指導(dǎo)差異性閱讀

閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為。學(xué)生個(gè)體的知識(shí)水平與生活經(jīng)歷不同，其對(duì)課文的理解和感受也就各不相同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師不能拿自己的一套標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，應(yīng)重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵、思想感情的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，使學(xué)生更好地對(duì)文本進(jìn)行有效多元的解讀。因此，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

一根據(jù)學(xué)生差異，制訂多元朗讀目標(biāo)

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師往往用同一標(biāo)準(zhǔn)要求參差不齊的學(xué)生，致使部分優(yōu)生因?qū)W習(xí)要求過(guò)低而失去興趣，部分學(xué)困生則因無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而失去信心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)注意目標(biāo)制訂的多元性，做到因人而教，因人定標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體朗讀能力的發(fā)展。甚至可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、技能、情感和經(jīng)驗(yàn)等來(lái)尋找適合自己的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這樣，既可以為優(yōu)生創(chuàng)造拓展空間，也為學(xué)困生的成功打開(kāi)綠燈。如教學(xué)一年級(jí)《荷葉圓圓》一課，由于學(xué)生識(shí)字量的不同，對(duì)一些優(yōu)生，可要求他們?cè)谧约呵楦欣首x的基礎(chǔ)上，做小老師給大家范讀，這樣，他們帶著自豪的心情美美地讀課文，對(duì)朗讀和學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。對(duì)于那些識(shí)字量相對(duì)較少的學(xué)生，可先要求他們正確、流利地讀，樹立他們學(xué)習(xí)的信心后，再一步步提高要求?？吹阶约旱倪M(jìn)步，他們有了成功感，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越濃。

二注重學(xué)生差異，尊重獨(dú)特情感體驗(yàn)

在一般情況下，漢語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和情感是可以用語(yǔ)言表述的，但由于漢語(yǔ)言具有模糊性特點(diǎn)，有些語(yǔ)句因各人生活閱歷，理解水平，認(rèn)識(shí)能力的不同，表現(xiàn)出來(lái)的情感朗讀也就會(huì)有不同。平時(shí)我們常常要求學(xué)生“帶著難過(guò)的心情讀”，“帶著高興的心情讀”等。這無(wú)疑是把教師自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給了學(xué)生，不僅會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的理解和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用。進(jìn)行自己獨(dú)特的情感朗讀。如在朗讀《只有一個(gè)地球》的結(jié)尾：“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處。如果地球上各種資源都用完了，我們很難從別的地方得到補(bǔ)充。我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”有的學(xué)生認(rèn)為這里寄予了作者對(duì)每個(gè)地球人的迫切呼喚，應(yīng)讀得高昂些；有的學(xué)生認(rèn)為這里濃縮了作者對(duì)人類肆意破壞地球資源的一種憤慨，要讀得低沉些；還有的認(rèn)為這里也蘊(yùn)涵了千千萬(wàn)萬(wàn)地球擁護(hù)者對(duì)地球的贊美，要讀得深沉些。這些體驗(yàn)反映出學(xué)生對(duì)文本的不同理解，都是可以成立的，教師應(yīng)給予肯定。

總之，在語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將自己悟的情、理、法用自己喜歡的方式朗讀出來(lái)，使自己的朗讀水平得到提高。

（作者單位：江西省吉安師范附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：余 華