高職行業(yè)企業(yè)兼職教師教學(xué)管理現(xiàn)狀分析*

何 屹 , 孫 倩

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文與旅游分院, 浙江 湖州 313000)

本文的行業(yè)企業(yè)兼職教師是指各院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)需求聘請(qǐng)的，承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的，來自社會(huì)各行業(yè)、企業(yè)的管理專家、技術(shù)骨干和能工巧匠。這些行業(yè)企業(yè)兼職教師包括校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員、高級(jí)技術(shù)人員或技師等，是因?qū)崿F(xiàn)高職教育目標(biāo)和培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，高職教育提高教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展的需要而產(chǎn)生和形成的。

一、行業(yè)企業(yè)兼職教師產(chǎn)生的重要性

近年來，國家提倡校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。因高職的專職教師主要從應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔補(bǔ)充，動(dòng)手能力匱乏，難以承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才的重任。為改善學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造校企互通、專兼一體的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專、兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校就從企業(yè)、事業(yè)等生產(chǎn)或管理一線聘請(qǐng)高級(jí)技術(shù)人員、能工巧匠來解決實(shí)踐教學(xué)的需要。

比如湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱湖職院)，隨著新專業(yè)的開發(fā)，新課程的增設(shè)，加上校企合作的深入，出現(xiàn)了專任教師緊缺和結(jié)構(gòu)不合理的問題，影響了正常教學(xué)工作的開展。雖然加大了教師引進(jìn)的力度，但由于多數(shù)的引進(jìn)人員是剛走出校門的高學(xué)歷就業(yè)者，他們初登講臺(tái)，難以承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)校在短時(shí)期內(nèi)仍難以解決專任教師不足和結(jié)構(gòu)不合理的問題。而聘用行業(yè)企業(yè)兼職教師可在很大程度上彌補(bǔ)專任教師的不足。

兼職教師在現(xiàn)代高職教育中的重要性，可從近幾年各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐中得到證實(shí)。筆者認(rèn)為，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任兼職教師，至少具有以下幾方面的積極作用：

1. 從兼職教師本身的角度來看，有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的既有潛能，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用 從當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，聘用兼職教師的做法有利于充分利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，在比較大的空間里選擇各種所需要的人才承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，可以滿足教育對(duì)象愈來愈多樣化的需求，實(shí)現(xiàn)由封閉式辦學(xué)向開放式辦學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2. 從專職教師本身發(fā)展的角度來看，有利于提高專職教師的整體素質(zhì) 由于行業(yè)企業(yè)兼職教師是經(jīng)過精心選聘的，基本上都是在某一學(xué)科或工作領(lǐng)域具有代表性的專家和企業(yè)管理人員，具有淵博的學(xué)識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，他們可以為專職教師帶來該領(lǐng)域的前沿成果和最新信息。這可以促進(jìn)專兼職教師之間的相互交流，增強(qiáng)現(xiàn)代高職教育教學(xué)的活力，推動(dòng)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)。[1]

3. 從學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，有利于建設(shè)專兼一體的“雙師”教學(xué)隊(duì)伍 現(xiàn)在，很多高職院校為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)職業(yè)教育的需要，不斷地吸引企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，把合作企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員、特殊技能人才納入學(xué)校兼職教師隊(duì)伍，建立校外“兼職教師庫”，形成校內(nèi)專業(yè)課教師和校外企業(yè)技術(shù)管理人員間的共享互動(dòng)交流機(jī)制。這樣做可以實(shí)現(xiàn)專、兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于改善學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造校企互通、專兼一體的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[2]

二、行業(yè)企業(yè)兼職教師的教學(xué)管理模式

高職院校面向社會(huì)和企事業(yè)單位，采用“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法招聘兼職教師，積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或熟練的操作技能，并且具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。這是緩解教師數(shù)量不足、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、密切學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的有效途徑，也是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要導(dǎo)向。根據(jù)調(diào)查，目前行業(yè)企業(yè)兼職教師教學(xué)模式大體有以下三種：

1. 全職型 此類兼職教師獨(dú)立或與專職教師合作承擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)橐暾爻袚?dān)課程的教學(xué)任務(wù)，花費(fèi)的時(shí)間和精力比較多，所以從實(shí)際的操作上，一般被聘的行業(yè)企業(yè)人員多為身體狀況好、經(jīng)驗(yàn)豐富的退休人員。他們不受工作時(shí)間和工作事務(wù)的限制，可以全身心地投入教學(xué)工作。

