中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

朗讀是通過富有吸引力的聲音，生動地再現(xiàn)文章內(nèi)容，是重要的言語活動。朗讀可以增強學(xué)生的記憶力，有利于學(xué)生掌握語言規(guī)律、增強語感、提高語言表達能力。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，語文教師更要重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓無聲文字變成有聲語言，在朗讀中樹立人物形象，體悟文章意境。教師要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中提高學(xué)生的語文學(xué)習興趣，增加其文學(xué)積累和對課文的理解，讓他們真正融入到課文的意境中去，從而提高語文教學(xué)效果。

一在朗讀教學(xué)中領(lǐng)略語言的美

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往不懂得欣賞精美作品，常常出現(xiàn)“麻木不仁”的反應(yīng)，對語文課提不起興趣來。這時，教師可以用朗讀的方法讓學(xué)生動起來，把優(yōu)美的文字變成有感情的聲音，從而領(lǐng)略到祖國語言的獨特魅力。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師不要急著分析文章，可先讓學(xué)生反復(fù)朗讀“不必說……”這一自然段。在朗讀的過程中，學(xué)生會被這幅趣味盎然的畫面深深吸引，學(xué)生的情緒慢慢高漲起來。因為，作者把“百草園”描繪得太生動了，喚起了一些學(xué)生兒時的美好回憶，他們仿佛聽見“鳴蟬的長吟”，看到 “碧綠的菜畦”，嘗到 “又酸又甜的美味”。朗讀結(jié)束后，教師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生品味文章語言，分析文章的思想感情，學(xué)生對文章產(chǎn)生共鳴之后，理解起來也就容易多了，這樣教學(xué)任務(wù)也就輕松完成了。

二指導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中品讀詞語

朗讀文本不能只是去念書，要學(xué)會“品讀”，仔細體會文中關(guān)鍵詞語的語境意義，還要體會到這些詞語的用法，探究這些詞語的表現(xiàn)力。如《珍珠鳥》一文中有這樣一句話：“……它小，就能輕易地從疏格的籠子鉆出身……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“鉆”這一關(guān)鍵字用“探”“擠”“伸”等字進行替代，并讓學(xué)生說出哪個字用得更貼切？學(xué)生在討論這一問題的過程中，就能體會到作者對珍珠鳥的關(guān)愛，讓珍珠鳥逐漸親近他。 “鉆”字體現(xiàn)出珍珠鳥與作者的距離在慢慢拉近，顯示出作者對珍珠鳥的感情有了回報，所以“鉆”這個字用得很妙，不能用其他字替換。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中注意到文章的修辭。精妙傳神的修辭并不是閉門造車空想出來的，它是一種智慧，更是一瞬間的靈感。在朗讀過程中，對語音、詞組、句子的揣摩，就是語感訓(xùn)練。學(xué)生只有不斷品讀、揣摩文章才能逐漸形成語感，才能感悟文章的蘊涵。

三重視在朗讀教學(xué)中培育學(xué)生的語感

語感是一種文學(xué)素養(yǎng)，是對語言文字的領(lǐng)悟能力。語感容易意會卻難以言傳，要通過反復(fù)揣摩才能獲得。只有多讀才能加深意會，才能明晰對語言文字的感覺，真正理解語言文字的蘊涵。在教學(xué)中，教師可以通過朗讀讓學(xué)生進行遐想，讓文章在頭腦中有聲有色，從而豐富學(xué)生的語感。例如，在教學(xué)《背影》一文時，那種感人的父子情懷，用樸質(zhì)、素雅的語言表達更能讓人為之動容：“我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”教師要注意對文章重要動詞的點撥，讓學(xué)生在朗讀的同時想象其中的畫面，用心去體會、感悟文字背后的愛子情深和憐父心理，讓學(xué)生在質(zhì)樸的文字中感受父愛的偉大。好文章，需用心去閱讀，才能體會到它的情意和韻致。這樣，通過體驗文中情感，能讓學(xué)生從更深層次體會作者的內(nèi)心世界，培育學(xué)生的語感，進而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的人生觀。

四在朗讀教學(xué)中增強學(xué)生的語言表現(xiàn)力

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握和領(lǐng)悟教材，培養(yǎng)學(xué)生審美、理解能力，不斷開發(fā)學(xué)生的智力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章的重點和精彩片段進行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的習慣，或是高聲朗誦，或是低聲吟詠，通過聲音表現(xiàn)出文字的特點和技巧，引導(dǎo)學(xué)生進入文章的情境。例如，在教學(xué)《熱愛生命》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生認識主人公對生命的熱愛之情，教師可以要求學(xué)生有感情地朗讀文章，在朗讀過程中體會文章的內(nèi)涵，體會主人公的驚人毅力。學(xué)生在朗讀時可以悟出語速、語氣的變化技巧，之后再進行有感情、有表情地反復(fù)朗讀，就顯得聲情并茂了。在學(xué)生情緒高漲時，教師要及時地提出問題：讀完文章你想到了什么？你心里的感受是什么？你喜歡主人公嗎？為什么？在情感激發(fā)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會迸發(fā)出來，從而鍛煉其審美能力、豐富其情感、發(fā)展其智力，最終提高其領(lǐng)悟能力。

總之，朗讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，有利于活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生熱情，讓學(xué)生充分運用學(xué)習時間，對語言和技能進行訓(xùn)練。因此，教師要努力營造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生在朗讀中思考，在思考中朗讀，用心與文章對話。以多種方法讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，讓他們真正解讀文本，更好地走近文本，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和意境，體會文本所流露出的思想感情，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，進而提高學(xué)生的語文綜合能力。

（作者單位：江蘇省沛縣五段中學(xué)）

責任編輯：徐艷蘭