認(rèn)知教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)踐

劉羨麗 陳 穎

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 文理學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

21世紀(jì)是全球化的時(shí)代,全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐在加快，世界范圍內(nèi)的交流與合作日益增多，用人單位對就業(yè)人員的素質(zhì)要求提高了。社會對高校畢業(yè)生素質(zhì)的高要求，也是對大學(xué)英語教學(xué)提出的更高要求——外語教學(xué)必須注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對普通高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用能力特別是交際能力差，對英美國家文化習(xí)俗了解不多等情況，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中從學(xué)生英語的實(shí)際水平出發(fā)，運(yùn)用認(rèn)知教學(xué)法將會取得明顯效果。

1 認(rèn)知教學(xué)法

認(rèn)知法(Cognitive Approach)又名認(rèn)知符號法(Cognitive——code Approach)，它依據(jù)于瑞士心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代初所創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識論和美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的結(jié)構(gòu)主義教育理論。美國心理學(xué)家卡魯爾認(rèn)為第二語言是知識的體系，外語學(xué)習(xí)主要是對所學(xué)外語的語音、詞匯、語法的分析理解和掌握語言結(jié)構(gòu)，而運(yùn)用語言的能力將會隨著語言在有意義的情景中的使用而得到發(fā)展。認(rèn)知法取各教學(xué)法流派之所長，被認(rèn)為是當(dāng)今世界上最有影響最先進(jìn)的教學(xué)法——第三代外語教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法的思想和原則已經(jīng)被中西方學(xué)者和教育工作者接受和采納，并在實(shí)際教學(xué)中不斷得以補(bǔ)充和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則是認(rèn)知教學(xué)法的基礎(chǔ)，但訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性的語言活動(dòng)并獲得語言能力才是認(rèn)知法的核心和最終目的。認(rèn)知法主張語言活動(dòng)是一種受其自身內(nèi)部規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng);重視對語言的規(guī)則，特別重視對語法規(guī)則的理解，主張?jiān)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行語言活動(dòng);語音和文字的學(xué)習(xí)同步，聽說讀寫四種語言技能從一開始學(xué)習(xí)外語就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練;必要時(shí)，可以利用母語進(jìn)行教學(xué);依靠對語言規(guī)則的理解和分析、對錯(cuò)誤的分析和疏導(dǎo)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

2 認(rèn)知教學(xué)法的優(yōu)勢

探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,改革大學(xué)英語教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量目前已成為國內(nèi)外語教學(xué)工作者的當(dāng)務(wù)之急。雖然已有多種教學(xué)理論用于大學(xué)英語課堂教學(xué),但只有按照學(xué)生的不同要求,在不同的時(shí)間框架下,從他的能力、水平等出發(fā),才能找出一種較好的教學(xué)方法。

認(rèn)知法起源于西方，要將其運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中，必須與我國的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在普通大學(xué)中非英語專業(yè)的學(xué)生英語水平普遍較低,基礎(chǔ)較差。其主要原因是對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。在這種情況下,教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理活動(dòng),在研究學(xué)的基礎(chǔ)上研究教,培養(yǎng)學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力,發(fā)展學(xué)生的智力,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生通過參加積極、大量的言語活動(dòng)掌握運(yùn)用外語能力。非英語專業(yè)的學(xué)生可獲得的課堂授課時(shí)間相當(dāng)有限,僅靠課堂是學(xué)不到多少語言知識的,因而要以自學(xué)為主,教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生掌握外語知識,培養(yǎng)運(yùn)用外語的能力,更重要的應(yīng)是教給學(xué)生科學(xué)的自學(xué)方法和自學(xué)能力,使學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)自修的方法。