2. 半兼型 此類兼職教師不脫離原單位工作，利用空余時(shí)間承擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)。這其中也包括在企業(yè)內(nèi)負(fù)責(zé)教師輪崗或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)一線技術(shù)或管理人員。學(xué)校根據(jù)兼職教師的實(shí)際情況，靈活安排授課時(shí)間。這種模式的兼職教師身處行業(yè)一線，能夠給學(xué)生帶來最前沿的知識(shí)和信息，但因受工作事務(wù)和時(shí)間牽制，授課時(shí)間往往多有變動(dòng)，花費(fèi)在教學(xué)上的時(shí)間和精力受到限制，這在一定程度上影響了實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。

3. 輪崗型 此類兼職教師不是固定由一個(gè)人承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由若干個(gè)人組成一個(gè)小教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由聘請(qǐng)?jiān)盒ｎA(yù)先與企業(yè)或事業(yè)單位確定授課人員，再由學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要分配給每位兼職教師相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。他們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)踐需要，輪流上課或輔助專職教師完成教學(xué)任務(wù)。比如說《社區(qū)管理》這門課，湖職院的教學(xué)管理部門就是將課程分成若干個(gè)模塊，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)管委會(huì)聯(lián)系，由他們從其下屬的社區(qū)工作人員中挑選優(yōu)秀人員作為授課人員。每人承擔(dān)一個(gè)或兩個(gè)模塊，輪流上課。這種模式主要是根據(jù)兼職人員的業(yè)務(wù)嫻熟程度而設(shè)置的。

上述三種教學(xué)模式，前兩種比較普遍，其中第一種教學(xué)管理比較容易，第三種模式較少采用，因?yàn)閳F(tuán)體合作管理起來有一定的難度。

三、高職行業(yè)企業(yè)兼職教師教學(xué)管理中存在的問題

能進(jìn)入高職院校行業(yè)企業(yè)兼職教師挑選范圍的應(yīng)該都是身懷絕技、各有優(yōu)勢(shì)的人才，但由于兼職教師隊(duì)伍人員分散、流動(dòng)性較大，對(duì)學(xué)校的歸屬感較低，對(duì)他們聘任、考核與管理存在著一定的特殊性。加之，他們中的很多人缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)隨意性較大。所以，在實(shí)踐中，兼職教師的教學(xué)質(zhì)量還有待提高。通過調(diào)查，筆者歸納了以下幾點(diǎn)不足：

1. 選聘上：偏重業(yè)務(wù)，對(duì)教學(xué)能力考慮不足 行業(yè)企業(yè)兼職教師都是通過熟人介紹來?；蛟盒Ｖ鲃?dòng)聘用的。聘用學(xué)?；蚍衷阂话闫赜趯I(yè)背景，較少考察其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)勝任能力。即使面試也只是形式，或是通過適當(dāng)?shù)耐緩絺?cè)面了解一下有關(guān)業(yè)務(wù)水平、技術(shù)熟練程度、曾取得的工作業(yè)績(jī)等情況。而對(duì)于其教學(xué)能力，在正式聘用前無人知曉。再者，行業(yè)企業(yè)兼職教師一般由院(系)直接聘用與管理，由于缺乏這方面的管理經(jīng)驗(yàn)，很多院(系)對(duì)這些兼職教師采取自由、松散的管理方式。因此，大多數(shù)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，教學(xué)效果一般，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

2. 教學(xué)上：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，執(zhí)教規(guī)范缺乏 行業(yè)企業(yè)兼職教師長期在生產(chǎn)一線摸爬滾打，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們畢竟沒有受過正規(guī)的師范素質(zhì)訓(xùn)練，作為教育事業(yè)的新兵，缺乏必要的教育教學(xué)素質(zhì)，如缺乏駕馭課堂的教學(xué)能力和課堂授課語言的訓(xùn)練，存在“只會(huì)做，不會(huì)說”的缺陷。[3]

3. 管理上：隨意性大，教育質(zhì)量難以保證 行業(yè)企業(yè)兼職教師通常以短期聘用的方式工作，其教學(xué)難以考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，并且不能與學(xué)校其他的教學(xué)科目進(jìn)行良好的整合。行業(yè)企業(yè)兼職教師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)較少。這些因素造成了其教學(xué)質(zhì)量難以保證。

