中學語文課堂教師主導作用探究

《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“實施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎?！钡湍壳罢Z文課堂教學的實際情況來看，教學的盲目性、隨意性現(xiàn)象仍大量存在，“填鴨式”“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式根深蒂固。如何創(chuàng)建高效的語文課堂，我覺得關鍵還在于語文教師對自身角色的準確定位。

如何正確對待課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合教學實踐中的探索，我認為教師可依據(jù)不同的教學內(nèi)容，扮演好以下幾種角色。

一導演

在語文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學方式方法已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上，教師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即“導演”與“演員”的關系。華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！币敽靡幻錾摹皩а荨保處熓紫纫獙Α皠”尽保ń虒W內(nèi)容）了如指掌；在教學過程中，要讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。

教師在課堂上重在引導和點撥。如教《燭之武退秦師》時，可以讓學生充分地研讀課文，教師只就個別的疑難詞進行點撥；讓學生分組討論，自找搭檔，分別演繹燭之武、秦穆公、晉文公及鄭伯等人的情態(tài)，讓學生從中體會課文對人物性格的生動刻畫。學生扮演得怎樣，與他們對課文的理解程度密切相關。這時教師不要急于糾正或評價，讓其他學生仔細觀察，指出表演學生的優(yōu)缺點，再換學生表演，讓他們在觀察與比較中加深對課文的理解。又如教學《裝在套子里的人》一課，在學生了解課文的基礎上，教師可以將課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。再如《雷雨》一課，本身就是現(xiàn)成的劇本，適合師生共同學好、演好這場戲。這樣一來，語文課堂自然就活躍、生動起來了。

二舵手

在語文教學中，教師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內(nèi)容，把握住語文教學的方向。在引導和點撥時，不能放任學生隨意發(fā)揮，要符合教學的目的要求，當好“舵手”。有的教師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是鼓勵學生多發(fā)言。然而，教師若片面地運用以肯定為主的教學原則，對不少似是而非的回答，也抱以熱情的稱贊，無疑會對學生閱讀、理解課文帶來消極影響。還有的教師對學生的一些錯誤答問不理會，不糾正，或是簡單否定，讓學生不得要領……這些情況，就是教師還沒當好“舵手”的角色。在課堂上，教師既要放得開，又要收得攏，讓學生在自主思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高。如組織學生討論“《逍遙游》莊子道家思想的現(xiàn)實意義”時，學生出現(xiàn)了贊成、反對和辨證的三派意見，并且爭論得很激烈，話題常常偏離了討論的主題，教師就應該適時地將討論引回正軌，讓學生有的放矢地展開討論。

三記者

如今，學生作文的內(nèi)容及體裁都具有開放性。話題作文是近幾年高考的常見考試樣式。組織學生進行作文訓練時，教師可就某一話題讓學生說開去，這時教師的角色可以是“記者”，就某一話題進行現(xiàn)場采訪。如關于“手”的話題，教師可以從“手”的形態(tài)、作用等方面采訪學生；有關“門”的話題，教師可從實在的門、虛擬的“門”等角度采訪學生；再如“臉”的話題，教師可從各種各樣的臉，有形的臉、無形的臉等方面采訪學生。此外，“記者”角色還可用在點撥式、討論式教學之中。

四主持人、裁判員

教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學能力。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學生的語文自學能力，十分重視學生的自立、自治。他認為語文教學“一靠民主，二靠科學”。這樣一來，教師的角色又產(chǎn)生了新的變化——如在語文課的一場辯論會中，教師的角色可以是“主持人”“裁判員”（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，老師同樣要擔當起“主持人”“評論員”的角色。這些角色的出色扮演，可以調(diào)動起學生學習的積極性、主動性。學生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導作用也就得到了充分體現(xiàn)。

教師主導作用的體現(xiàn)，就是要徹底改變“教師中心”的專制型教學模式，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運用到不同的教學內(nèi)容中。這也是遵循教學民主原則的重要體現(xiàn)。

（作者單位：江西省南昌市第十四中學）

責任編輯：王 蕓