“三貼近”為原則的政治理論課教學評價改革研究

戴 莉 毛 穎 王茹春 初秀偉

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，思想政治理論教學應堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這一闡述明確了高校加強和改進大學生思想政治教育的指導思想。2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》進一步明確提出，加強和改進高等學校思想政治理論課的總體要求是：堅持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向；堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生?！叭N近”原則為高校政治理論教學及評價改革指明了方向，教學評價對于教學具有重要的導向功能、考核鑒定功能和教學信息反饋功能，是提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑，如何科學有效地進行課堂教學評價是進行各項教育教學改革的關(guān)鍵。

1 “三貼近”評價研究概述

1.1 “三貼近”評價改革研究的必要性

課程教學評價體系是課程教學體系的重要組成部分，是衡量檢驗評估課程理論教學與實踐教學效果，提高教學規(guī)范化、標準化的基本途徑。教學評價是檢驗教師教學的科學性、規(guī)范性、標準性的手段，具有導向、反饋、診斷、預測、激勵、鑒定和評估功能，反映著課程教學的質(zhì)量與水平，不僅會影響到教師如何“教”，也會引導學生如何“學”[1]。對于不同性質(zhì)與類型的課程，其教育教學目標不同，要求采取的教學方式——途徑和手段也不同，從而對其評價的標準也應不同。因此，如何科學有效地進行課堂教學評價是進行各項教育教學改革的關(guān)鍵。尤其是，如何針對課程性質(zhì)與教育教學目標確定評價指導原則是設(shè)計具體教學評價指標體系的重中之重。

“三貼近”是思想政治理論教學工作解放思想，實事求是，與時俱進，講求實效的具體體現(xiàn)，是思想政治理論教學工作增強針對性、實效性和吸引力、感染力的根本實現(xiàn)途徑?！叭N近”原則教學評價對于思想政治理論課教學方式方法具有重要的導向功能、考核鑒定功能和信息反饋功能，也是提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑。

長期以來，高校思想政治理論課堂教學評價的關(guān)注點多是對教師教學能力與教學方法的評價，而且課堂教學評價停留在教學常規(guī)要求的層次上，不能很好地反映思想政治理論課教學目標和要求，在新的思想政治理論課改革實踐中我們認識到，思想政治理論課教學只有以“三貼近”為原則才能改變政治理論課實效性差、針對性不強、感染力不濃，使學生被動接受教育的狀況。為此，課題組的教師們探索嘗試了思想政治理論課理論教學和實踐教學改革，教師積極深入社會、深入學生生活、深入到學生內(nèi)心深處，更新教育教學理念，備學生、備資料、備方法，教育教學方式靈活多樣。相應地，思想政治理論課理論教學和實踐教學的評價也應同步改革，只有這樣，才能有效反映教學效果，引導教師貫徹“三貼近”的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，構(gòu)建以“三貼近”為原則與指標內(nèi)涵的思想政治理論課教學評價體系實屬必要。

1.2 “三貼近”教學評價基本內(nèi)涵

“三貼近”教學評價是以中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)以及《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)為指導思想，主要研究高等院校政治理論課教學如何實施“貼近生活、貼近學生、貼近實際”的評價項目及標準，體現(xiàn)以學生為本的教育教學宗旨，嘗試建立適合政治理論課特點的標準。

“三貼近”教學評價內(nèi)容主要包括三個方面：一是貼近實際。要求思想政治理論教學必須理論聯(lián)系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學生運用理論指導實踐的能力。教師要真實反映國際形勢，我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實踐，分析社會主義初級階段的基本國情，科學回答黨的路線方針政策的制定的根本依據(jù)。要讓廣大學生深刻認識我們所處的國際國內(nèi)實際，應用生動的歷史資料、有說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、有典型意義的事實材料來針對性地分析實際問題。二是貼近生活?！吧睢笨梢苑殖珊暧^生活和微觀生活兩大方面。宏觀生活指的是社會生活，構(gòu)成教師、學生的國內(nèi)外社會環(huán)境；微觀生活指的是個人生活，構(gòu)成教師、學生的工作、學習環(huán)境。貼近生活主要體現(xiàn)為是否符合學生的社會生活、符合大學生的思想狀況和發(fā)展規(guī)律。三是貼近學生。主要是教學要深入到學生，深入到學生的內(nèi)心，切實解決學生的政治思想、道德法制等觀念與行為的養(yǎng)成問題。解決學生思想生活學習遇到的現(xiàn)實問題。思想政治理論課教學要關(guān)注學生情感、思想和行為的現(xiàn)狀，了解學生思維、心理特點，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。貼近學生反映了思想政治理論課教學的目標要求。

2 “三貼近”評價的教學貫徹

學生是思想政治理論教學中的學習主體。要做到“三貼近”，必須以貼近實際為出發(fā)點；以貼近生活為切入點；以貼近學生為落腳點?！叭N近”是一個由宏觀到微觀、逐級具體細化明確地指向?qū)W生內(nèi)心思想深處以及行為的過程?！叭N近”教學評價是一個動態(tài)的、過程的評價，它是為了教育并指向?qū)W生成才的方向，促進學生的終身發(fā)展?！叭N近”作為思想政治理論課教學評價的指導原則，要納入政治理論課教學評價體系之中，制定體現(xiàn)“三貼近”的評價項目及具體指標，建立思想政治理論課教學評價體系。