3 認(rèn)知教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的具體實(shí)踐

3.1 多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容

認(rèn)知教學(xué)法改變了課堂上教師的角色，課堂教學(xué)模式由老師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心。教師應(yīng)牢記自己的職責(zé)，開動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種多樣的切實(shí)可行的課堂活動(dòng)。首先，課前準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)新課文之前，設(shè)計(jì)一些既與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，又和學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的導(dǎo)入問題，這樣就可以營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能有效地讓學(xué)生用自己的話表達(dá)想法。這些導(dǎo)入問題，對課文的學(xué)習(xí)起到熱身效果，同時(shí)給了學(xué)生們交流的機(jī)會，激發(fā)了積極性，鍛煉了語言應(yīng)用能力。還可以從文章標(biāo)題入手，讓學(xué)生們猜想文章的內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的聯(lián)想，設(shè)計(jì)出他們自己內(nèi)心深處的文章，激起他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，這樣往往會事半功倍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然還可以開展與課文主題知識相關(guān)內(nèi)容討論，如時(shí)代背景、相關(guān)的人物、歷史評論，這些方法可以為學(xué)生們更細(xì)致地理解課文奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將精力集中在課文講解和提高學(xué)生英語知識水平上。分析課文能夠使學(xué)生更好地理解課文，使學(xué)生意識到文章并不是由單獨(dú)的句子、段落、章節(jié)而組成，而是一個(gè)互為相連的觀點(diǎn)集合，通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握作者的思路框架、文章的內(nèi)部聯(lián)系等，這樣有助于幫助學(xué)生更好地理解掌握文章的內(nèi)容。有了這個(gè)前提，學(xué)生對文章就不會那么不理解了，他們的閱讀速度和閱讀能力也會得到大大提高。與此同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生參與到文章的分析中，如尋找主題句、分析文章風(fēng)格和總結(jié)文章內(nèi)容等，讓學(xué)生們用自己的語言去表達(dá)。教師可以嘗試給學(xué)生更多的機(jī)會去開口說英語，如小組討論、分角色扮演、主題演講等，用這些方法，學(xué)生才會有更多機(jī)會練習(xí)口語，提高交際能力。

課下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)，如：英語沙龍、英語角、各種競賽、主題講座、講故事、寫總結(jié)，收聽英語廣播、欣賞英文電影等等。這些活動(dòng)可以開拓視野，了解英語國家的文化、習(xí)俗，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高他們的文化品位，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀，成為真正有益于社會、有益于國家的人才。

3.2 學(xué)生有意識地自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)即為自主掌握學(xué)習(xí)的能力，也就是在教育學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)權(quán)利的認(rèn)可。它不單純局限于沒有老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。通常是指學(xué)生在特定環(huán)境中，能夠自發(fā)地有意識地學(xué)習(xí)，而教師起到顧問、指導(dǎo)者的作用。在英語教學(xué)中，學(xué)生更需要激勵(lì)培養(yǎng)有意識的自主學(xué)習(xí)，原因有以下幾個(gè)方面：首先，自主學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多接觸英語的機(jī)會，接觸得越多，學(xué)得就越快。對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，每周僅有有限的4學(xué)時(shí)，這對于掌握一門語言來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有意識的自主學(xué)習(xí)者就會以最少的耗費(fèi)，使有利于自己語言學(xué)習(xí)的機(jī)會最大化。這種補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并不是替代課堂學(xué)習(xí)，只是有了更多接觸語言的機(jī)會。其次，自主學(xué)習(xí)能夠更好地滿足學(xué)生在課堂教學(xué)中所不能夠滿足的各方面的要求。自主學(xué)習(xí)是靈活的，它既可在圖書館、寢室，便于學(xué)生在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)進(jìn)行，可以自主地靈活地選擇適合自己的素材。學(xué)生可以同時(shí)聽說讀寫四方面技能并進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法方面的不同差別。再次，讓學(xué)生有更多的自由和自主性，能夠提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式剝奪了學(xué)生想學(xué)什么、如何去學(xué)習(xí)的自由，而在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以有意識地承擔(dān)起為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的責(zé)任。自主學(xué)習(xí)者通常要比僅靠老師學(xué)習(xí)的人，積極性更高，學(xué)習(xí)效率更高，也會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。最后，一旦學(xué)生能夠有意識地自主學(xué)習(xí)，他們就會掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這會使他們終身受益的。

