi)容，表明說(shuō)話者對(duì)信息（明天是否下雨）沒(méi)有把握，于是運(yùn)用了模糊限制語(yǔ)“According to”，使說(shuō)話者語(yǔ)氣更委婉，更含蓄，同時(shí)減小了說(shuō)話者對(duì)話語(yǔ)真實(shí)程度的責(zé)任。它不改變明天要下雨的事實(shí)，但是這是據(jù)天氣預(yù)報(bào)說(shuō)的，不是說(shuō)話者自己妄下結(jié)論。這是比較委婉的一種表達(dá)，為自己留下了說(shuō)話的余地，保全了自己的面子，維護(hù)了自己的形象。這樣，模糊限制語(yǔ)便起到了保護(hù)作用，即：如果明天下雨，說(shuō)話者也無(wú)需承擔(dān)過(guò)多的責(zé)任。因此，在對(duì)信息的準(zhǔn)確性缺乏足夠證據(jù)，希望削弱話語(yǔ)責(zé)任，避免把話說(shuō)得太死，使語(yǔ)言表達(dá)有回旋余地，傳遞信息不夠準(zhǔn)確時(shí)，這些模糊限制語(yǔ)的使用就非常必要了。

3 如何正確認(rèn)識(shí)模糊性語(yǔ)言的存在

正因?yàn)樽匀徽Z(yǔ)言本身存在模糊現(xiàn)象，所以我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握這種模糊性的存在。

3.1 語(yǔ)言信息具有多義隱喻性

不管是認(rèn)識(shí)、概括、理解、利用語(yǔ)言，都有可能導(dǎo)致語(yǔ)言的模糊性。讀者對(duì)語(yǔ)言信息的理解不可能與原文作者“逼近一致”，對(duì)同一語(yǔ)言信息的理解也不能保持一致。因此教師不能把自己對(duì)語(yǔ)言信息的理解強(qiáng)加于學(xué)生，只能給學(xué)生以引導(dǎo)，供學(xué)生參考。

3.2 教學(xué)狀態(tài)信息也具有一定的模糊性

有效教學(xué)不只是消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的不確定性，還要有目的地去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不確定性。要讓學(xué)生明確對(duì)一些語(yǔ)言信息的認(rèn)識(shí)應(yīng)明確無(wú)誤，而對(duì)另一些語(yǔ)言信息，由于其本身模糊性的存在，要徹底明確往往是不現(xiàn)實(shí)的。確定性和模糊性二個(gè)方面往往相互作用，模糊中有確定，確定中存在模糊。

3.3 學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程存在模糊性

學(xué)生對(duì)任何一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)程都是經(jīng)過(guò)“模糊—精確—模糊”的否定之否定的過(guò)程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然也不例外[4]。如學(xué)生知道“a thousand eyes”的精確意思，但在英語(yǔ)詩(shī)句“The night has a thousand eyes. The mind has a thousand eyes.”中，“a thousand eyes”的語(yǔ)義由精確向模糊轉(zhuǎn)化。

3.4 語(yǔ)言使用中經(jīng)常體現(xiàn)模糊性

如運(yùn)用模糊手段表現(xiàn)意境；用矛盾詞語(yǔ)反常搭配形成模糊(如loving hate, heavy lightness)；缺省句字成分引起模糊。在意識(shí)流小說(shuō)中，通過(guò)言語(yǔ)模糊段落，達(dá)到“寓無(wú)于有，寄有于無(wú)，有無(wú)相彰，無(wú)中生有，若隱若現(xiàn)，迷離恍惚”的效果。

4 外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用模糊性語(yǔ)言的必要性

正視英語(yǔ)教學(xué)中模糊性的存在，有利于英語(yǔ)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用模糊限制語(yǔ)，彌補(bǔ)自己的詞匯缺失，使自己擺脫尷尬的境地，而教師語(yǔ)言的客觀、模糊，還能夠使教師保持自己的良好形象，使自己的話語(yǔ)更具說(shuō)服力，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心。

4.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的前提就是要求學(xué)生對(duì)答案不唯一，對(duì)規(guī)則不唯是，對(duì)事實(shí)不唯信。要允許模棱兩可、自相矛盾、似是而非。以此來(lái)刺激想象力，讓思想出現(xiàn)新維度，這對(duì)創(chuàng)造性思維極其有益。而一味尋求精確，循規(guī)蹈矩，相信一切，害怕犯錯(cuò)誤，則會(huì)局限思維的發(fā)揮。

4.2 有利于培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的直接感受能力

形象思維的塑造，既富于鮮明性，更富于模糊性。要領(lǐng)悟它，就要依靠語(yǔ)言的直接感受能力。此外，語(yǔ)言中還存在著大量的“日用而不知”，不能系統(tǒng)表述的知識(shí)(緘默知識(shí))，對(duì)于這些知識(shí)往往沒(méi)有非常清晰的了解，當(dāng)試圖陳述它們時(shí)又是那樣模糊不清。而通過(guò)直接感受對(duì)這種知識(shí)的掌握大有幫助。