2.1 課程評價目標

評價目標是以馬克思主義、中國特色社會主義理論體系為指導，以科學的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育為主線，使學生思想情感、態(tài)度、價值觀得到全面發(fā)展。其基本要求，一是理論知識目標導向的正確性，與主流意識形態(tài)相符合；二是教學內(nèi)容與方式具體、靈活生動，富于感染力；三是教學效果的實效性，能夠解決學生思想問題，學生政治素養(yǎng)、品德覺悟、法制意識明顯提高。

2.2 教學評價項目

教學評價的項目，即課堂評價的基本內(nèi)容。評價以“三貼近”為指針，以育人目標為主線，教學要關(guān)注學生成長成才過程中所遇到的實際問題，堅持理論聯(lián)系實際，教學具有時代感，能緊密聯(lián)系社會熱點和重大理論問題，課堂氣氛民主和諧，能體現(xiàn)教改新成果和課程特色，能滿足大學生理論和實踐能力的均衡發(fā)展。教學評價的項目包括：

(1)教學目標設(shè)置合理，符合新課程標準的要求，符合學生實際。

(2)教學內(nèi)容具有較強的現(xiàn)實性及生活性，教學導向科學正確。

(3)教學方式的互動性與教學氛圍。師生之間、生生之間平等、互動交流，體現(xiàn)改革精神。

(4)教學態(tài)度貼近性，構(gòu)建和諧、民主、平等、尊重的師生關(guān)系，教師以引導者、合作者的角色關(guān)愛每一個學生。

(5)實踐教學具有觸動性、感悟性、啟發(fā)性。

(6)教學效果方面，通過學生客觀行為表現(xiàn)驗證教學效果的時效性。

2.3 教學評價主體

評價主體包括機構(gòu)主體與個人主體兩個維度。機構(gòu)主體有學校督導機構(gòu)、教研室；個人主體包括同行教師、學生。根據(jù)評價主體，分別設(shè)計評價量表。

2.4 評價方式

評價指標和要點實現(xiàn)可觀察、可感受、可測量性，比較各指標的情況先進行等級評價，然后按預定的權(quán)重賦值，計算出課堂評價總值，視所在的分數(shù)段進行價值判斷和定性分析。突出體現(xiàn)政治理論教學中不可缺少的基本要素，避免面面俱到，以利于進行有針對性的診斷和正確的導向。

采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。評價將教師授課的教學過程(課堂教學與實踐教學)以及學生的主觀滿意程度、客觀行為表現(xiàn)作為評價項目內(nèi)容，并予以指標化。通過設(shè)計量表，采取聽課打分以及學生打分為主，輔之以問卷座談，以及檢查教師教學文件資料等方式獲取評價數(shù)據(jù)，依據(jù)權(quán)重，統(tǒng)計分值，以定性與定量相結(jié)合方式作出教學評價結(jié)論。問卷座談主要驗證指標打分的準確性、針對性。

3 實施“三貼近”評價原則應注意的問題

(1)“三貼近”評價原則需要整合原有評價指標，規(guī)范評價內(nèi)容，優(yōu)化評價標準，以建立有利于學生全面發(fā)展，針對性強的政治理論課評價體系。課堂教學評價標準應具有不斷生成性，應隨著教學改革的深化而不斷發(fā)展，評價標準經(jīng)過一定階段的實踐應用后，需要繼續(xù)完善。

(2)課堂教學牽涉要素多，“三貼近”為原則的政治理論課評價要堅持定量和定性相結(jié)合的評價，對于不易量化的指標，如師生情感的交流，學生間的互動，對學生進行的科學世界觀、人生觀、價值觀的引導，對課堂偶發(fā)事件處理恰當與否等情況，以定性評價為主，適當結(jié)合定量分析。

(3)在評價要素中應該強化人文關(guān)懷，關(guān)心學生，尊重學生，使學生思想情感、態(tài)度、價值觀得到全面。同時要考慮學生個性因素，注重學生個體差異，評價應有差異性，反對形式主義和教條主義的機械評價。

基于“三貼近”原則構(gòu)建的思想政治理論課教師教學評價體系，全面貫徹落實了黨中央關(guān)于大學生思想政治理論教育教學的指示精神?！叭N近”教學評價體系可以引導教師從“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教學要求入手，關(guān)注教學內(nèi)容的針對性、實在性，關(guān)注教學目標的達成，全方位探索教學方式，增強了思想政治理論課教學的感染力和實效性，解決了思想政治理論課教學評價缺乏針對性的問題，克服了過去思想政治理論課教學只注重外在形式因素評價的弊端，具有較強的引導性。

課題組教師將“三貼近”教學評價體系應用到黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院思想政治理論教研部教學工作中，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論》課授課教師進行了教學評價。結(jié)果顯示，評價真正反映了教師實際授課質(zhì)量與效果。同時，對于一些長期未得到關(guān)注的有關(guān)學生獎懲項目因素在“三貼近”教學評價體系檢評中得到反映，促使了教師關(guān)注學生實際生活狀況，切實加強了全過程育人、全方位育人、全員育人理念的落實?？梢哉f，“三貼近”教學評價體系應用取得了初步效果。

[1]盧宏業(yè).高職實踐教學考核體系建設(shè)現(xiàn)狀評析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2010,(1).

[2]戴莉.高校政治理論課“學導式教學法”的實踐應用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2010,(5).

[3]解雙.基于“考核要素細目表”的理論題庫開發(fā)策略[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2009,(6).

[4]馮光，陳明華.關(guān)于構(gòu)建“思想道德修養(yǎng)”課實踐性教學體系的幾點思考[J].現(xiàn)代教育科學,2002,(11):10.