淺談小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是英語教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生的口語能力呢？

一培養(yǎng)師生感情，讓學(xué)生敢說英語

古人曰：“親其師，信其道。”教師要用師愛去贏得學(xué)生的信任。課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的陌生的英語知識(shí)也有了親切感。同時(shí)，我還十分注意教學(xué)語言的使用。例如，早上走進(jìn)教室就親切而充滿感情地說一聲：“Good morning，boys and girls?！睂W(xué)生就會(huì)面帶笑容地回答：“Good morning，Miss xie?！边@樣通過融洽師生關(guān)系，拉近師生距離，以逐步緩解學(xué)生緊張、不敢開口、怕出錯(cuò)的心理壓力，使學(xué)生慢慢地敢用英語進(jìn)行交流。

二創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生想說英語

為激發(fā)學(xué)生說的欲望，教師要努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在這種似真的語言環(huán)境中產(chǎn)生說英語的沖動(dòng)。具體操作如下。

1.通過直觀教具和媒體設(shè)備的使用，營造語言氛圍。

通過實(shí)物或圖片來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生情不自禁開口說英語。如在讀apple，pear，banana等水果單詞時(shí)，我事先準(zhǔn)備好這些水果實(shí)物（其中蘋果有紅的、綠的），在上課時(shí)將它們一一展示在學(xué)生的面前。我把水果悄悄地藏在一個(gè)紙盒里，然后問：“What’s in the box Can you guess？”為了便于學(xué)生猜出，我打開紙盒聞一聞，故意做出垂涎欲滴的樣子對(duì)同學(xué)們說：“How delicious they are !”這樣一來，學(xué)生們紛紛舉手，都想上來猜一猜。當(dāng)學(xué)生猜出apple時(shí)，我要求他們說完整：a red apple 或 a green apple， 然后拿出相應(yīng)的實(shí)物，再讓全班學(xué)生說一遍。通過眼視實(shí)物和競猜活動(dòng)，學(xué)生很快就能用英語說出我手中的東西了。

當(dāng)一些抽象的事物無法用實(shí)物展現(xiàn)時(shí)，則可以運(yùn)用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)美麗的畫面，并配上優(yōu)美的音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，產(chǎn)生說英語的欲望。

2.通過游戲競爭，激發(fā)學(xué)生說的欲望。

適度的興奮緊張可使學(xué)生身心處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，促使人積極地思考，從而推動(dòng)個(gè)體有效地完成任務(wù)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極地說英語。以傳遞句子的游戲?yàn)槔?。在開始時(shí)，教師將幾個(gè)英語句子分別悄悄地讀給每組的第一位學(xué)生聽，然后由這位學(xué)生立即將句子轉(zhuǎn)告下一位學(xué)生，每組最后一位學(xué)生再把這句話大聲說給教師聽，教師評(píng)判是否正確，最快且又準(zhǔn)確的一組為贏方，給該組畫上一面紅旗。又如，為了讓學(xué)生熟練地掌握單詞，可以進(jìn)行“單詞接龍”的游戲：將參加游戲的學(xué)生分為兩組，先讓其中一組的一位學(xué)生講出一個(gè)單詞，如“book”，另一組學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)接上一個(gè)以對(duì)方講出的單詞的最后一個(gè)字母開頭的詞，如“kite”，以此類推，哪一組沒接上即為輸方。此刻，大家都沉浸在激烈的競爭氛圍中，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，非?；钴S，甚至那些平時(shí)非常靦腆的學(xué)生也全身心地投入其中，再也不會(huì)因?yàn)楹π叨桓议_口說英語了。

3. 創(chuàng)設(shè)課外語言環(huán)境，讓學(xué)生有說英語的機(jī)會(huì)。

要提高學(xué)生說英語的能力，除課堂上營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍外，課外還必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地大膽地開口說。課外師生相遇，我主動(dòng)用英語跟學(xué)生打招呼問候。此外，我還規(guī)定學(xué)生之間在學(xué)校里也應(yīng)該積極地用英語進(jìn)行對(duì)話。從簡單的打招呼問候到互相借物，從介紹自己到介紹自己的家庭或相約上學(xué)等。為了讓學(xué)生在家里也能得到鍛煉，我還要求他們到家后要與家長進(jìn)行對(duì)話，充當(dāng)爸爸媽媽的小老師。

三因材施教，讓學(xué)生愛說英語

1.變換學(xué)生的對(duì)話伙伴，進(jìn)行優(yōu)化組合。

整齊的課桌擺列方式會(huì)固定學(xué)生的交流范圍。為了讓學(xué)生展開廣泛的交流，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，我經(jīng)常變換課桌椅的擺放方式，將學(xué)生分為每6人一組，每組平均含A、B、C三類學(xué)生，讓他們圍桌而坐，促膝交談。這樣通過優(yōu)生與差生的組合，膽大的與膽小的組合、外向型的和內(nèi)向型的組合，一個(gè)教一個(gè)學(xué)，他們學(xué)得比任何時(shí)候都要認(rèn)真。前者在幫助后者的過程中提高了說的能力，后者在前者的幫助下敢開口說英語了。于是，學(xué)生們自覺地互相講了起來，不是教師點(diǎn)誰就誰講，而是人人都有說英語的機(jī)會(huì)。

2.分層教學(xué)，讓各層次的學(xué)生都有“話”可說。

為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，有表現(xiàn)自己、獲得成功的機(jī)會(huì)，我根據(jù)各層次學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求。如在進(jìn)行會(huì)話教學(xué)時(shí)，先讓全班學(xué)生看書聽錄音模仿幾遍，再由A、B組學(xué)生不看書重復(fù)，C組同學(xué)看書朗讀。進(jìn)行對(duì)話表演時(shí)，我先讓A組同學(xué)根據(jù)老師所創(chuàng)設(shè)的情境互相對(duì)話，與此同時(shí)，我組織好B、C組學(xué)生進(jìn)行會(huì)話表演，檢查他們的發(fā)音情況，并進(jìn)行個(gè)別糾正，待同學(xué)們較熟練后，由A組學(xué)生當(dāng)場表演，B、C組學(xué)生在A組同學(xué)的帶動(dòng)下，也不甘落后，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。評(píng)價(jià)同學(xué)們的成績時(shí)，我采取“因人而異”法，讓人人都體會(huì)到成功的歡樂。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀儜?yīng)抓住這股力量，激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 和進(jìn)取精神，讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，人人都能大膽地開口說英語，從而達(dá)到提高小學(xué)英語教學(xué)效率的最終目的。

（作者單位：江西省于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：余華