高等職業(yè)教育辦學特色研究

程 謨 茹

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，哈爾濱 150025)

高等教育的發(fā)展與提高是科教興國的重要基礎(chǔ)。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其特點可以用三句話來概括：它是高等教育，它是職業(yè)教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高職教育在短短的二十幾年里，從無到有，從小到大，尤其在連續(xù)幾年的高等教育擴招中，高職教育更是得到跨越式的空前發(fā)展。但在高職教育快速發(fā)展的同時，也暴露出了一些問題。

首先，由于連續(xù)的高教擴招使得高職院校的隊伍在逐步壯大，幾乎所有的城市都在辦職業(yè)院校，各類有“特色”的職業(yè)院校如建筑類、藝術(shù)類、商業(yè)類、生物類、醫(yī)科類、生態(tài)類、計算機類、外語類等院校拔地而起，高職教育似乎成了一塊試驗田，想辦就可以辦，結(jié)果是魚龍混雜，良莠不齊。生源質(zhì)量越來越差，畢業(yè)生就業(yè)越來越困難。其次，辦學特色不鮮明，辦學質(zhì)量參差不齊。有的學校辦成了中專拔高型，有的學校辦成了本科壓縮型；人才培養(yǎng)目標定位不準，有的培養(yǎng)成了低標準的技能型，有的培養(yǎng)成了學科型；專業(yè)設(shè)置簡單套用或模仿普通高校的本科專業(yè)設(shè)置，沒有把社會需求放在首位；課程設(shè)置采用原有的“老三段”式或所謂的“2+1”式或照搬國外職業(yè)教育的課程體系，不考慮專業(yè)需求和市場需求情況；在師資隊伍建設(shè)上仍以學科型教師為主，“雙師型”師資隊伍建設(shè)任務繁重；在學生成績評定上，仍以理論成績?yōu)橹?，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)等?？傊?，高職教育在辦學特色上存在一系列的問題，這直接影響了辦學質(zhì)量的提高，阻礙了辦學的發(fā)展。

辦學特色是辦學質(zhì)量的靈魂，沒有高職教育特色，就沒有高職教育質(zhì)量。高職教育應辦出自己的特色，在高職院校中已成為共識，但究竟如何提高辦學質(zhì)量和辦學水平，創(chuàng)建自己的辦學特色，在競爭激烈的教育市場中求得生存和發(fā)展，是一個值得研究和探索的重要課題。

1 辦學特色是高職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵

高職教育辦學特色是高職院校所堅持的獨特的辦學取向，它是指高職院校在長期的辦學實踐中逐步形成的、具有優(yōu)于其他院校的穩(wěn)定的特性、辦學風格和發(fā)展模式，是學校自己對長期辦學經(jīng)驗進行總結(jié)，并在以后的辦學實踐中傳承、積累，進而形成的優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)晶。它既可以表現(xiàn)為學校某一方面(或幾個方面)的獨特風格，也可以擴展為學校的整體風貌。換言之，是利于自身生存和發(fā)展并促進社會發(fā)展與進步的過程中形成的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也特別優(yōu)于其他學校的獨特品質(zhì)。

高職教育辦學特色有兩個非常鮮明的本質(zhì)特性：一是它的應用性，二是它的開放性。把握住了這兩個本質(zhì)特性，就抓住了高職教育辦學特色的靈魂。

高職教育辦學特色的應用性主要表現(xiàn)在：專業(yè)的設(shè)置必須突出社會性、市場性特點，去主動適應市場，而不是要市場來適應學校；教學目標突出職業(yè)性的特點，要求學生在掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時，具備針對某一職業(yè)崗位(群)的技術(shù)應用能力和技能，提高綜合素質(zhì)，使其畢業(yè)后就能頂崗工作；教學過程以實踐為重點，只有教學過程突出技術(shù)應用的實踐性，才能夠培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強、上崗快、用得上的高級技術(shù)應用型人才。

