中學語文閱讀教學中的合作性學習摭談

[摘要]“合作”是共性的行為，“閱讀”是個性的行為。要在閱讀教學過程中進行合作學習，似乎是自相矛盾的兩種行為。文章對閱讀教學中合作學習的內(nèi)在潛力、方法進行了論述，說明了其在閱讀教學中進行合作學習的可行性、有效性和必要性。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學；合作學習

合作學習是指課堂教學以小組共同學習為主要組織形式，根據(jù)自定的一些合作性學習程序和方法，使學生在異質(zhì)學習體（學習小組）中共同學習，伴隨人際交往的過程，促使學生多維認知的教學策略體系。合作學習究竟在實際閱讀教學中有多大作用？如何進行？筆者就此進行了嘗試與探索。

一閱讀教學中合作學習的作用

閱讀是學生個性化行為，是學生與作者、學生自己與自己進行心靈對話、獲取經(jīng)驗和情感的過程。從這個角度看，閱讀教學似乎并不需要合作學習參與就能完成。然而，在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀教學對合作學習的參與并不排斥，相對于學生的個體性學習，有效的合作學習更有著其獨特的意義。

1.變內(nèi)省為互動

個體學習是一種學習方式，合作學習也是一種學習方式，它們都有自己的精妙之處。在閱讀教學中個體學習主要靠的是自身力量，通過自身的學習動力來促進自己解讀文章，鑒賞文章，筆者把這種方式稱為“內(nèi)省”式學習。而合作學習卻是多成員間進行外向的“互補互動式”交流學習。成員的差異，“榮辱與共”的關(guān)系，必然促使個體之間互相依賴，取長補短。為了有效地完成某個既定學習目標，每個個體彼此間提供自身的閱讀體驗和審美認識，相互交流所需和所知的信息及資料，并在交流過程中對自己和他人得出的結(jié)論和推理進行反省、質(zhì)疑、討論、研究。而個體間的智力水平、知識經(jīng)驗、思維過程、方式及審美情趣的不同，可以使成員間相互補充，并在思維、情感、智力等方面進行相互交流與相互碰撞，從而產(chǎn)生新的判斷，新的情感，新的智慧，使原有的體悟更加完美、完備，產(chǎn)生“1+2>3”的效果。

2.變單向直線為多維立體

從學習者角度來看，學習者對于文本的認知、感悟和理解一定結(jié)合了自身的知識經(jīng)驗和情感特征。學習者的感知能力、審美情趣及已有的對社會生活、人生價值、藝術(shù)欣賞的認識，學習者已具備的文學基礎(chǔ)知識，都將被運用在他對文本的解讀之中，從自己的理解出發(fā)，對文本進行“解讀”“補充”，甚至“再創(chuàng)造”，豐富了文本的內(nèi)在意蘊。個體學習一般是以個體為單位，信息交流常常囿于單向性直線之上，盡管欣賞者對閱讀點的叩擊可以多維度，但畢竟有限，且不太符合學習本身的融通性規(guī)律。合作學習是教師與學生、學生與學生共同參與、多維互動的過程。以各種方式，在同組、異組、生生和師生之間，他們的解讀體驗、解讀方法和解讀效果都是多元的，信息情感的交流是多維度的，他們與文本的交流，通過個體間的互動，形成動態(tài)的、立體的交流網(wǎng)絡(luò)。這樣的過程，教學效果必定是更優(yōu)化的，畢竟“眾人拾柴火焰高”。

