讓情感“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

情感是人們對(duì)客觀事物在心理上與態(tài)度上產(chǎn)生的反映。良好的情感能促進(jìn)認(rèn)知，激發(fā)人們對(duì)真理的追求欲望。小學(xué)課文中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。教師應(yīng)該有意識(shí)地把蘊(yùn)涵在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)小學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。

【片段一】以情激情

（學(xué)生已初讀課文，并已掌握課文的主要內(nèi)容）

師：這是一個(gè)真實(shí)感人的故事，正因?yàn)檎鎸?shí)所以深深地感動(dòng)了老師。1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)了甜絲絲的香氣。在這風(fēng)景如畫的杭州，厄運(yùn)卻降臨在一位青年小錢的身上。小錢怎么了?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文第二自然段。（課件出示杭州西湖美麗的畫面并配樂(lè)。學(xué)生自由朗讀第二自然段。）

師：讀了這段話你的心情怎樣？

生1：難過(guò)。

生2：心痛。

生3：想哭。

生4：非常傷心。

師：是哪些語(yǔ)句讓你產(chǎn)生了這樣的心情？

生1：燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

生2：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

生3：“談何容易”讓我感受到小錢要找到合適的骨髓非常不容易。

師：是啊，小錢的命運(yùn)真讓我們心痛，讓我們帶著這樣的心情讀讀第二自然段的前三句。

【賞析】著名特級(jí)教師于漣曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！北菊n教學(xué)中，教師的導(dǎo)語(yǔ)感人肺腑，深深地打動(dòng)了在座的每位學(xué)生。教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了小錢絕望的心靈，和他一起感受著生命的寶貴；繼而教師的發(fā)問(wèn)“讀了這段話你的心情怎樣”，讓學(xué)生的情感一下子和小錢貼近，為下面的學(xué)習(xí)奠定了飽滿的感情基調(diào)；最后指導(dǎo)有感情地朗讀，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟。

【片段二】設(shè)境生情

師：醫(yī)護(hù)人員輾轉(zhuǎn)在臺(tái)灣找到了這樣一個(gè)人。然而意想不到的事情發(fā)生了，臺(tái)灣發(fā)生了一場(chǎng)前所未有的大地震。（播放地震畫面和背景音樂(lè)）一棟棟房屋倒塌，一座座橋梁斷裂，一個(gè)個(gè)家庭破碎，建筑物大部分被摧毀，整座城市變成了一片廢墟……就在這最危險(xiǎn)的時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。情況會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀4~5自然段。

師：假如你是那位臺(tái)灣青年，此時(shí)你會(huì)想什么？

生1：我的父母怎么樣了？我真為他們擔(dān)心……

生2：這手術(shù)室安全嗎？隨時(shí)都有余震，我多想也跑到空曠的地方去呀！但是不行，海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著我的骨髓呢！

生3：余震不斷，刺進(jìn)肌膚的針頭不斷脫落，我真害怕，我真疼，可看到骨髓移植專家李博士還是如此鎮(zhèn)定、沉著，我又不害怕、不疼了，我們要一起努力把骨髓抽出來(lái)，救治小錢這位海峽彼岸的同胞。

……

【賞析】葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！边@句話告訴我們，要讓學(xué)生有一種身臨其境之感，進(jìn)入文本的境，與作者晤面，與文本中的人物對(duì)話，往往會(huì)促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)涵深入的感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在頭腦中再現(xiàn)情境，從中理解臺(tái)灣青年和李博士在余震中的行為。課堂上，學(xué)生與文本真切暢談，激情的釋放掀起了的情感波瀾。

【片段三】設(shè)疑誘情

師：骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓出發(fā)了。（課件：出示李博士的行程圖）

師：看到行程圖，你們沒(méi)有什么疑問(wèn)嗎？

生：杭州與臺(tái)灣只隔著一道海峽，坐飛機(jī)只需要幾個(gè)小時(shí)，為什么還要到香港轉(zhuǎn)機(jī)呢？

師：由于政治的原因，杭州和臺(tái)灣不能通航，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的——

生（齊）：血脈親情。（師生配合朗讀第七自然段）

【賞析】班固在《漢書》中說(shuō)：“詩(shī)言志，歌詠言，哀樂(lè)之心感詠之聲發(fā)。”它給我們的啟示是，每一篇文章都是作者情感活動(dòng)的外現(xiàn)和升華。用設(shè)疑叩擊語(yǔ)文課堂的情感大門，掀起語(yǔ)文課堂的情感漣漪，呼喚語(yǔ)文課堂的情感升華，從而使學(xué)生體會(huì)到課文更深層的情感。

情感教學(xué)不僅能傳遞情感信息，觸發(fā)情感思維，引起情感共鳴，更能充分發(fā)揮語(yǔ)文教育功能和審美功能。讓情感教學(xué)如春雨般“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（作者單位：江西省吉安市北門小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 蕓