高職教育辦學特色的開放性主要表現(xiàn)在：開放式辦學，走校企結(jié)合的路子，把一切可以利用的社會資源，為我所用；建設(shè)開放性的師資隊伍，走入社會，聘用一些適合做教學工作的專業(yè)的技術(shù)人員，“不求擁有，但求使用”，把兼職教師隊伍建設(shè)放在與專職教師隊伍建設(shè)同等重要的地位。

2 創(chuàng)建高職辦學特色的建議

2.1 明確人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)“12345人才培養(yǎng)目標模式”

高職教育培養(yǎng)的學生面向生產(chǎn)經(jīng)營的第一線，因而決定了學生畢業(yè)后在就業(yè)走向上具有基層性的特點。在培養(yǎng)人才過程中，應有意識地強化、注重學生熱愛基層工作，培養(yǎng)學生腳踏實地、求真務實的精神與作風。

針對高職教育所需的多樣化人才要求，我們可以借鑒邯鄲職業(yè)技術(shù)學院的人才培養(yǎng)目標的方法和途徑，采取“12345人才培養(yǎng)目標模式”，即一條主線、兩個強化、三個突出、四個結(jié)合、五種能力的培養(yǎng)?！耙粭l主線”是指以培養(yǎng)學生高等技術(shù)應用能力為主線。在教學中，按照“實際、實用、實踐”的原則構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容?！皟蓚€強化”是指強化外語教學和計算機教學。但不是千篇一律，應與專業(yè)結(jié)合，強調(diào)專業(yè)的實用性?！叭齻€突出”是指按照高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在培養(yǎng)方式上，要突出崗位的針對性，突出行業(yè)的適應性，突出職業(yè)的地方性?！八膫€結(jié)合”是指注重數(shù)量與質(zhì)量的結(jié)合，注重學歷教育與崗位技術(shù)培訓的結(jié)合，注重行業(yè)培養(yǎng)與學校培養(yǎng)的結(jié)合，注重理論教學與實踐教學的結(jié)合。“五種能力”即培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、延展能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置要以市場為導向

高職教育要想辦出特色，專業(yè)設(shè)置上的特色是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校的專業(yè)設(shè)置，首先要考慮的是依據(jù)社會對人才的需求來開設(shè)專業(yè)，以市場需求為出發(fā)點、立足點，結(jié)合學校學科水平和師資力量來設(shè)置專業(yè)。其次，課程建設(shè)上也要符合“需求第一”的原則。高職教育的針對性是它的培養(yǎng)目標直接面向職業(yè)崗位或崗位群。這種要求在課程設(shè)置上打破學科間的壁壘。在課程設(shè)置上要把崗位的針對性和行業(yè)的適應性結(jié)合起來考慮。例如：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院人文社科系旅游管理專業(yè)分為旅游管理和酒店管理兩個方向，專業(yè)培養(yǎng)上強調(diào)不同的專業(yè)技能。旅游管理開設(shè)了導游基礎(chǔ)、導游服務規(guī)范、旅行社管理、旅游營銷、旅游學；酒店管理開設(shè)了餐飲管理、客房管理、康樂管理、酒水與酒吧、酒店營銷。

除此之外，還應該突出實踐教學，增加實踐課時所占比例，使學生在校期間完成崗前培訓，縮短就業(yè)后的適應期。實踐課應該單獨開設(shè)，單獨考核，自成體系。建立校內(nèi)外的實訓基地，校內(nèi)實訓側(cè)重于技術(shù)培訓，主張學生動手為主，教師指導為輔，突出培養(yǎng)學生自己的能力，使學生掌握更多的解決問題、處理問題的方法和手段；校外培訓側(cè)重于崗前培訓，可以建在企業(yè)中，也可學校自籌建設(shè)，為學生提供一個真實的工作環(huán)境。

2.3 建立和完善“雙師型”師資隊伍

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的重點和核心所在。由于“雙師型”隊伍建設(shè)要求高、投入大，高職院校應從校內(nèi)外兩方面入手，采用“送、下、帶、引、聘”的方式，努力建設(shè)“雙師型”的教師隊伍。

