培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的策略

現(xiàn)代社會正處于信息化時代，只有知識淵博，勇于進(jìn)取、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，才能擔(dān)負(fù)起社會主義建設(shè)的重任。因此，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，提高學(xué)生的課外閱讀能力很有必要。小學(xué)生閱讀能力正處于形成階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找適合他們的閱讀內(nèi)容和正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，讓課外閱讀真正成為提高學(xué)生能力的靈丹妙藥。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了探究。

一激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生好讀書

一是要了解學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生是獨立、自主的閱讀者，只有他們對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能真正感受到閱讀的樂趣。教師要鼓勵學(xué)生用自身獨特的情感去感受作品的內(nèi)涵，要尊重他們的閱讀感受和富有個性的理解，充分激發(fā)發(fā)散性思維，讓其在閱讀中與作品進(jìn)行對話。例如，教師可以組織學(xué)生閱讀《格林童話》。在學(xué)生讀完后，圍繞內(nèi)容提出一系列問題或是讓學(xué)生寫出讀后感，鼓勵學(xué)生多動腦筋，積極思考，激發(fā)情感渴望，從而提高對課外閱讀的熱情。

二是要通過知識遷移引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要善于把握閱讀文本，靈活運用，舉一反三。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，要向?qū)W生介紹有關(guān)作者的趣事，用文學(xué)的魅力去感染他們，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望。如在閱讀《只揀兒童多處行》時，可以為學(xué)生介紹冰心的平生趣事，讓學(xué)生們認(rèn)識冰心，再進(jìn)行文章的品讀，學(xué)生就會有更多的感觸。在對作家、作品有了初步的認(rèn)同后，教師還要鼓勵學(xué)生再去閱讀冰心的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)冰心的世界，與冰心進(jìn)行心靈的對話。

三是要通過榜樣示范深化學(xué)生的心靈體驗。教師要把自己的閱讀體驗和心得與學(xué)生分享。學(xué)生有了憧憬，閱讀欲望自然就會增強。教師還要在學(xué)生中間樹立典型，發(fā)掘?qū)W生模仿的對象。有一個學(xué)生在作文中大膽運用了泰戈爾的詩句“果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但我更喜歡葉的事業(yè)。葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的”。我在評講課上，對其大加贊賞，并為學(xué)生指明這是課外閱讀的功效。學(xué)生們在羨慕她的同時，也對課外閱讀有了興趣。

二加強閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀好書

小學(xué)生年齡較小，鑒別能力較弱，面對各式各樣的課外讀物，教師要起到領(lǐng)航的作用。要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要為其選擇和推薦與他們年齡、水平相適合的課外讀物。小學(xué)生的課外讀物要多種多樣，如詩歌、小說、童話故事、科普作品等。教師還要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)：①閱讀的方法有很多，略讀、精讀、誦讀等都很重要。略讀就是粗略讀文章，快速捕捉文章信息，這是一種在課外閱讀中普遍運用的方法。而對于有價值的段落，可以采用精致品讀的方法。當(dāng)然還要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。誦讀，就是通過反復(fù)朗讀熟讀文章最終達(dá)到脫口而出、爛熟于心的程度，通過誦讀可以品位文章語言、進(jìn)行文學(xué)積累。對于一些兒歌、詩歌、名言佳句需要用誦讀的方法。②在邊讀邊想的同時還要注重寫的作用，讓閱讀達(dá)到事半功倍的效果。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，摘錄優(yōu)美的詞句或片段，并寫出讀后感。如果課外讀物是自己的，還可用筆圈圈畫畫，把感觸較深的地方記錄下來，也可以在文章的開頭或結(jié)尾處寫批注，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時動筆的習(xí)慣。

三質(zhì)疑閱讀材料，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解

讀書有了疑問，才會進(jìn)行思考；通過思考才能有所收獲。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要鼓勵學(xué)生勇于提出疑問，營造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢于、善于提出質(zhì)疑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！睂W(xué)生的個性、愛好、家庭背景、生活經(jīng)歷和知識儲備等有所不同，這就決定了學(xué)生對文章具有不同理解。這就要求教師要把學(xué)生作為閱讀的主體，正視學(xué)生閱讀的權(quán)利，尊重學(xué)生不同的閱讀感受，讓他們在閱讀過程中發(fā)表自己獨特的見解，為其學(xué)會獨立思考打下良好的基礎(chǔ)。

四重視閱讀調(diào)控和評價，引導(dǎo)學(xué)生體驗讀書樂趣

一是要調(diào)控課外閱讀。教師要對學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，經(jīng)常檢查他們的閱讀筆記，了解其閱讀水平。及時進(jìn)行調(diào)控。同時要為學(xué)生找出讀書典型，組織交流，擴(kuò)大閱讀影響。教師還要得到學(xué)生家長的支持，引導(dǎo)家長及時督促學(xué)生完成閱讀作業(yè)。

二是要重視課外閱讀評價。教師可以組織學(xué)生參加辯論會、讀書報告會、演講比賽、賽詩會、手抄報展覽、優(yōu)秀作文展覽等活動。內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實踐活動是閱讀教學(xué)的延伸，可以提高學(xué)生的動手能力，發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。在活動中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，將會激發(fā)學(xué)生的成功欲望，學(xué)生也就會樂于閱讀，積極思考，從而在課外閱讀中獲得成就感。

（作者單位:江蘇省沛縣歌風(fēng)小學(xué)）

責(zé)任編輯：徐艷蘭