談閱讀教學

現(xiàn)在的閱讀課上學生無精打采，死氣沉沉，多數(shù)的學生，依賴性很強，習慣了教師在課堂上講，自己在課堂上聽，做筆記。一堂課下來，學生除了老師教的生字、詞語解釋、劃分段落層次以外，別無所獲。

教師要努力把握好教學的節(jié)奏，提高學生學習的積極性、主動性，提高閱讀教學的效率。研究閱讀教學的效率問題，首先要端正認識閱讀教學的目的。長期以來，閱讀教學被認為是作文服務(wù)的道路。葉圣陶先生曾多次批判過這種狀況。他講：“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣，使學生漸進于善讀……”但是許多教師任老傳統(tǒng)習慣地存在著，延續(xù)著，翻翻現(xiàn)在教學用的語文課本，許多單元的教學要求與課文的學習重點，仍然在文章作法中折跟頭。難怪閱讀教學的效率普遍不高了。其次，閱讀教學的目的并不模糊，也不難理解。因此，閱讀教學必須集中力量幫助學生養(yǎng)成閱讀能力，必須緊緊抓住這個綱，吸取過去以閱讀的某些功能（如提供寫作技術(shù)）來替代閱讀教學目的的教訓，分清閱讀活動（讀文章）與閱讀教學（教怎樣讀文章）的區(qū)別。最后，還要明確閱讀教學的標準，閱讀活動的基本過程是：認真——理解——吸收。這也構(gòu)成閱讀能力的三個基本因素。

閱讀，首先要對所讀的文字符號（音、形、義）能認識，能將上下句，上下段連續(xù)起來，明白全篇的意思，并有一定的速度，這叫認讀能力。閱讀更需要有理解能力，所謂理解能力，是指對讀物實質(zhì)，特點能夠全面的了解與領(lǐng)會，衡量理解力的效率標準。所謂閱讀的吸引能力是指對讀物鑒別、記憶、消化的能力。這里面，記憶是主要的，如果閱讀一種讀物，盡管能夠讀下來也能理解，但讀過之后就忘光了，便是無效的閱讀，不能算做具備了閱讀能力。認讀是基礎(chǔ)，理解是核心，吸收是結(jié)果，三者是一個緊密聯(lián)系著的整體。

那么，閱讀教學，應(yīng)該采用怎樣的方法呢？

第一步，限時速讀

速讀，是從文字材料中迅速接收有用信息的閱讀。這種閱讀，雖然強調(diào)快速讀但卻不是泛泛的瀏覽，不是走馬觀花，它是在注意力高度集中的條件下快速獲取有價值的信息為目的的一種積極的認讀—理解—吸收的全過程。

具體做法如下：

課前根據(jù)認讀速度標準（初中生每分鐘500字左右）算出課文應(yīng)限定閱讀的時間（課文字數(shù)÷認讀速度標準=課文應(yīng)限定閱讀的時間）。等上課后，教師宣布開始，學生方可快速閱讀，到時間教師喊停，不管讀完與否，學生均須停止閱讀。在速讀過程中，不許出聲，須注意力高度集中，努力地邊閱讀，邊搜尋，邊歸類，邊記憶，只要堅持下去，并輔之以必要的基礎(chǔ)訓練就會有很大的改變。

第二步，限時跳讀

跳讀，是速讀的一種。這是為了某一目的，或某種需要，有選擇有重點地快速從讀物中擷取知識信息的一種閱讀技能。這種閱讀的目的性特別強。

具體做法是：以不超過第一步閱讀的時間為限，每個學生根據(jù)自己前一步檢測的情況來跳讀那些自己未答或答錯的試題，所涉及的課本內(nèi)容或課文的注釋，加強記憶。這一步是對第一步速讀的彌補與強化，也是對第三步研讀的過渡。在第一步快速閱讀中沒有掌握的知識信息，通過第一步將它們緊緊抓住。

第三步，限時研讀

研讀，是一種具有明確的學習課題或研究課題的精讀方式。它要求目標集中地進行高質(zhì)量的精細閱讀。正因為研讀目標明確，且具研究性與實用性，所以也易于激發(fā)學生學習的主動性、重要性，我們初中進行研讀要求學生會查找資料，使用資料，能提出問題，鉆研問題，肯獨立思考，愛發(fā)表意見。研讀是讀與思結(jié)合，學習與創(chuàng)造的結(jié)合是科學研究工作者必須具備的閱讀能力。

具體做法是：在前兩步訓練的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學生掌握課文的實際情況和對課文鉆研重點的理解。確定一個題目，通過組織學生認真精讀課文與鉆研課文或由學生自己解答，或由教師講解分析，使學生對課文獲得進一步的認識，在學習上更上一層樓，這一步是前兩步訓練的發(fā)展與提高。所用的時間點是本課時的五分之一或四分之一。

第四步，限時朗讀背誦

朗讀背誦，是將文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種閱讀，是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀背誦是我國訓練的優(yōu)良傳統(tǒng)，是吸收書面語言營養(yǎng)的傳統(tǒng)教學法。我們應(yīng)該很好地繼承、發(fā)揚，因為朗讀背誦訓練，其實就是認讀—理解—吸收的訓練。限時朗讀背誦，出之于口、入之于心，不僅有利于學習語言，提高口語表達水平，而且可以促進學生的想象力、理解力，對于學生思維發(fā)展有重要意義。

具體做法是：挑出課文的精華段落，限定時，當堂練習朗讀達到背誦。為調(diào)動學生群體參訓的積極性，可由同座同學互相檢查并評分，評分標準可自己選定。

（作者地址：江西省萬年縣第二中學）

責任編輯：王凌燕