新形勢下對初高中化學教學內(nèi)容銜接的重新認識

楊曉麗 楊愛華

（江蘇省姜堰中學 江蘇姜堰 225500）

在高一的教學中，對于初中教學的銜接一直受到教師們的關注。隨著近三年我市初中教材的版本更換，特別是嚴格執(zhí)行“五嚴”禁令后，初中教學已經(jīng)在教學內(nèi)容和教學方式上做了調(diào)整，這就要求我們?nèi)ゼ皶r了解并在教學時做相應的調(diào)整。我們通過和初中化學教師、學生的溝通交流，并經(jīng)過一學年的教學實踐，對初高中化學教學內(nèi)容銜接有了一些新的認識。

一、對初、高中化學教學目標差異性的認識

初中化學課程是啟蒙性質(zhì)的，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育?？v觀整個初中化學教學大綱［1］，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。初中化學教材語言通俗易懂，循循善誘，親切委婉，輔以很多實物圖片和趣味性實驗，緊密聯(lián)系生活實踐，重在介紹引導各種化學現(xiàn)象、化學概念，并沒有系統(tǒng)深入地研究。

而高中化學課程是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”更要“知其所以然”。高中化學要求學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對物質(zhì)世界的認識，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想［2］。

而高一新生剛從初三過來，認知特點并沒有多大改變，教師要抓住學生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變、學習心理上自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接，特別是新課標淡化的“雙基”，在相應教學內(nèi)容中引導學生從更高層次上來理解把握初中化學知識，對今后深入系統(tǒng)地學習化學有所幫助。

二、針對初中教學刪減內(nèi)容的教學設計

施行新課改后，泰州市高中化學教材一直是使用的人教版（本文中所引用的高中教材都是指人教版），但初中教材幾經(jīng)更換，從人教版到蘇教版到現(xiàn)在使用的滬教版，教學要求也在調(diào)整，加之施行五嚴禁令后，課時大大減少，所以初中老師壓縮刪減了一些新課標刪去的傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，那么就此刪減我們?nèi)绾螒獙Γ苛信e幾點：

1．根據(jù)溶解度概念的計算難度大大降低，而這一部分本來是很好培養(yǎng)學生計算能力的途徑，所以近幾年初中生的計算能力較以前弱很多。而處理較為復雜數(shù)據(jù)的計算能力是高中生必須要求的，且在高考中計算的比例在提高，所以我們對剛進入高一的新生計算水平差不必詫異，但要積極應對，循序漸進地培養(yǎng)他們的計算能力。

2．原子核外電子排布規(guī)律，即“洋蔥式”電子排布初中教師基本都不再講解了，原子結(jié)構(gòu)示意圖有些學校老師不再當做正規(guī)教學內(nèi)容講解，只做簡單介紹。而這一部分內(nèi)容在高中必修2第一章第2節(jié)出現(xiàn)，較為抽象且對理解元素周期律是基礎和鋪墊，很重要，所以我們在教授時不能向以往一樣一帶而過，要慢一些、細一些，并加強舉例訓練，讓學生能理解接受。

3．共價化合物和離子化合物的概念，包括電子式的書寫。這部分內(nèi)容在高中必修2第一章第3節(jié)化學鍵部分出現(xiàn)，概念的接受沒有問題，但在缺少了初中教學的鋪墊后，學生們的應用判斷明顯困難了許多，錯誤率增加。如對于一些較為復雜的化合物如Na2O2，總是把O22－誤認為是習慣中的2個O2－，知識的廣度和深度達不到，所以對有些難度的新概念認識有個消化的過程。

4．對酸、堿、鹽、氧化物的分類，以及酸性氧化物與非金屬氧化物的關系、堿性氧化物與金屬氧化物的關系。這兩組概念初中化學教師基本都不再補充講了，而我們很多高中化學教師并不清楚，都把他們作為學生已知概念對待，而化學概念的瑣碎又使學生沒有意識到這些是新知識點，所以造成在元素化合物教學時的很多物質(zhì)屬性的表達傳遞不到位。如教師在教授SO2化學性質(zhì)時說“SO2是酸性氧化物，所以和易堿反應”，學生對此不甚理解，影響了知識的接受。