4. 人員上：流動(dòng)性大，教學(xué)缺乏連續(xù)性 行業(yè)企業(yè)兼職教師的必要流動(dòng)是正常的，因?yàn)樗麄冇凶约旱谋韭毠ぷ?，因事?wù)所擾中途換人也是常事。然而，兼職教師的頻繁調(diào)換和變動(dòng)必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)缺乏持續(xù)性，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏一致性。

5. 互補(bǔ)上：專兼教師相互溝通少，使得教學(xué)整體不一 大部分兼職教師的主要任務(wù)是教課。由于時(shí)間和精力所限，他們對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)研究等方面的考慮較少。由于兼職教師沒有固定的辦公場(chǎng)所，一般上完課就離開，所以專兼教師之間的交流不多，兩者的優(yōu)勢(shì)很難互相補(bǔ)充，因此勢(shì)必影響“專兼一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從而影響教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)整體水平的提高。

四、對(duì)高職行業(yè)企業(yè)兼職教師教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的作用和重要性會(huì)越來越明顯，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為我國高職教育面臨的重要課題。對(duì)此，我們應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。建設(shè)行業(yè)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的目的是創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，提高高職教育教學(xué)效果。既然我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題，就要根據(jù)實(shí)際情況探索高職行業(yè)企業(yè)兼職教師教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新管理方法。

1. 源頭上把好選聘關(guān)，將優(yōu)秀人員引進(jìn)來 學(xué)校應(yīng)將兼職教師納入人事管理之中，并對(duì)應(yīng)聘人員的身體素質(zhì)、學(xué)歷職稱、能力等條件加以嚴(yán)格要求，如技術(shù)人員、管理人員一般應(yīng)具有大學(xué)本科以上學(xué)歷或中級(jí)以上職稱，具備相應(yīng)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；能工巧匠一般應(yīng)具有高級(jí)工職業(yè)技術(shù)資格或行業(yè)特許資格，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力和表達(dá)能力。與此同時(shí)，要求各分院將兼職教師的聘用納入專業(yè)建設(shè)計(jì)劃和年度工作計(jì)劃中，通過各種方式在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及專業(yè)對(duì)口企事業(yè)單位物色符合條件的兼職老師。

2. 制度上加強(qiáng)建設(shè)，完善兼職教師的管理 現(xiàn)在，湖職院正在逐步建立健全針對(duì)兼職教師的管理制度，將進(jìn)一步在人性化管理與建立健全兼職教師管理制度上下功夫，確立兼職教師在高職院校的地位與作用，規(guī)范兼職教師的教學(xué)管理。全面、準(zhǔn)確的兼職教師數(shù)據(jù)是進(jìn)行科學(xué)聘任的基礎(chǔ)，湖職院還將繼續(xù)完善兼職教師數(shù)據(jù)庫。經(jīng)過幾年的積累，湖職院建立了兼職教師動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，記錄了兼職教師的學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)歷、歷年教學(xué)科研考核情況等信息，并根據(jù)每學(xué)期的聘任情況，對(duì)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的修改和補(bǔ)充。

3. 教學(xué)上加強(qiáng)專兼教師的溝通，確保教學(xué)的整體性 學(xué)校應(yīng)多方提供條件，加強(qiáng)學(xué)科專兼教師的教學(xué)交流溝通，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，共同促進(jìn)。分院應(yīng)在每學(xué)期初召開一次外聘兼職教師會(huì)議，明確其教學(xué)任務(wù)。應(yīng)把兼職教師編入相應(yīng)教研室，要求其參加部分教研活動(dòng)，應(yīng)對(duì)兼職教師授課進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)負(fù)責(zé)與兼職教師的日常聯(lián)系，幫助其了解學(xué)校的教學(xué)特色，明確學(xué)校的教學(xué)要求，使其順利地做好教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張 晶,夏金星.發(fā)展兼職教師 加強(qiáng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)教育研究,2006,(1).

[2] 呂光軍,陳玉華.高職教育有效發(fā)揮兼職教師作用的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2006,(8).

[3] 穆秀英.高職院校兼職教師管理對(duì)策與思考[J].中國校外教育,2009,(S5).