淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)?！笨梢?，情境已成為了數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶。情境的創(chuàng)設(shè)，使我們的課堂越來越生動(dòng)、活潑，越來越能吸引學(xué)生。課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響。

情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么作用？情境的創(chuàng)設(shè)，是促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):每個(gè)人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺，解決認(rèn)知平衡的本能。創(chuàng)設(shè)情境就是利用這一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)個(gè)體通常對客觀事物的主觀反應(yīng)是，當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備不能解決所面臨的新問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種不和諧、不平衡的心理狀態(tài)以及急需解決問題的心理需求。所以，情境旨在促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗(yàn)，而這正是學(xué)生進(jìn)行引深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生帶有強(qiáng)烈的主動(dòng)色彩去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

課堂教學(xué)中的情境設(shè)置雖然有了“量”的大發(fā)展，但在“質(zhì)”的方面，雖也有成功個(gè)案，但從整體上來看，盲目地追求熱鬧，狹隘地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的現(xiàn)象也不少，情境與數(shù)學(xué)教學(xué)貌合神離。

情境創(chuàng)設(shè)如何與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使它能真正為教學(xué)所用，而非只是課堂的點(diǎn)綴，也不是加重學(xué)生學(xué)習(xí)中的額外負(fù)擔(dān)？情境創(chuàng)設(shè)好了，教師又如何來調(diào)控？一系列的問題讓我們對情境既愛又怕。

一如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

1.以學(xué)生為本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。如果把教學(xué)內(nèi)容比作一盤大餐的話，那情境就是其中的調(diào)料。教師作為一名“廚師”，怎么去調(diào)味，則全憑“主人”的口味。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們要站在兒童的立場來審視情境是否兒童化，是否充滿童趣、童真，是否符合兒童的認(rèn)知心理與年齡特征。有時(shí)成人煞費(fèi)苦心編制的豐富有趣的生活場景，學(xué)生可能并不這么認(rèn)為，而成人認(rèn)為是形式的東西，對于學(xué)生卻有著本質(zhì)的區(qū)別。例如，在介紹一個(gè)動(dòng)物聚會(huì)的情境中，一位教師設(shè)置了擺正的瓶子、站著的小孩、溫順的小魚等角色，另一位教師則設(shè)置為打翻的瓶子、睡覺的懶人、兇猛的鯊魚等富有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的形象。 實(shí)踐證明，由一些個(gè)性色彩強(qiáng)烈的卡通人物，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)生活或故事場景更能吸引學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@些事物的特點(diǎn)更符合兒童的認(rèn)知心理。這是因?yàn)槌扇撕蛢和挲g不同，年齡差距造就了認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上的不同。所以，我們應(yīng)該多了解學(xué)生，多站在學(xué)生的角度去觀察世界，以孩子的眼光去認(rèn)識(shí)世界。我們要明確所教的是“兒童所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)”，創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該是學(xué)生樂于接受的情境。

2.為教學(xué)而設(shè)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與運(yùn)用的過程。所以，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該貼近生活。但是數(shù)學(xué)情境的生活化，不是說數(shù)學(xué)就是等同于生活。所以無論你的情境有多絢爛，都要突出它本身的數(shù)學(xué)味，不然越豐富的情境，越會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師在其中要注意發(fā)揮導(dǎo)向的作用，要讓學(xué)生就情境提“數(shù)學(xué)問題”，而非廣泛的問題。

此外，創(chuàng)設(shè)情境還要注意與所學(xué)過的以及將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生觸類旁通，把新知納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，能夠讓學(xué)生觸景生思，引起認(rèn)知的沖突，并進(jìn)入一種“心求通而未得”的心理境界。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時(shí)，購物場景的設(shè)置能滿足其中各種形式的小數(shù)加減運(yùn)算。教師可以從選擇整元數(shù)物品的購買，轉(zhuǎn)而選擇不是整元數(shù)物品的購買上。在難點(diǎn)呈現(xiàn)的同時(shí)，以整數(shù)加減法為依托，既滿足知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固，又考慮到方法的遷移。

二教師如何調(diào)控教學(xué)情境

在情境的展開過程中，學(xué)生作為主體沉浸其中，做出各種積極的反應(yīng)。教師在其中該怎么做？有些教師以為為學(xué)生“鋪好路，搭好橋”了，教師只要留足時(shí)間，讓學(xué)生自己在情境中探究，在一旁等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)就到了；也有的教師處處不放心，急著把情境中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)本質(zhì)抽絲剝繭，去雜存真，整個(gè)把它呈現(xiàn)到學(xué)生面前。學(xué)生還沒來得及去體驗(yàn)、感受，又何來借助情境感悟真知呢？這無疑是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。

語文教學(xué)在感悟課文時(shí)，常有一句話“要想學(xué)生入境，教師自己必須先入境”。數(shù)學(xué)教學(xué)雖不能完全等同于語文教學(xué)，但教師的“身先士卒”在這里也是適用的。當(dāng)情境展開時(shí)，教師應(yīng)該扮演雙重角色，時(shí)而化身為兒童，以兒童的眼光來審視情境中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，和學(xué)生形成一個(gè)有同樣數(shù)學(xué)疑問的同盟，拉近師生的距離；時(shí)而是教師的身份，不露痕跡地從中引領(lǐng)，點(diǎn)撥學(xué)生感悟真知。

（作者單位：江蘇省常熟市古里中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：徐艷蘭