初中化學教學中巧用類比法

滕興堂

（淮安市楚州區(qū)教研室 江蘇 淮安 223200）

初中化學課程標準提倡教學 “貼近生活、貼近社會”，注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。在化學教學中，如何才能以學生原有的知識經驗為起點，讓學生置身于生活情境中，加強感知，實現(xiàn)教學的生活化呢？運用類比的方法是重要策略之一。

類比，是根據兩個（或兩類）對象在某些方面的相同或相似從而推出他們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在化學教學中運用類比思維，我們能夠更快地掌握未知知識，可以幫助學生理解較復雜的實驗和知識，借助于它可以獲得近似可靠的結果，還可以形成巧妙的解題方法，將復雜的問題簡單化，收到事半功倍的效果。那么，怎樣才能把類比用好、用巧呢？下面是我個人在化學教學中運用類比的一些體會，對該法的運用及注意事項做一小結，希望能夠拋磚引玉。

一、聯(lián)系生活，借助類比理解抽象概念

類比教學法對講授比較抽象的知識時是很適用的。通過類比將理論知識聯(lián)想到具體生活的實際，學生就容易理解了。同時，作類比時要結合學生的理解能力和認知水平，不要脫離學生的生活實際。

例如，“用微粒的觀點看物質”這部分知識比較抽象，難于理解。針對這一點，在教學中，根據宏觀物質與微觀物質的相通性特點，我們常用宏觀物質來喻微觀物質。這樣把學生看不見、難于理解、抽象的知識轉化為看得見、摸得著的具體實物，教學效果比較顯著。在初中化學“微粒之間有空隙”探究活動中，讓酒精和水充分混合后，觀察液面的位置，發(fā)現(xiàn)混合后，酒精和水的總體積小于混合前的總體積，學生感到很疑惑。于是可以作這樣的類比：滿滿一碗米飯中，倒入半碗水，也不會溢出，是由于米飯的米粒間有空隙。從而類比出構成物質的微粒間有空隙。當然，這樣的類比是有局限性的，教師應該明白也有兩種液體混合體積增加的現(xiàn)象，如乙酸與苯混合。不過初中階段以上比喻還是可以用的。

再例如，有關“相對原子質量”的教學，由于“相對原子質量”這一類概念，學生較難理解。我們可以發(fā)揮想象力，把微觀的東西具體化、形象化，把微觀知識宏觀化。此時就可以用學生熟知的糧食的種子作類比：現(xiàn)有三種糧食，它們每粒種子的實際平均質量是：高梁3×10－5kg，大米 2.5×10－6kg，小麥 4.5×10－5kg，而一種碳原子的質量是每粒大米的 1／1.25×1020，如需經常書寫和使用這些數字則很不方便，此時學生就會希望要求用簡便的數字來表示種子的質量，若取一粒高粱種子的實際質量的1／12（2.5×10－6kg）作標準，其他糧食種子的實際質量與這個標準相比較，就會得出比值高梁12、小麥18、大米1，非常便于書寫和使用。這時緊接著講相對原子質量的概念，這樣進行類比，不僅有助于提高學生學習興趣，而且有助于學生理解，培養(yǎng)學生觀察、思考社會生活中的化學現(xiàn)象和分析解決社會生活中簡單化學問題的能力。

二、加強對化學規(guī)律的理解

日常生活中，我們認識事物的許多觀點與理解化學知識方法有相近相似之處，因而借助一些生活常識、生活規(guī)律來理解化學知識，能起到化難為易的作用。

比如，學習影響微粒間的空隙大小的因素時，學生容易理解成微粒的體積也會隨溫度發(fā)生改變。這里，可以換個情境，溫度升高，微粒間的空隙變大，可以把教室里的學生比成微粒，夏天氣溫高，大家怕熱，彼此間的距離會變大，反之，溫度降低，微粒間的空隙變小，冬天氣溫低，大家怕冷聚在一起，彼此間的距離會變小。而在這些過程中，微粒本身的體積大小雖然也可能有變化，但與彼此間距離的變化相比可以忽略不計。恰當地運用類比，化學課堂會更有氣氛，學生的學習興趣會更濃。

三、促進對化學儀器和實驗的掌握

用學生身邊的生活與課本知識類比，可以找到學生理解知識的最近點。我們平時要緊密聯(lián)系學生的生活世界，精心設計引入生活中常見的場景和問題，特別是學生親歷的比較關注的生活原型，能夠極大地激發(fā)他們探究的欲望，提高他們學習的主動性和積極性。

對于學生剛接觸到化學儀器，在解釋這些儀器時也可以與生活中常見用品聯(lián)系起來，幫助學生理解。比如，細口瓶相當于廚房中的油瓶，廣口瓶相當于糖罐，分液漏斗的活塞相當于水龍頭，可以控制滴加液體的速率。制作過濾器時濾紙做過濾層，可以讓學生聯(lián)想生活中還有哪些物品作為過濾層，學生很容易聯(lián)想到紗布、豆?jié){機和茶杯里的濾網。再如，某同學加熱2～3mL蒸餾水，操作的正確順序應該是什么？可以聯(lián)系生活中燒水的操作過程，鞏固液體藥品的取用和給液體藥品加熱的基本操作。

例如，在用托盤天平稱量一定質量藥品時，學生往往容易與化學上稱量的未知物體重量的方法混淆。為了讓學生容易掌握，可以這樣類比：用托盤天平稱量一定質量藥品相當于到商店稱5斤大米，稱量的大米的重量是預先確定的，先確定砝游碼的位置，再添加藥品直到天平平衡。而稱量的未知物體重量相當于裝了一包大米，讓售貨員稱這包大米的質量，即這包大米的質量是未知的。這樣學生就用很容易理解和解決以下問題：托盤天平稱量一定質量藥品時，應該是如果指針向左偏，應采取的措施是什么？加藥品直到天平平衡。

