基于項(xiàng)目教學(xué)法的輪機(jī)英語(yǔ)課程資源的整合與優(yōu)化

郄艷偉

(天津海員學(xué)校，天津　300451)

一、引　言

輪機(jī)英語(yǔ)是航海院校輪機(jī)工程專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是全國(guó)海船船員適任考試無(wú)限/近洋航區(qū)750 kW～3000 kW、3000 kW及以上船舶輪機(jī)長(zhǎng)、大管輪和二三管輪的必考科目，根據(jù)STCW78/95公約和《中華人民共和國(guó)海船船員適任考試、評(píng)估和發(fā)證規(guī)則》的要求，輪機(jī)員必須具備“以書(shū)面和口語(yǔ)形式使用英語(yǔ)，輪機(jī)高級(jí)船員能夠使用輪機(jī)出版物，并且有能履行輪機(jī)職責(zé)的足夠英語(yǔ)知識(shí)”等能力。輪機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)特殊用途英語(yǔ)課程，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還必須擁有大量的輪機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

為了適應(yīng)高等航海職業(yè)教育的發(fā)展，天津海員學(xué)校近年來(lái)一直致力于英語(yǔ)課程教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，拓展多種渠道進(jìn)行精品課程設(shè)計(jì)，在汲取現(xiàn)有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)輪機(jī)英語(yǔ)與輪機(jī)工程的主機(jī)、輔機(jī)、電氣、自動(dòng)化和國(guó)際法規(guī)等專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合的特點(diǎn)，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)輪機(jī)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合與優(yōu)化，取得了良好的效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法下的輪機(jī)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。[1]學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息作主動(dòng)的選擇和加工。

項(xiàng)目教學(xué)法，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目主題為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)的方法。它是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成成果的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以深化理解、融會(huì)貫通，獲得能夠綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情[2]。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在輪機(jī)英語(yǔ)課程中的運(yùn)用

由于航運(yùn)業(yè)具有國(guó)際化的特定性，輪機(jī)英語(yǔ)的應(yīng)用能力十分重要。輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)就是集英語(yǔ)與輪機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為一體的教學(xué)，旨在使學(xué)生畢業(yè)后，在工作實(shí)踐中能快速閱讀和理解輪機(jī)專(zhuān)業(yè)的英文技術(shù)文獻(xiàn)與資料，如設(shè)備說(shuō)明書(shū)、操作指南等，能使用英語(yǔ)與外國(guó)船東、代理、船檢工作人員以及船具商和售后服務(wù)人員進(jìn)行交流和溝通。項(xiàng)目教學(xué)法的輪機(jī)英語(yǔ)課程的目的，就是構(gòu)建學(xué)生以輪機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。目前航海院校輪機(jī)專(zhuān)業(yè)使用的輪機(jī)英語(yǔ)教材，一般分為船舶主推進(jìn)裝置、船舶輔機(jī)、船舶電氣與自動(dòng)化、船舶管理、國(guó)際法規(guī)等幾個(gè)部分，正好可以設(shè)計(jì)成一系列相互聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：項(xiàng)目精選、目標(biāo)確定、情景設(shè)置、小組分配、項(xiàng)目實(shí)施、效果評(píng)價(jià)。

(1)項(xiàng)目精選。目前輪機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)項(xiàng)目一般分為船舶主推進(jìn)裝置、船舶輔機(jī)、船舶電氣與自動(dòng)化、船舶管理、國(guó)際法規(guī)等5個(gè)基本項(xiàng)目，每個(gè)基本項(xiàng)目進(jìn)一步分成幾個(gè)子項(xiàng)目，例如在船舶輔機(jī)中又分為泵、鍋爐、制冷系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)等。而每個(gè)時(shí)期教學(xué)項(xiàng)目的選擇，要以輪機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)展為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)，由于英語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度與輪機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不同步，往往使教師在講解英語(yǔ)課文時(shí)，學(xué)生對(duì)所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法理解。而項(xiàng)目教學(xué)法可以充分考慮這一點(diǎn)，與輪機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師合作，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)進(jìn)程，安排教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在充分掌握專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，使課文的內(nèi)容形象生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

(2)目標(biāo)確定。根據(jù)所選擇的教學(xué)項(xiàng)目，確定在教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“Marine Boilers”(船用鍋爐)一課為例，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須了解鍋爐的基本分類(lèi)，熟悉鍋爐的構(gòu)造，掌握各部件的英文名稱(chēng)，能用英文描述鍋爐的管理和常見(jiàn)故障。

(3)情景設(shè)置。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的需要，進(jìn)行情景設(shè)置，在有條件的情況下，可以讓學(xué)生接觸真實(shí)的輪機(jī)環(huán)境，例如實(shí)習(xí)船舶和輪機(jī)模擬器教室，或者充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，盡量讓學(xué)生感覺(jué)到處于真實(shí)的輪機(jī)工作情景之中。