“送”是指選拔、選取部分教師到重點院校的對口專業(yè)進行深造，重點是針對從企業(yè)引進的實踐應用能力強而理論基礎(chǔ)相對薄弱的教師?！跋隆笔亲尣糠帧凹茵B(yǎng)型”教師定期下到基層企事業(yè)單位去鍛煉，盡可能多地安排到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務的第一線去實習，豐富他們的實際知識和能力?！皫А笔侵敢岳蠋拢詮姺鋈?。對學科帶頭人進行重點扶持和培養(yǎng)，定期對中青年教師進行實習、實訓指導方法的培訓。“引”是指從生產(chǎn)一線調(diào)入管理人員、技術(shù)人員擔任專業(yè)課教學工作，設(shè)立教師獎勵基金等方式，加大師資培養(yǎng)力度。“聘”是指對現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高的專業(yè)性非常強的課程，聘請專家、技術(shù)人員進行講學，并請他們做兼職教師，本著“不為我有，但為我用”的原則，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的校外兼職教師隊伍。

另外，鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展，建立“雙師型”教師資格認證制度，使教師持證上崗。使學生受到良好的“雙師化”的教育，成為合格的高級技術(shù)應用人才。

2.4 建立“1+0.5+1+0.5”的產(chǎn)學合作教學模式

產(chǎn)學合作教育是一種校企聯(lián)合、企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)的教學模式。它將學校教育與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，充分展示了高職教育的活力與生機，是高職教育與社會需求相結(jié)合的最佳形式。

傳統(tǒng)的“老三段”式教學模式，課程設(shè)置上與社會實踐和社會需求脫節(jié)，在校三年完成公共課到專業(yè)課再到實踐課的學習，學生的實踐動手能力弱，達不到高職教育的要求；所謂“2+1”的教學模式是指：兩年在校完成理論學習，一年的社會實踐能力培養(yǎng)。雖然能夠提高學生的實踐動手能力，但是管理不完善，絕大部分學生不去參加學校提供的社會實習，而是直接走向社會，提前一年開始了畢業(yè)后的工作。而“1+0.5+1+0.5”的產(chǎn)學合作教學模式可以解決這一矛盾。

“1”是指入學的第一學年在校完成公共課和基礎(chǔ)理論課的學習，盡量壓縮基礎(chǔ)課學時，以“必需、夠用”為度，強調(diào)基礎(chǔ)知識為專業(yè)課服務。專業(yè)課程要突出針對性和實用性。“0.5”是指第二學年的第一學期將學生放到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務的第一線去鍛煉、工作，使學生真正地進入企業(yè)內(nèi)部身臨其境，真正感受到競爭的壓力。第二個“1”是指在學生完成了半年的社會實踐后，在體會到職業(yè)技能和素養(yǎng)的重要性后，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)與職業(yè)崗位技術(shù)需求的差距，根據(jù)實際的崗位需求和差距，回校后進行有針對性的職業(yè)技能培訓，變“要我學”為“我要學”。第二個“0.5”是指學生的就業(yè)準備工作期，進行正式工作前的實習與試用。

2.5 以學生為中心，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的個性，也應是高職教育的特色之一。學院應該意識到學生的“主人”身份，學院的一切都應為學生服務。讓學生學他們所需學習的內(nèi)容，去他們想去的地方學習，按他們喜歡的方式學習，用適合他們自己的進度去安排學習，對學生提供個性化服務。豐富學生的課外文化生活，建立和完善學生社團組織，使學生能夠通過實訓以外的途徑接觸社會。在成績的考核上，不能僅以卷面的考試成績作為學生的評定成績，應增加學生在社團組織活動中取得的成績在期末總成績中所占的比重。

綜上所述，系統(tǒng)深入地研究我國高職教育的辦學特色，為我國培養(yǎng)更多的適應經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的技術(shù)應用型人才，具有十分重要的現(xiàn)實意義。但由于高職教育本身是一個龐大的復雜的系統(tǒng)，還有許多問題有待于進一步探討。

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