“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職俄語(yǔ)專業(yè)寫作課教學(xué)中的應(yīng)用

劉 春 梅

(齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

1 高職俄語(yǔ)專業(yè)寫作課教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于中學(xué)教育中俄語(yǔ)語(yǔ)種教學(xué)的大量縮減，高職院校俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生多為俄語(yǔ)零起點(diǎn)。這一現(xiàn)實(shí)狀況給寫作課程教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，我們既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的寫作方法和技巧，又要讓學(xué)生學(xué)有所用。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)寫作課程，詞匯量問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題、語(yǔ)言組織問(wèn)題接踵而來(lái)，現(xiàn)實(shí)的情形往往是學(xué)生知難而退，對(duì)寫作課程的學(xué)習(xí)興趣日漸淡薄。

現(xiàn)行的俄語(yǔ)專業(yè)寫作教材多為本科系列，教材設(shè)置難度大，專門的高職高專俄語(yǔ)專業(yè)寫作教材則根本沒(méi)有。傳統(tǒng)的范文學(xué)習(xí)與背誦，仿寫，教師批改等教學(xué)模式在教學(xué)效果上存在很多的弊端。這就需要我們專業(yè)教師在教材的整合和教學(xué)方法的改革上下工夫。筆者在對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合俄語(yǔ)寫作課程的特點(diǎn)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行了針對(duì)俄語(yǔ)寫作課程的創(chuàng)新與實(shí)踐。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在專業(yè)俄語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用

2.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法概念解析

眾所周知，在諸多的教學(xué)模式中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是指在教師施教的過(guò)程中依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和要求，首先營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)任務(wù)所需要的情境，隨之教師引領(lǐng)學(xué)生在特定氛圍的感召下，借助問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，緊緊圍繞所設(shè)定的任務(wù)活動(dòng)中心來(lái)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決過(guò)程中激發(fā)學(xué)生求知欲和積極性，讓施教過(guò)程成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，使學(xué)習(xí)方式以自主探索和互動(dòng)協(xié)作為主，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)開放式的任務(wù)和過(guò)程來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和交流。學(xué)生的任務(wù)具體、目標(biāo)明確、思路清晰，既解決了學(xué)習(xí)中的盲目性、不確定性，同時(shí)又能使學(xué)生的積極性大大提高。

2.2 基于寫作課的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本流程是：

營(yíng)構(gòu)特定情境氛圍
↓
確定明晰教學(xué)任務(wù)
↓
協(xié)作探索共同完成
↓
總結(jié)歸納拓展任務(wù)

下面基于寫作課程教學(xué)，以日常事務(wù)性公文“Обиходно-деловые бумаги”寫作中的申請(qǐng)“Заявление”為例，介紹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具體落實(shí)到俄語(yǔ)寫作課設(shè)計(jì)流程。

2.2.1 營(yíng)構(gòu)特定情境氛圍

作為教師在營(yíng)構(gòu)任務(wù)的特定情境時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)任務(wù)盡可能設(shè)計(jì)契合學(xué)生心理特點(diǎn)、科學(xué)有序、難度適宜的系列問(wèn)題，一定要考慮好任務(wù)的量度和難度，用梯度鋪設(shè)的方法來(lái)提高任務(wù)的終極達(dá)成度，還要注意在教育教學(xué)具體的實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生把各個(gè)研究小組討論結(jié)果加以有效篩選，以確保教學(xué)任務(wù)最終完成。此外，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)構(gòu)任務(wù)的特定情境時(shí)，切記要保證所營(yíng)構(gòu)的情境氛圍能誘發(fā)受教育者的認(rèn)知沖突，并且能夠使得學(xué)生內(nèi)心擁有良好的認(rèn)可度，從而在潤(rùn)物無(wú)聲中喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一步步把學(xué)生帶入與所設(shè)定相關(guān)的情境中去，進(jìn)而使學(xué)習(xí)更為有效。所以，我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)的特定情境創(chuàng)設(shè)，是一定要以學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，而且要進(jìn)行科學(xué)而詳盡的分析，從而成功鋪設(shè)良好的情景氛圍。

2.2.2 提出寫作任務(wù)(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí))

創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)——作文范例學(xué)習(xí)，分析寫作要素，即向?qū)W生展示俄文“申請(qǐng)”的原文：

Декану математического факультета

От студента 2-ого курса Малышего И. А.

Заявление

Прошу разрешить мне перенести экзамены по немецкому языку и истории России 20 века на сентябрь 2003 г. В связи с тем, что я болен воспалением дёгких и долгое время находился в больнице.

Прилагаю справку врача.

Малышего И. А.

讓學(xué)生進(jìn)行自主的“申請(qǐng)”范例學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成教師提出的下列問(wèn)題：(1)俄文“申請(qǐng)”的格式。(2)俄文“申請(qǐng)”固定用語(yǔ)和涉及的語(yǔ)法項(xiàng)目。(3)俄文“申請(qǐng)”的行文特點(diǎn)和用詞特點(diǎn)。

2.2.3 明確問(wèn)題，分析任務(wù)

自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)寫作流程，完成任務(wù)——將學(xué)生分組，以小組為單位完成一篇俄文“申請(qǐng)”的寫作，各組題目各異，諸如：“學(xué)習(xí)申請(qǐng)”，“事假申請(qǐng)”，“病假申請(qǐng)”，“延期申請(qǐng)”……

學(xué)生依據(jù)步驟二的學(xué)習(xí)，明確申請(qǐng)的基本寫作方法。在教師的提示下完成寫作相應(yīng)題目的申請(qǐng)的前期準(zhǔn)備工作：確定稱呼語(yǔ)和落款，搜集詞匯和固定用語(yǔ)，確定格式。