4.3 有利于改變教學(xué)過(guò)程中的一些錯(cuò)誤導(dǎo)向

學(xué)生一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是由教師造成的。我們認(rèn)為，從事語(yǔ)言教學(xué)的教師要多涉獵一些語(yǔ)言現(xiàn)象，多介紹文化方面的知識(shí)，多讓學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練。從大處著眼，直接感受語(yǔ)言，形成語(yǔ)感；直接接納語(yǔ)言，做到“約定俗成”；直接理解語(yǔ)言，形成英語(yǔ)思維。

4.4 有利于還英語(yǔ)教學(xué)的本來(lái)面目

熱衷于把句字分析得支離破碎和追求標(biāo)準(zhǔn)化考試在很大程度上背棄了英語(yǔ)教學(xué)的目的。其結(jié)果是記住了一些英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法規(guī)則，但耳不能聽(tīng)，嘴不能言。學(xué)習(xí)十多年，仍然是“聾子”英語(yǔ)，“啞吧”英語(yǔ)。我們應(yīng)從文學(xué)的角度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要善于領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美、形象美、含蓄美和模糊美；要深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫作技巧、作品的表達(dá)意境和深層含義，從而達(dá)到語(yǔ)言文化素養(yǎng)的提高。

4.5 有利于課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行

當(dāng)教師對(duì)某一些事情把握不準(zhǔn)或難以估計(jì)時(shí)，也會(huì)用到模糊限制語(yǔ)。比如說(shuō)在讓學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的討論后，需要進(jìn)行總結(jié)。但這時(shí)，教師無(wú)法確定學(xué)生們是否已討論結(jié)束，只能通過(guò)已經(jīng)花費(fèi)的時(shí)間和課堂上討論的聲音變小的情況加以猜測(cè)。在這種情況下，老師需要打斷學(xué)生們的討論而進(jìn)行總結(jié)，這時(shí)教師會(huì)用到“I think you have disscused the disscusion...”用“I think”這個(gè)緩和型模糊限制語(yǔ)來(lái)表明自己的猜測(cè)，這樣就使本來(lái)準(zhǔn)確的信息變得模糊起來(lái)。也許學(xué)生們已完成了討論是一個(gè)確定的事情，但教師無(wú)法做出確切的判斷，雖然是通過(guò)花費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)生們聲音的大小來(lái)進(jìn)行推測(cè)，也可能是由于學(xué)生們討論不下去、不會(huì)討論、缺乏這方面的知識(shí)等等其它原因造成的這種現(xiàn)象。因此，這時(shí)就需要用模糊限制語(yǔ)來(lái)作出比較客觀的判斷，從而使課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行下去。

4.6 有利于對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)作出評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定。比如在學(xué)生們?cè)掝}辯論活動(dòng)結(jié)束后，教師需要給出一些點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榇蠹业谋憩F(xiàn)各有所長(zhǎng)，難分高下，教師就有可能而且有必要做出這樣的評(píng)價(jià)：“In my opinion, all of you are excellent. Some are full of passion,some are very humorous,some have a kind ofsurprising creativity...”。通過(guò)用“in my opinion”、“some ”這樣的模糊限制語(yǔ)，讓幾乎所有的學(xué)生都感受到了老師衷心的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

語(yǔ)言的模糊性是語(yǔ)言本身所固有的, 是語(yǔ)言的諸多特性之一, 它反映著人們思維的模糊性以及由此產(chǎn)生的概念的模糊性[5]。然而外語(yǔ)教學(xué)又是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程, 所以將模糊語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué), 在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用模糊語(yǔ)言能力的培養(yǎng), 是十分必要的。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 又能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則, 從而使教學(xué)活動(dòng)更豐富多彩，教學(xué)過(guò)程更具表現(xiàn)力，教學(xué)效果更為顯著。

[1] 伍鐵平. 模糊理論的誕生及其意義(上)[J]. 百科知識(shí), 1987(1):14.

[2] 鄭述譜. 科學(xué)與語(yǔ)言并行發(fā)展的歷史軌跡[EB/OL]. http://dreaminggoal.bokee.com/4634049.html

[3] 何自然. 語(yǔ)用學(xué)概論[M] . 長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

[4] 韋森. 文字語(yǔ)言與社會(huì)結(jié)構(gòu)—— 從語(yǔ)言特征看西方近現(xiàn)代法理社會(huì)的生成與傳統(tǒng)中國(guó)禮俗社會(huì)的維系[EB/OL]. http://www.scuphilosophy.org/ research_display.asp?cat_id=95&art_id=5569.