我是一名多年在村完小任教高年級(jí)語文的教師,深感由于多種因素,導(dǎo)致在村小高年級(jí)語文課堂上,學(xué)生們似聽非聽、似練非練、似答非答的情況普遍存在。教師“一言堂”,學(xué)生無選擇地記錄,課堂氣氛沉悶、壓抑,如同一潭死水,教學(xué)效果不言而喻。那么,如何使這潭死水泛起微瀾,乃至浪花朵朵,還語文課堂以生命的活力呢?筆者認(rèn)為,教師應(yīng)在“活”字上做文章。
一備足感性材料,采用形象教學(xué)
由于小學(xué)生抽象思維不夠成熟,思維能力有限,還不太善于對(duì)語文教材中文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容通過思維去感覺和理解,難以再現(xiàn)出栩栩如生的形象。在課堂教學(xué)中,教師若適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象教學(xué),穿插感性材料,不但可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力,提高課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)《宇宙生命之謎》一文時(shí),由于農(nóng)村學(xué)生見識(shí)窄,對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的了解少,加上許多科學(xué)術(shù)語,如太陽系、銀河系、臭氧層等,學(xué)生們一頭霧水。這些枯燥干巴的文字怎能提起他們的學(xué)習(xí)興趣,于是課堂上死氣沉沉。這時(shí),我找到許多關(guān)于太空的資料圖片拼在一起,構(gòu)建出一個(gè)直觀可感的銀河系,讓學(xué)生如置身于“宇宙之中”。于是,一雙雙瞪大的眼睛,一句一句探尋的問話,打破了冷場(chǎng)的情景。又如,在教學(xué)《長(zhǎng)征》一詩時(shí),課前我為學(xué)生搜集了越城嶺、都龐嶺、萌諸嶺、騎四嶺、大庾嶺五座山嶺和烏蒙山的翔實(shí)資料及圖片,準(zhǔn)備了巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的解說詞。除此之外,我還搜集到了詩中未提及的茫茫草地、皚皚雪山等感性材料,讓學(xué)生更形象地感受翻越“萬水千山”時(shí)的千辛萬苦,長(zhǎng)征途中的種種艱難險(xiǎn)阻。課堂上,學(xué)生被這些圖片深深吸引,加上教師聲情并茂的解釋,學(xué)生們興趣大增,自發(fā)的討論異常激烈,課堂氣氛宛如百鳥鳴春,好不熱鬧,詩的主旨也隨之深深地扎進(jìn)了學(xué)生心里。這與多媒體教學(xué)有異曲同工之妙。當(dāng)然,需要強(qiáng)調(diào)的是,教師須多費(fèi)心思尋找“擊水之石”,這樣才不愁課堂不起浪花呢?
二聯(lián)系生活實(shí)際,增添課堂色彩
“語文首先是語言,然后才是文學(xué)?!币虼耍せ钫n堂教學(xué),還得講究語言藝術(shù)。藝術(shù)來源于生活,那么恰到好處地聯(lián)系生活實(shí)際,使語言富有色彩,也能激起課堂的朵朵浪花。
如在講有關(guān)“比喻”這一修辭方法時(shí),我的課堂設(shè)計(jì)是引用《絕唱》一文中對(duì)眼睛的描寫,“那眼睛,如秋水,如寒星,如寶珠,如白水銀里養(yǎng)著兩丸墨水銀……”我問“這里把眼睛分別比作了什么?”學(xué)生小手高舉,師生對(duì)答如流。又問:“抓住了哪些相似點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛發(fā)言:“亮光、形狀、結(jié)構(gòu)……”再問“比喻”的好處是什么?“形象、生動(dòng)、有趣、加深印象……”學(xué)生的回答此起彼伏。最后問:“身邊的眼睛如何?”學(xué)生們東張西望,左顧右盼,接著又是小手高舉:“萬琴的如同湖水波光”“李海燕的似晶瑩的葡萄”“陳宏鴻的黑白分明”……課堂一下子沸騰了。學(xué)生對(duì)“比喻”這一修辭方法的理解與運(yùn)用,自然心領(lǐng)神會(huì)了。
三精心設(shè)計(jì)問題,增強(qiáng)參與意識(shí)
課堂教學(xué)既是知識(shí)接受的合作過程,也是綜合藝術(shù)的展示過程,語文課堂更是如此。同樣的課文,由于不同的教師設(shè)計(jì)問題不同,提問的方法迥異,課堂教學(xué)氣氛乃至教學(xué)效果自然也就不一樣,甚至有天壤之別。若不依據(jù)學(xué)生實(shí)際,問題難度較大,課堂上“冷場(chǎng)”“卡殼”的狀況就在所難免了。所以,教師在課堂設(shè)計(jì)的問題應(yīng)靈活多變,須符合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力,更多時(shí)候應(yīng)化整為零,深入淺出。如《一夜的工作》中引導(dǎo)學(xué)生理解“總理是多么勞苦,多么簡(jiǎn)樸啊”,教師可多設(shè)計(jì)些問題:辦公室的條件怎樣?一夜要批閱多少文件?又是怎樣批閱的?“兩杯熱茶、一小碟花生米”說明什么?總理一夜工作了多少時(shí)間?通過化整為零,難題自然就變淺了。這樣,學(xué)生的參與意識(shí)也會(huì)增強(qiáng),積極性提高了,又何愁氣氛不活、課堂效果不好呢?
四設(shè)立“競(jìng)爭(zhēng)”平臺(tái),激發(fā)好勝童心
青少年好勝心強(qiáng),教師在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)激活課堂氣氛很是奏效。如朗讀課文時(shí),在村完小學(xué)校,特別是高年級(jí)的學(xué)生,“南郭先生”大有人在。他們讀時(shí)有氣無力、拖泥帶水,更談不上有感情,這樣的朗讀效果自然不佳。于是,我采用比賽形式開展朗讀環(huán)節(jié),或男女學(xué)生比,或小組比,或班干部與普通學(xué)生比……這招真靈,學(xué)生們一下子群情激奮,躍躍欲試,大有一決高低之勢(shì)。課堂頓時(shí)歡騰起來。
(作者單位:江西省余干縣九龍中心小學(xué))
責(zé)任編輯:王 蕓