打開數(shù)學(xué)與生活的那扇窗

眾所周知，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又適用于生活實際。所以，在教學(xué)中要注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗“生活數(shù)學(xué)”，使學(xué)生領(lǐng)悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的。這就要求教師在實際教學(xué)中要使數(shù)學(xué)充滿生活味，讓學(xué)生處處嗅到生活的氣息，使學(xué)生深刻地感悟到生活中數(shù)學(xué)無處不在。

一教學(xué)內(nèi)容要“生活化”

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)在人們眼中往往是枯燥無味的，猶如一潭激不起任何漣漪的死水。如果教師在教學(xué)中從學(xué)生生活實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的年齡特征，把教材與學(xué)生生活溝通起來，及時將社會信息和學(xué)生生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可信度，使學(xué)生覺得教材中的例題其實都是生活中信手拈來的鮮活事例，那么教學(xué)內(nèi)容就不會是一潭死水，而是一股股清甜可口的泉水，會自然而然地流入學(xué)生稚嫩的心田。

案例一：五年級《數(shù)學(xué)》（人教版）“簡單的統(tǒng)計表”。

本課時正好是開學(xué)初的一堂課，在每學(xué)期開學(xué)初，每班都要進(jìn)行班干部選舉。因此，一開始，教師就提問：“班上選舉班干部時所采用的方法是怎樣的？”有學(xué)生回答：“采用無記名投票的方法”。教師接著問：“你們誰能把選舉班干部的過程簡單地向老師介紹一下？”這樣學(xué)生們就會紛紛發(fā)言，“畫正字”的方法就輕而易舉地從學(xué)生口中說出來了。這時候，教師就適時地過渡到新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確課本中的許多知識，其實都是現(xiàn)實生活中活生生的例子。在教學(xué)接近尾聲時，教師又問：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些時候需要用到這畫正字的方法？”又把學(xué)到的知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生更加明確了數(shù)學(xué)知識都有一定的來龍去脈，都是構(gòu)建在一定的現(xiàn)實生活基礎(chǔ)之上，并使之服務(wù)于生活，生活與數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，是不可分的。

教學(xué)內(nèi)容的生活化，實際上要求教師不要拘泥于教材，要拋開例題，把生活中學(xué)生熟悉的事例拿來，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的開放、創(chuàng)新。

二教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要“生活化”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過從生活中尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置懸念，制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生質(zhì)疑或運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“生活化”的情境熏陶下產(chǎn)生主動探究的需要。

案例二：六年級《數(shù)學(xué)》（人教版）“圓的認(rèn)識”。

用課件顯示人來人往、車輛穿行的繁華大街，教師問：“這些來來往往的車輛，車輪都是做成什么形狀的？”學(xué)生回答后教師馬上設(shè)疑：“為何車輪都要做成圓形的呢？”讓學(xué)生各抒己見，盡量發(fā)表自己不同的見解。接著又給學(xué)生一個發(fā)揮想象的空間：如果車輪做成其他形狀，將會出現(xiàn)什么情況。允許學(xué)生奇思妙想，甚至是胡思亂想，允許學(xué)生出錯。在這樣的氛圍中去學(xué)習(xí)新知識，每個學(xué)生都會成為有價值的個體，新知識在學(xué)生的腦子中是根深蒂固的、刻骨銘心的。

三教學(xué)手段要“生活化”

提高課堂教學(xué)效益是教師心中的一個永恒的話題，提高課堂教學(xué)效益不僅僅是學(xué)生卷面成績的提高，而要使學(xué)生的知識與能力同步提高，真正提高課堂教學(xué)效益，就必須使課堂教學(xué)由“教師一人主講，眾學(xué)生觀望的局面”變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動發(fā)展的生動局面，使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中來。這樣，我們就必須拋開看似熱熱鬧鬧，實際華而不實的教學(xué)手段，盡量使教學(xué)手段樸實、隨和，貼近學(xué)生的生活實際。特別是在幾何形體知識的教學(xué)過程中，可利用學(xué)生日常生活中的實物，使學(xué)生的思維在新舊知識的焦點上展開，留出足夠的思維活動空間，讓每個學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會，這樣才能真正達(dá)到空間觀念的真正發(fā)展，也會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

案例三：六年級《教學(xué)》（人教版）“圓的周長”。

（課前讓學(xué)生自己制作一個圓）在教學(xué)圓的周長概念之后，教師讓學(xué)生說一說：“你的圓是怎樣做的，你準(zhǔn)備怎樣測量圓的周長？”有的學(xué)生說：“我的圓用鐵絲做的，我可把鐵絲剪斷成一條線段，測量出這條線段的長，就是圓的周長?！币灿袑W(xué)生說：“我的圓是用硬紙做成的，我可以讓這個圓在直尺上滾動一圈，這一圈的長度就是這個圓的周長。”教師設(shè)疑，用一根吊著小球的繩子甩出一個圓，用學(xué)生的方法測量甩出的那個圓的周長。使學(xué)生看到有時現(xiàn)實生活中的解決方法還是不能夠完全解決數(shù)學(xué)問題，看到生活與數(shù)學(xué)之間的矛盾，進(jìn)而在這樣的矛盾中尋求解決問題的方法。

總之，我們要打開數(shù)學(xué)與生活的那扇窗，要時時捕捉到生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生心中成為一門有意義的學(xué)科。

（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯：李 林