(4)小組分配。根據(jù)要完成的教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)對(duì)參與人數(shù)的要求，將教學(xué)班級(jí)分為3～5個(gè)小組，小組中每個(gè)人都有自己需要完成的任務(wù)。比如在“Marine Pumps”(船用泵)這一課中，將30個(gè)人的教學(xué)班級(jí)分為5組，每組6人，這6個(gè)人分別負(fù)責(zé)離心泵、往復(fù)泵、容積泵、齒輪泵、葉片泵、回轉(zhuǎn)泵等項(xiàng)目任務(wù)。

(5)項(xiàng)目實(shí)施。每組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)分配給自己的項(xiàng)目目標(biāo)，在接近真實(shí)的情景中實(shí)施自己的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主角，而教師的角色在項(xiàng)目教學(xué)中是經(jīng)常變化的：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。

(6)效果評(píng)價(jià)。教師在每個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)完成之后，要進(jìn)行客觀科學(xué)的效果評(píng)估。但是一般情況下，要以樂(lè)觀積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法下輪機(jī)英語(yǔ)課程資源的整合與優(yōu)化

根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，狹義的英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。從這一定義可見(jiàn)，英語(yǔ)課程資源主要包括兩個(gè)方面：一是所使用的英語(yǔ)教材；二是獨(dú)立于英語(yǔ)教材之外的一切有利于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源，如錄音、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源等。而廣義的英語(yǔ)課程資源除了“物”的因素外，還包括“人”的因素，即“教師資源”。在輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該整合包括師資力量在內(nèi)的各種課程資源，使之有效地為輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

許多航海院校在輪機(jī)英語(yǔ)課程資源的使用中存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：(1)重視顯性課程資源開(kāi)發(fā)，忽視隱性課程資源挖掘；[3](2)重視知識(shí)的單向傳輸，忽視教與學(xué)的交互性；(3)簡(jiǎn)單地對(duì)教材“照本宣科”，進(jìn)行“材料搬家”，而忽視了輪機(jī)英語(yǔ)作為ESP英語(yǔ)的實(shí)用特點(diǎn)，忽視了情境創(chuàng)設(shè)?；陧?xiàng)目教學(xué)法的輪機(jī)英語(yǔ)課程資源的整合與優(yōu)化主要應(yīng)包括以下內(nèi)容。

第一，教師資源的整合與優(yōu)化——實(shí)施“循環(huán)”授課機(jī)制。在輪機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中，廣泛涉及船舶主機(jī)、輔機(jī)、電氣、自動(dòng)化、輪機(jī)管理和國(guó)際法規(guī)等許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，目前的航海院校輪機(jī)英語(yǔ)課程一般由一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)班的教學(xué)工作，輪機(jī)英語(yǔ)教師要想勝任該課程的教學(xué)工作，不僅需要良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還需要精通輪機(jī)英語(yǔ)教材中所涉及的所有輪機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前航海院校中負(fù)責(zé)輪機(jī)英語(yǔ)課程的教師主要有兩個(gè)來(lái)源：一是主修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生和研究生，他們是現(xiàn)在航海院校中輪機(jī)英語(yǔ)教師的主體；二是有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的主修輪機(jī)專(zhuān)業(yè)的人員。在有限的時(shí)間里，讓這些教師同時(shí)精通英語(yǔ)和掌握所有的輪機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有相當(dāng)大的難度。因此，現(xiàn)在輪機(jī)英語(yǔ)的一個(gè)普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀是：主修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師精通英語(yǔ)，但是對(duì)輪機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉獵粗淺，在授課時(shí)難以將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通；而主修輪機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師雖然精通輪機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是英語(yǔ)水平無(wú)法滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)的要求，在發(fā)音、詞匯和語(yǔ)法上容易犯“中式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤。

在基于項(xiàng)目教學(xué)法的輪機(jī)英語(yǔ)課程資源整合與優(yōu)化中，建議實(shí)行教師循環(huán)授課機(jī)制，就是將輪機(jī)專(zhuān)業(yè)同一個(gè)年級(jí)的所有班級(jí)編成幾個(gè)組，每個(gè)組的輪機(jī)英語(yǔ)課程由該組的幾位教師共同擔(dān)任。首先將輪機(jī)英語(yǔ)課程按照教材的內(nèi)容劃分成主機(jī)、輔機(jī)、電氣和自動(dòng)化、輪機(jī)管理、國(guó)際法規(guī)等幾個(gè)基本項(xiàng)目，然后每位老師根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的內(nèi)容選擇其中一個(gè)項(xiàng)目，為該組所有的班級(jí)循環(huán)講授自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，也就是將原來(lái)的教師與班級(jí)“一對(duì)一”的教學(xué)模式，改為一位教師對(duì)應(yīng)多個(gè)班級(jí)，同時(shí)一個(gè)班級(jí)對(duì)應(yīng)多位教師，這樣不僅使教師有充分的時(shí)間準(zhǔn)備自己的教學(xué)內(nèi)容，做到精益求精，也使學(xué)生接觸到不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格。