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)杂兄醺咧械膶W(xué)習(xí)習(xí)慣即完全依靠老師去學(xué)習(xí)，絲毫沒有自主學(xué)習(xí)的意識，很少有人真正思考自己應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)給學(xué)生更多的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)在心理和能力上做好充分的準(zhǔn)備。首先，教師可以在教學(xué)中增加一些討論、一些話題，可以讓學(xué)生參與，增強(qiáng)他們的信心，轉(zhuǎn)變他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和理念。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考課堂外有益于他們的學(xué)習(xí)方式，如讀書、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等等，引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地使用這些方式。同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)英語的困難之處，有意識地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考自己的真正需要。再次，教師可以幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以一種特殊的方式幫助學(xué)生有意識地自主學(xué)習(xí)。計(jì)劃內(nèi)容可以包括：每天要做什么、每天的目標(biāo)是什么、花費(fèi)多少時(shí)間、每天的自我小結(jié)、效果如何、自己今后的打算等等。實(shí)踐證明，能夠有意識地主動(dòng)學(xué)習(xí)者，要比那些被動(dòng)地等待老師教授者，學(xué)得更好，學(xué)得更多。

3.3 錯(cuò)誤是可以理解的

教學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們會有很多錯(cuò)誤，尤其是口語表達(dá)方面。為什么會這樣呢？一個(gè)孩子在開始學(xué)習(xí)母語的過程中，他會經(jīng)常犯些錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們漸漸長大，錯(cuò)誤就會被慢慢改掉。而對一個(gè)學(xué)習(xí)一門外語者而言，這是相當(dāng)難的。因?yàn)樵谏砩希坏貌诲憻捤拇讲考∪馊ミm應(yīng)一種完全嶄新的發(fā)音形式；在心理上，他不得不接受與他母語完全不同的概念。因此，他不可避免地會犯下一些錯(cuò)誤，甚至在他掌握得很好時(shí)，由于緊張、勞累、壓力等等，也會忘卻該如何去表達(dá)。人類的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)制造錯(cuò)誤的過程，英語學(xué)習(xí)也無例外。在具體教學(xué)中，隨時(shí)可能會遇到句法錯(cuò)誤、記憶錯(cuò)誤等等。當(dāng)然，對這些錯(cuò)誤，決不應(yīng)該忽略不計(jì)，聽之任之。但是有一點(diǎn)教師應(yīng)明確，所有的學(xué)生都想學(xué)好外語，他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也會很難為情，需要老師幫助糾正。在課堂上，教師在鼓勵(lì)學(xué)生和糾正學(xué)生錯(cuò)誤方面都起著非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生能成功表達(dá)自己的想法時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)出贊揚(yáng)，而決不是把太多的精力都投放在錯(cuò)誤方面，而沒有看到開口的勇氣，不斷地打斷和糾正，使學(xué)生會產(chǎn)生焦躁心理，嚴(yán)重挫傷其積極性。因此，鼓勵(lì)要比持續(xù)地批評重要得多。許多語言學(xué)家認(rèn)為，教師最重要的并不是糾正改正每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是應(yīng)該把握好什么該批評，什么該表揚(yáng)，什么該忽略。我們生活在一個(gè)并不完美的世界中，盡管我們盡了最大努力，還是會有瑕疵。我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生為交流所付出的努力，而不是嚴(yán)格的語法規(guī)則和句法，因此，適當(dāng)犯些錯(cuò)誤是可以理解的。

隨著時(shí)代的發(fā)展，如何運(yùn)用靈活的現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段,有效提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力,是擺在英語教師面前的重要課題。通過認(rèn)知教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體實(shí)踐，改變了那種“費(fèi)時(shí)低效”的傳統(tǒng)教學(xué)法。使師生能夠省時(shí)高效地教英語，學(xué)英語。所以，筆者認(rèn)為認(rèn)知教學(xué)法的使用是符合時(shí)代要求的,是教學(xué)法的創(chuàng)新，應(yīng)大力提倡實(shí)踐于英語教學(xué)中。

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