3.變知識解讀為知識交流

在閱讀教學中個體學習一般是以解讀文本，獲取知識，充實情感為主要目標。這個過程中的學習往往忽視了個體間的合作交往及技能的訓練與培養(yǎng)。在合作學習過程中，教師的“教”必須要建立在學生“學”的基礎(chǔ)之上，并能把學生的“學”再建于多層次、多維度的合作交流的基礎(chǔ)上，從而使教學活動帶有濃厚的情意色彩。在小組合作學習過程中，小組成員之間可以互相交流、相互討論、互教互學，從而共同提高。在這個過程中，既充滿溫情的情感體驗（友愛、尊重），又像課外競賽活動那樣具備了互助性與競爭性。同伴之間通過提供幫助而滿足了自己對他人的影響，達到自我肯定和他人肯定的心理滿足。同時，又通過互相尊重，互相理解，而滿足了心理歸屬的需要。個體的積極有效參與，高密度、高頻率的融通作用和足夠的自我體驗，使閱讀的過程遠遠不只是一個解讀文本、獲取知識的過程，同時還是一個交流情感與重塑審美的過程。當學生們在一起合作愉快、相互幫助時，他們學到的就會更多，學得也就輕松，實現(xiàn)了情感與認知教學目標的均衡發(fā)展。

4.變被迫式為主動式

新課程改革給中學各階段的課堂教學都帶來了生命力，老師的“演講”少了，給學生以更多的學習交流互動的機會。但是，在課堂有限的時間里，能夠獲取“好處”的總是那些主動學習的學生。那些被動學習的學生仍然在新形式的教學“陰影”中暗自傷神，在課堂上，他們多數(shù)時間仍然扮演著“觀眾”的角色。此時，如果教師稍有疏忽，他們甚至會游走于學習之外。然而，在閱讀教學中教師積極地創(chuàng)設(shè)合作學習的氛圍，必將有助于調(diào)動那些被動學習個體的閱讀主動性。因為，在合作學習過程中，學生個體會產(chǎn)生“認同心理”，促使他們在集體面前會不自覺地加入其中，進而不自覺地“隨波逐流”，就像當你進入到圖書館，那靜謐的讀書氛圍，會使你不得不靜悄悄地進行各種活動，“安靜”的意識會迫使你如此做。這就使得一些有“惰性”的學生自主地投入到交流合作中，進行閱讀學習。同時，由于學習合作小組間產(chǎn)生的競爭氣氛，使小組的成員都擔心出現(xiàn)“拉后腿”的現(xiàn)象，小集體的 “共同利益”無形中產(chǎn)生了一種督促和鼓動力量，促使每個個體都積極而主動地進行學習與交流。

二閱讀教學中合作學習的方式

合作學習在閱讀教學中具有很大的空間，教師們又將如何在閱讀教學中落實合作學習呢？筆者在實踐基礎(chǔ)上提供以下幾種方式。

1.座談式合作學習

座談式教學法是閱讀教學中常用的一種方式。以五六個人為一組，互相探討、交流，交換自己對文本的看法。話語很隨意，就如聊天一樣，每個成員說出自己的理解、意見，并會傾聽他人的見解，一同探討問題的解決。作家蕭乾把文學語言比作等待兌現(xiàn)的“支票”，而把文學鑒賞生動地比作 “經(jīng)驗的匯兌”。他說：“文學是天然含蓄的東西。無論多么明顯地寫出，后面總還跟著一點別的東西：也許是一種口氣，也許是一片情感。即就字面說，他們也只是一根根的線，后面牽著無窮的經(jīng)驗。字好像是支票，銀行卻是讀者的經(jīng)驗庫?！辈桊^式的合作學習，能充分地調(diào)動學習個體的興趣愛好，互相補充，將“支票”全部兌現(xiàn)。

2.協(xié)作式合作學習

文本的閱讀不能只停留在文本本身，當然也不能停留于個體的認知經(jīng)驗之中。對于文本的認識和解讀，我們要求能對文本內(nèi)容的社會功能、審美情趣等作出自己的判斷，并進行再加工。這就必然要求我們借助文本以外的更大的意義系統(tǒng)。譬如，閱讀者只有把《水滸傳》放置在具體的時代環(huán)境中加以審視、解讀，才能真正地理解、深刻地認識這部鴻篇巨制為我們展現(xiàn)的社會生活人物命運、以及包蘊其中的復雜的審美內(nèi)涵。然而，要借助文本以外的意義系統(tǒng)，例如作家人生、時代背景等，這些內(nèi)容假如要一個人獨立完成，需要比較多的時間。如果進行分工合作，就會化復雜為簡單，高效進行知識的獲取和交流。分工式合作學習有利于減輕學習個體的學習負擔，充分擴大知識的來源，共享資源，增進情感，提高閱讀效率。