四、幫助化學探究實驗的完成

探究實驗中，運用類比方法主要是為了在引導學生探究的過程中，讓學生體驗利用類比法進行猜想或假設的過程。用前一環(huán)節(jié)的學習過程和結果與后一環(huán)節(jié)的學習類比，可為學生提供學習范例，找到新環(huán)節(jié)學習的捷徑；用學生已有舊知與新現(xiàn)象類比，可以溫故知新。

進行二氧化碳實驗室制法教學時，教師先指出制二氧化碳常用的藥品：石灰石、稀鹽酸，反應條件：無需加熱。學生自行設計這個實驗的裝置，然后教師引導學生類比推出：由于反應物都是固體和液體且反應無需加熱，二氧化碳氣體發(fā)生裝置與實驗室利用雙氧水和二氧化錳制O2的相似，同時，依據氧氣的化學性質類比設計出二氧化碳的收集裝置。之后師生再共同完善該實驗裝置。學習運用類比思維設計成功后，整節(jié)課興趣盎然，學習熱情非常高漲，也提高了學生創(chuàng)新設計能力。

五、小結時，類比相似規(guī)律，錦上添花

化學中有許多變化規(guī)律相似，如果將它們進行類比有助于建立起新舊知識的內在聯(lián)系。在課堂教學中，教師不可能也不必要在每一環(huán)節(jié)平均使用精力。在較后的環(huán)節(jié)教學我們可以用較前的環(huán)節(jié)為規(guī)范，指導學生自主完成。在稀鹽酸的化學性質教學結尾時，不需通常的泛泛羅列歸納，可向學生提問：稀硫酸與稀鹽酸相同，水溶液中也含有氫離子，稀硫酸有哪些化學性質？經過引導，學生會聯(lián)想到：稀硫酸的水溶液中，也含有氫離子，其與稀鹽酸的化學性質應該是相似的。這樣學生在運用類比思維思考稀硫酸性質的同時，對稀鹽酸的化學性質像放映電影一樣的回顧，既總結了規(guī)律，又為下一節(jié)酸的通性的教學埋下伏筆。除了上面的例子外，還有對金屬單質的性質、酸的通性、堿的通性、鹽類物質性質等知識的教學，也都可以運用到類比思維。這樣做可以使學生思維的靈活性、廣闊性得到培養(yǎng)。

六、同類試題類比，追求能力遷移

用相似的題型類比，可引導學生歸納出解題技巧，我們教師在平時教學中可以指導學生及時進行試題歸類比較，歸納各種答題方法，以積累并形成能力。它是一種常用的問題解決策略。利用類比策略的關鍵是找到新問題與原型之間的可類比點。

例如：含硫的煤燃燒時會產生某種有害的氣體，可用燒堿溶液吸收而不至于放空后污染空氣。寫出反應的化學方程式＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。本題中難度稍大的是第二個化學方程式的書寫。引導學生分析硫燃燒生成二氧化硫的元素組成，可看出二氧化硫應屬于非金屬氧化物，因此二氧化硫的類比原型應是二氧化碳，而學生對于二氧化碳和氫氧化鈉溶液的化學反應是比較熟悉的。寫出二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應的化學方程式：CO2＋2NaOH＝Na2CO3＋H2O，將二氧化碳替換為二氧化硫：SO2＋2NaOH＝Na2SO3＋H2O

七、如何培養(yǎng)學生的類比思維能力

1.在教學過程中，教師可以針對某一問題，讓學生通過類比思維去解決，以培養(yǎng)和鍛煉他們的類比思維能力。如在記憶電解水實驗時，好多學生對于電源正極和負極產生氣體是什么、體積比是多少等感到難記，常會記錯，這時可以要求學生自己去聯(lián)想，以達到能夠區(qū)別和記憶的目的。結果有大多數學生聯(lián)想到負氫（父親），便于記憶。當然，如果有時候學生不是聯(lián)想到與待解決的問題相適應的事物或現(xiàn)象，或者聯(lián)想到的事物和待解決的問題不很適應（即無類比性），教師就應作必要的啟發(fā)和引導，以期達到解決問題的目的。

2.教師要運用類比思維激發(fā)學生的興趣。興趣是思維的內驅力。激發(fā)了學生的興趣，他們便要嘗試、便要模仿，這就有利于類比思維能力的培養(yǎng)。運用類比教學，必須建立在學生牢固掌握基礎理論知識的基礎上，要充分重視學生認識結構組建，重視對知識的比較、分類，以便有的放矢。

3.運用類比教學，要充分挖掘教材中的類比因素。根據知識內容、教學要求，結合知識點中的重難點、分化點，著眼于教學內容中“牽一發(fā)而動全身”的知識來設計，要抓住知識的中心，激發(fā)學生充分思維，將知識教學與創(chuàng)造力培養(yǎng)有機地結合在一起。

4.由于類比是一個“從特殊到特殊”的過程，具有或然性，即有時類比的屬性恰好是兩者的相異點。類比雙方雖然具有數個相同或相似的屬性，但類推的下一個屬性恰是雙方的差異點，使推斷結果失真，這就是類比思維的或然性。在對問題進行類比時，既要比較問題的共性，又要注意其個性和特殊性，從而恰當運用類比法。

類比的運用千變萬化，類比不僅是學生學習知識、建立新概念、探究未知領域的重要思想方法，也是教師深入淺出講授教學內容的重要教學技術。我們可以通過類比的方法在學生已有生活和知識的基礎上構架新的知識，在平時教學中，有意識地設計情景訓練學生的類比思維，會對學生的思維創(chuàng)新大有裨益。

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