如何組織實(shí)施高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)x

一什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，最終以獲得任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的效果的一種教學(xué)途徑。它源自交際語(yǔ)言教學(xué)理論，是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)實(shí)踐形式。其重點(diǎn)在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)塵的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做中學(xué)，即從被動(dòng)的聽(tīng)眾變成主動(dòng)的參與者。同時(shí)，要求教師與學(xué)生用語(yǔ)言互動(dòng)，是師生協(xié)作，學(xué)生與學(xué)生合作的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。

二任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

1．前任務(wù)。前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即把學(xué)塵引入需要完成的任務(wù)的語(yǔ)言情境中，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，觸發(fā)其完成任務(wù)的迫切愿望。

2.任務(wù)循環(huán)。任務(wù)—計(jì)劃—報(bào)告。就是使學(xué)生在任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，能立即進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的設(shè)置是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)進(jìn)行的。教師要根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，把握整體教學(xué)效果，并且能靈活變通，適時(shí)調(diào)度。

3.語(yǔ)言聚焦。分析——操練。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)后，還必須對(duì)具進(jìn)行合理鞏固，讓學(xué)生能學(xué)以致用。為了達(dá)到新知識(shí)能運(yùn)用到語(yǔ)言交際的實(shí)踐中，課堂上師生要互動(dòng)，學(xué)生之間要合作，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對(duì)話交流等活動(dòng)，能幫助學(xué)生對(duì)掌握的新知識(shí)起到良好的鞏固作用。利用所學(xué)的新知識(shí)，讓其親身參與，達(dá)到新知識(shí)遷移的效果。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識(shí)遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵。教師主要起組織點(diǎn)撥作用，并對(duì)教學(xué)效果尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得自我發(fā)展。

三任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的基本要求

l.有流利的口語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，也要求教師不拘泥于課本和教案進(jìn)行課堂教學(xué)。教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，還必須成為學(xué)生的“交流者”。所以，教師在課堂中運(yùn)用流利的英語(yǔ)與學(xué)生自然地交流成為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)基本要求。只有這樣，教師才能合理分配任務(wù)，適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出正確建議。

2.宏觀調(diào)控和管理課堂。任務(wù)型教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的宏觀調(diào)控能力。筆者認(rèn)為，這種能力體現(xiàn)了教師的綜合素養(yǎng)，教師要不斷通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。

3.及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)形式多樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題是否能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到解決會(huì)直接影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要審時(shí)度勢(shì)，明察秋毫，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，使課堂教學(xué)流暢，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中得到鍛煉。

4．適時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。有人說(shuō)，“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木”。教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)考查、觀察和交流，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

5.以人為本。英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)朋友間的合作關(guān)系，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，使所有學(xué)生都積極參與任務(wù)的實(shí)施與完成，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

四任務(wù)型教學(xué)過(guò)程的反思

任務(wù)型教學(xué)是—種值得探究的教學(xué)模式，它更側(cè)重教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與調(diào)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果。學(xué)生在共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又因?yàn)榻處煹暮暧^調(diào)控而真正地投入到形式多樣的語(yǔ)言互動(dòng)交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大程度的發(fā)展與提高。

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語(yǔ)教學(xué)理解為僅僅是英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對(duì)思維訓(xùn)練、審美情趣熏陶、自然和社會(huì)知識(shí)的擴(kuò)展、合作能力的培養(yǎng)、對(duì)情感體驗(yàn)于不顧，甚至?xí)X(jué)得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。這種觀念在保證語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性被削弱，教育情景的浸潤(rùn)性功能被降低了。

任務(wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和一定的教學(xué)方法被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一‘個(gè)課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。教師是從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向、具體的操作要求。

作者單位：江西省井岡山市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

責(zé)任編輯：余 華