發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國教育心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)60年代提出的一個非常重要的理論。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是在一定的學(xué)習(xí)情境中,通過自己的探索從而獲得問題的答案和形成觀念的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)并不限于那種尋求人類尚未知曉的事物,還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。在這種學(xué)習(xí)中,教師的主要任務(wù)是構(gòu)建有利于學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在不斷探索嘗試過程中去聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)問題,從而更好地了解掌握獲取知識的方法。下面我們就在課堂實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,談?wù)剳?yīng)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式教學(xué)的體會。
一創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)愿望
“學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑是探索知識,發(fā)現(xiàn)問題的開始。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此,在組織教學(xué)時,教師應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境,創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的刺激,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,激起學(xué)生要弄懂、學(xué)會數(shù)學(xué)知識和技能的欲望。
二鼓勵直覺、猜想,展開發(fā)現(xiàn)活動
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測的探索過程。直覺(頓悟)、猜想是學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要奠基石,它對培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和分析性思維有重要的促進(jìn)作用?;谶@樣的認(rèn)識,在運(yùn)用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)時,應(yīng)鼓勵學(xué)生的直覺和猜測。
三提供數(shù)學(xué)素材,引導(dǎo)自主探索
在數(shù)學(xué)活動中,學(xué)生是活動的主體,必須改變教師問學(xué)生答的所謂啟發(fā)式和教師精講例題、學(xué)生大量演練習(xí)題的教學(xué)模式。在教學(xué)中,教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供一些探索性和開放性的數(shù)學(xué)素材,給學(xué)生自主探索的機(jī)會,讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的,一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的,一個結(jié)論是怎樣探索和歸納整理的。在這一環(huán)節(jié)中,教師提供的素材要有一定的邏輯序列,要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。同時,教師要根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和必要的指導(dǎo),確保在有效的時間內(nèi)達(dá)到最高的效率。
四自主概括結(jié)論,合理驗(yàn)證假設(shè)
通過探索,學(xué)生已初步發(fā)現(xiàn)了有關(guān)規(guī)律性的知識,但此時掌握的知識是一種緘默的知識,還未上升到理論的高度,學(xué)生無法進(jìn)行交流和表達(dá),更不能較好地運(yùn)用。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的基礎(chǔ)上運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)語言加以概括提煉,使緘默的知識外顯化、理性化,促使學(xué)生更好地鞏固運(yùn)用所學(xué)的知識,更好地將發(fā)現(xiàn)的知識規(guī)律去驗(yàn)證自己的假設(shè)。
五設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)練習(xí),促使主體發(fā)展
通過發(fā)現(xiàn)而獲得的知識是經(jīng)過一定的組織或轉(zhuǎn)化后才進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的,學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知后可通過設(shè)計(jì)一些練習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1. 適度引進(jìn)開放題,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。利用學(xué)生新學(xué)知識去探索和解決實(shí)際問題,既能加深對新知的理解,又可以在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維。
例如,在教學(xué)應(yīng)用題中,可選擇一些學(xué)生喜聞樂見的情境編寫應(yīng)用題。復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后,我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):全班46人去南京梅花山游覽,門口的購票須知上寫著“門票每人15元,50人開始可以享受八折優(yōu)惠” 。你認(rèn)為怎樣購票花錢最少,最少要用多少錢?一讀完題目,一個學(xué)生站起來說:“全班只有46人,不足50人,不能享受優(yōu)惠,所以要買46張票需要(15×46=)690元?!彪S即一個學(xué)生站起來說:“如果買50張,可以享受8折優(yōu)惠,只要15×50×80%=600元,比買46張少花錢90元。還有的說:“我認(rèn)為還可以把多余的4張以每張15元的價格賣給別人,這樣只用(600—15×4=)540元。”接著我又讓學(xué)生計(jì)算討論:當(dāng)人數(shù)只有41人、40人,少于40人或超過50人時,怎樣買票較合算?經(jīng)過計(jì)算、討論大家認(rèn)為:在保證既省錢,又能辦事的情況下,人數(shù)不少于50人時,按規(guī)定可享受8折優(yōu)惠;人數(shù)在41~49之間,買50張合算。人數(shù)是40人,買40張與50張所用的錢一樣;不足40人時,按實(shí)際人數(shù)購買合算。像這樣,經(jīng)常給學(xué)生以獨(dú)立思考并獲得成功的練習(xí)機(jī)會,使每個學(xué)生都能體會做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,逐漸培養(yǎng)他們求異、獨(dú)立、自信的個性,從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.通過開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。在教學(xué)中,教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與一些具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動練習(xí),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)踐性,讓他們用自己的知識解決一個個生活中的問題,讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真有用。
綜上所述,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中,教師著力引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與探索新知識的活動,通過教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握知識,發(fā)展思維能力。該模式對于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的作用。
(作者單位:江蘇省南京市江寧區(qū)周崗中心小學(xué))
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