第二，教室資源的整合與優(yōu)化——“走班制”與“混編制”。教室是教學(xué)資源中非常重要的一個(gè)組成部分，教室中的很多硬件，包括教室的環(huán)境建設(shè)和氛圍，都會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。良好的教室資源配置，既能節(jié)約資源，提高資源的利用效率，又能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前輪機(jī)英語(yǔ)課程所涉及的教室資源主要為普通教室、多媒體教室和計(jì)算機(jī)教室，許多學(xué)校由于資金的限制處于普通教室資源利用不充分而多媒體教室和計(jì)算機(jī)教室供不應(yīng)求的局面。在基于項(xiàng)目教學(xué)法的輪機(jī)英語(yǔ)教室資源的整合與優(yōu)化中，可以采用“走班制”與“混編制”相結(jié)合的辦法，充分利用有限的教室資源?！白甙嘀啤奔疵總€(gè)教室有固定的負(fù)責(zé)教師和教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和上課的教室。“混編制”即不同班級(jí)甚至不同年級(jí)的學(xué)生，基于共同的學(xué)習(xí)任務(wù)暫時(shí)混編在同一個(gè)教室一起上課的教學(xué)模式。在普通教室進(jìn)行的英語(yǔ)理論課程中，根據(jù)每位教師的授課內(nèi)容，以班級(jí)為整體，實(shí)行“走班制”。在需要使用多媒體教室和計(jì)算機(jī)教室的聽(tīng)力和會(huì)話課程中，分時(shí)段分別采用“走班制”和“混編制”，比如在日常授課時(shí)段，不同的班級(jí)輪流使用多媒體和計(jì)算機(jī)教室，即“走班制”；而在早、晚自習(xí)時(shí)段，可以采用不同班級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己的需要在一起的“混編制”辦法，這樣就可以統(tǒng)籌兼顧，充分利用有限的多媒體和計(jì)算機(jī)教室資源。

第三，圖書(shū)館資源的整合與優(yōu)化——流動(dòng)圖書(shū)，資源共享。圖書(shū)館是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，它擴(kuò)展和延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，使學(xué)生通過(guò)閱讀建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在基于項(xiàng)目教學(xué)法的輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用有限的課余時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)。但是，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是，輪機(jī)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)資源的匱乏不可避免地體現(xiàn)在圖書(shū)館的藏書(shū)方面，圖書(shū)館中針對(duì)輪機(jī)英語(yǔ)的資料少之又少。然而筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生通過(guò)各種渠道找到一些好的學(xué)習(xí)資料，但是只看了一遍就束之高閣了。因此，筆者在教學(xué)班級(jí)中開(kāi)展了一個(gè)“讓圖書(shū)流動(dòng)起來(lái)”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己手中閑置的書(shū)籍奉獻(xiàn)出來(lái)，擺放于學(xué)校圖書(shū)館的專(zhuān)門(mén)空間，從而達(dá)到資源共享。

第四，網(wǎng)絡(luò)資源的整合與優(yōu)化——分級(jí)篩選，取其精華。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的網(wǎng)上英語(yǔ)資源，為學(xué)生搭建了一個(gè)廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。然而，網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，卻處于一種無(wú)序狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)整合與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，將大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分級(jí)篩選，在校園局域網(wǎng)設(shè)立輪機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，將整理有序的知識(shí)按照內(nèi)容分項(xiàng)目設(shè)置，并且由負(fù)責(zé)該教學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)老師定期更新。

第五，校外資源的整合與優(yōu)化——以彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的教育資源優(yōu)勢(shì)，然而單單依靠自己的教學(xué)資源有時(shí)并不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需要，因此充分開(kāi)發(fā)和利用校外資源已經(jīng)是很多學(xué)校正在開(kāi)展的工作。目前，輪機(jī)英語(yǔ)課程可利用的校外資源主要包括校外圖書(shū)館和其他院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。校外教學(xué)資源沒(méi)有固定的教材，沒(méi)有系統(tǒng)嚴(yán)密的知識(shí)體系，校外教育資源是完全開(kāi)放的，其他院校的教師也將成為最重要的教育資源。輪機(jī)英語(yǔ)教師要能夠轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘和利用學(xué)校周?chē)母鞣N資源，進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生獲得最大的收益。

四、結(jié)　語(yǔ)

STCW公約馬尼拉修正案將于2012年1月1日正式生效實(shí)施，該公約進(jìn)一步對(duì)海船船員的語(yǔ)言溝通能力提出更高的要求。而新的時(shí)期，我國(guó)與世界各國(guó)之間的海員交流規(guī)模也將不斷壯大，輪機(jī)英語(yǔ)作為全國(guó)海船船員適任考試的必考科目之一，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)海員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和走向國(guó)際勞務(wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，相比之下，目前我國(guó)進(jìn)行輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)的師資力量卻非常有限，科學(xué)地整合與優(yōu)化輪機(jī)英語(yǔ)課程資源，是擺在航海院校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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