3.再創(chuàng)作式合作學習

對于文學文本的再創(chuàng)作是整個閱讀過程的發(fā)展階段。在《理解的真理:解讀伽達默爾<真理與方法>》一書中作者指出：“接受真理的過程不是對作品簡單的復制、還原，而是一種進取的、具有建設(shè)性的反作用，即一種再創(chuàng)造性思維活動。”閱讀不只是一種感知文本的過程，更重要的是一種再創(chuàng)造過程。閱讀者把文本視為再創(chuàng)造的資料，在閱讀過程中成為重塑文本意義的另一個“作者”。比如，在學習戲劇單元后，我們可以讓學生們圍繞戲劇創(chuàng)作進行“再創(chuàng)造”性合作學習。學習小組可以圍繞一個學習主題，可先由個人進行獨立創(chuàng)作，然后在小組中討論交流，對創(chuàng)作中反映出來的問題進行討論，然后再創(chuàng)造。這一類的合作創(chuàng)造，可以讓學習個體在相互比較交流中發(fā)展自身的知識體系，并能了解到在個體單獨閱讀過程中沒有理解或解讀不到的地方，在互動互補中共同發(fā)展進步，在再創(chuàng)造閱讀過程中加深拓展文本意義與作用。

4.表演式合作學習

將對課文、文學文本內(nèi)容的理解，以各種表演的形式展示出來，這不僅是對文本的解讀，也是對文本的再創(chuàng)作。再創(chuàng)作的學習小組要對文本語言的內(nèi)涵進行廣泛的體驗和加工，將文本語言符號轉(zhuǎn)換為生活甚至藝術(shù)性“符號”，重新構(gòu)建文本中的各類藝術(shù)形象并對它進行自我修補、完善。這既是高水平的閱讀，也是高層次的重構(gòu)。這種學習方式，當然也可以由個人獨立完成，但是如果通過小組進行合作，其產(chǎn)生的效果和獲取的認識必然是不一樣的。譬如在閱讀中將文學作品改編成話劇，進行合作表演，就必然要求個體去體會特定環(huán)境下人物的心理、行為以及他為什么會有這樣的心理、行為，為什么會有這樣的語言和情感？其內(nèi)在動機和外在動力是什么？且在表演過程中是否得到了恰當而充分的展現(xiàn)？如果是個人的創(chuàng)造和表演，則必然會受個人單向的主觀情感、知識體系的制約。如果通過合作小組的交流進行再創(chuàng)作后，進行合作表演，那么，在探討表演內(nèi)容和形式的過程中，就可以充分調(diào)動和激發(fā)集體的認識解讀、審美情趣，互補互動，使任務(wù)完成更好。而且在探索文本和表演時，學習個體者對文本的理解和體驗會更細致，更深刻。

合作學習是一種愉快的教學方法，在閱讀教學中實施合作學習可以創(chuàng)設(shè)“奇文共欣賞，疑義相與析”的閱讀環(huán)境，從而調(diào)動學生閱讀的主動性，滿足學生閱讀的需求，促進學生的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻:

《素質(zhì)教育(教師教育)》2010年第11期（龐振軍）

《合作學習》(美。約翰遜兄弟1991年英文版，第25頁)

《理解的真理:解讀伽達默爾<真理與方法>》山東人民出版社（洪漢鼎）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀2006（華東師大：鐘啟泉等）

《基于任務(wù)的協(xié)作學習》人教社信息教育室（郭芳）

《協(xié)作學習策略初探》北師大信息科學院（王春蕾）

（作者單位：江西省豐城市教師進修學校）

責任編輯：周正旺