5．對于一些涉及元素化合物性質(zhì)的知識，如Cl－、SO42－檢驗、CO2的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）、由 KClO3制O2等，這些刪去的知識，對于高中教學并無影響，因為這些知識會在相應的部分作為新授知識傳遞給學生。

6．一些陳舊的知識，無論是初中教學還是高中教學，都不再要求的，我們應該堅決舍棄不講。如酸酐，這個概念對學生理解知識并沒有幫助，不如酸性氧化物更貼近本性，所以考綱刪去，我們教學包括命題時也無需再涉及。再如啟普發(fā)生器，這個儀器本身結(jié)構(gòu)較復雜，制作成本高，實驗較危險，而其功能完全可以被其簡易裝置所代替，所以中學化學實驗中現(xiàn)在基本已不用此裝置了，那么我們就無需再費周折介紹此儀器了。

三、充分利用初中教學已強化內(nèi)容的教學設計

在認識到很多知識刪減后我們需在高中階段進行必要補充的同時，我們也要看到，很多重要的知識初中階段學生已經(jīng)掌握得較好，而現(xiàn)在高中的化學課時大為縮水的情況下，我們在涉及這些相關內(nèi)容的教學時要充分考慮到學生已有的知識基礎，少做無用功。列舉幾點：

1．在教授氧化還原反應時，對于初中從得失氧、氫的角度定義學生非常熟悉（乃至到高二學到有機化學部分對氧化、還原反應界定時，學生都能迅速回憶說出來），所以這里可不復習直接帶入從化合價的角度分析。包括四大基本反應類型和化合價變化角度下氧化還原反應的關系，可直接提問學生，通過回憶列舉整理成框圖，這樣即調(diào)動了學生的思維積極性，又節(jié)約了時間。同時我們還驚喜發(fā)現(xiàn)，很多初中化學教師為了提高學生理性分析問題的能力以應對復雜的氧化還原反應，他們也引入了從化合價角度的的分析，所以大大減輕了學生在高中對這一難點突破的負擔。

2．酸、堿、鹽和氧化物之間發(fā)生的復分解，是初中教學中的重難點，也是中考的重難點，所以學生在初中階段接受了大量的訓練。我們在必修1第一章第2節(jié)離子反應以及第三章、第四章元素化合物的教學中應充分利用這一點，采用類推、類比的方法，點撥提高，達到舉一反三、事半功倍的效果。如SO2和CO2性質(zhì)異同點的比較，SO2是酸性氧化物、SO32－鹽的溶解性直接可類推CO2及CO32－鹽，把教學重點放在強化差異性上。

3．在糖類、油脂、蛋白質(zhì)的教學中，糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成元素以及一些實驗如淀粉溶液遇I2變藍，葡萄糖遇新制Cu（OH）2懸濁液受熱變紅、蛋白質(zhì)的鹽析、變性和灼燒實驗在初中都已做過了，但我們不少高中化學教師并不清楚，所以我們要重新認識，在必修2第三章第4節(jié)基本營養(yǎng)物質(zhì)的教學中無需面面俱到，只要有所側(cè)重就行。這里建議把選修1相應的知識補充過來，完成知識的系統(tǒng)性，因為這樣對學生來說，將來無論是選修化學參加高考選拔或是不選化學要通過學業(yè)水平測試都是知識的一步到位，大大節(jié)約了時間。

4．計算題中“差量”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，但初中化學教師幾乎都借助于Fe和CuSO4溶液反應的定量計算引入了這種方法，采用的是質(zhì)量差，所以我們在高一教學時可結(jié)合有關元素化合物反應的計算進一步補充講解利用物質(zhì)的量差、氣體體積差等巧解，擴大其運用范圍。

經(jīng)過一年的針對性研究，我們在教學時做到了貼近學生實際，有的放矢、對癥下藥，既節(jié)約了教學時間，又取得比較好的教學效果。我們看到，在教師努力做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡性復習目標后，學生很快消除了步入高中后的不適應感，適應了新的教師、教材、學習方法和學習環(huán)境，較為扎實地掌握了“雙基”知識，順利完成了初高中知識的過渡學習。

［1］ 中華人民共和國教育部．九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱［M］．北京：人民教育出版社，2000

［2］ 中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準 （實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．2