對(duì)于教師而言，在施教的過(guò)程中針對(duì)學(xué)情提出任務(wù)，并初步分析任務(wù)，接下來(lái)的工作如果就變成引導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)定性的答案，也就是說(shuō)學(xué)生的思路完全是沿照著教師的思路來(lái)進(jìn)行，那么這樣一來(lái)學(xué)生的思維會(huì)被完全地限制在教師的所構(gòu)建的思維模式之中，學(xué)生便不可能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而他們思維的發(fā)展在很大程度上就會(huì)受到限制。所以，氛圍情境的營(yíng)構(gòu)和任務(wù)的合作探究環(huán)節(jié)，應(yīng)該盡可能地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)任務(wù)研究歷程中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，于是在研究中學(xué)生提的問(wèn)題越多、越深刻，其思維的活躍性便愈強(qiáng)烈。在一步步的推進(jìn)中教師通過(guò)學(xué)生所提的一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，就能夠及時(shí)了解參與學(xué)習(xí)的學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，立足于這樣的基礎(chǔ)，教師在和學(xué)生的討論與交流中，便可以達(dá)到“和而不同”的理想境界，即有鋪設(shè)、有交流、有碰撞、有提高。

2.2.4 合作探索完成任務(wù)(評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí))

在教學(xué)中，當(dāng)教師明確布置好任務(wù)后，比較良好的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組討論或組內(nèi)自學(xué)或組間合作探究來(lái)共同完成任務(wù)，而絕不應(yīng)該全部由教師來(lái)布置和安排。教師在做了必要的鋪設(shè)和交代以后，就應(yīng)該盡可能快一些地將任務(wù)明確交給學(xué)生來(lái)單獨(dú)或合作完成。所以，任務(wù)的選設(shè)一定要有可操作性，一定要讓學(xué)生知道自己要做什么、入手點(diǎn)在哪里，明確自己在每一個(gè)階段將要完成什么類型、什么程度的任務(wù)。

具體落實(shí)到寫作課程教學(xué)中，本環(huán)節(jié)設(shè)置為以小組為單位，進(jìn)行討論，確定申請(qǐng)書的寫作格式和內(nèi)容獨(dú)立完成小組的初步任務(wù)。進(jìn)而將各組完成的俄文申請(qǐng)書公布在黑板上，由學(xué)生和教師分別對(duì)各組的答案進(jìn)行成果的評(píng)價(jià)，即學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。各組相互點(diǎn)評(píng)，找出錯(cuò)誤和需要改進(jìn)的地方，教師最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

此環(huán)節(jié)要注意任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是有所限定的。在尊重學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，不要忽略教師作為平等之中的首席所應(yīng)負(fù)的職責(zé)。對(duì)于某些必備的知識(shí)，一定要讓學(xué)生掌握，并加以鞏固；對(duì)于某些必備的技能則要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)及時(shí)完成任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)特定的氛圍情境時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)情選擇特定的知識(shí)技能、過(guò)程方法，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要完成的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，要設(shè)置難易適度并且有助于學(xué)生夯實(shí)雙基(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能)的問(wèn)題。

2.2.5 總結(jié)點(diǎn)撥拓展任務(wù)(再認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí))

對(duì)任務(wù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)——依據(jù)教師和各組同學(xué)的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，修改各自的申請(qǐng)，總結(jié)寫作申請(qǐng)的方法和注意事項(xiàng)。最后將每位學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)新題目的申請(qǐng)作為本次任務(wù)的課后作業(yè)，這便是延伸性的任務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)這一拓展性的目標(biāo)，我們應(yīng)該為當(dāng)前教學(xué)所要解決的問(wèn)題選擇一個(gè)小而巧的角度，積極著眼于與當(dāng)前任務(wù)目標(biāo)有直接關(guān)聯(lián)、讓學(xué)生感興趣且有能力實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，努力營(yíng)構(gòu)出一種“完而未完、意味無(wú)窮”的境界，使得學(xué)生有迫不及待之感。讓學(xué)生充滿興趣去繼續(xù)學(xué)習(xí)。從而積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把這種拓展性的任務(wù)延伸性安設(shè)得恰到好處，把教學(xué)效率提高到一個(gè)嶄新的高度。

此處要強(qiáng)調(diào)的是，教師要進(jìn)行跟蹤和檢查，一定要有掌控性，要及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和效果。教師還要及時(shí)進(jìn)行記錄，并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的寫作課程課堂教學(xué)，要植根于寫作課程的基本教學(xué)法

3.1 閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

提高俄語(yǔ)寫作能力，還要通過(guò)大量的語(yǔ)言材料的閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和組織的能力。中國(guó)有句古話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。因此要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生從閱讀中獲得俄語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣與方法，從而避免用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣去寫俄語(yǔ)的文章。教師應(yīng)當(dāng)指出短文中的俄語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣,讓學(xué)生了解、識(shí)記。通過(guò)這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能準(zhǔn)確、靈活、生動(dòng)地用俄語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，拓寬了知識(shí)面，豐富了寫作手段。

3.2 重視寫作素材的積累

老子有云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！狈e累的重要意義無(wú)需贅言，所以說(shuō)，在日常學(xué)生俄語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)上寫作素材的積累，不容小覷。在閱讀過(guò)程之中教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地積累，把常用的類型句以及精彩的語(yǔ)段抄錄下來(lái)，記錄在筆記上。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就可以把自己閱讀過(guò)程中所得到的好的素材經(jīng)過(guò)自身的消化、吸收、重組，融入自己的思想和汗水，最終變成自己的東西。進(jìn)而學(xué)生在寫作時(shí)就能夠做到胸有成竹，優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)便可以信手拈來(lái)，語(yǔ)言習(xí)慣里中國(guó)式的句式也就會(huì)相應(yīng)減少，寫作水平便可不斷提高，以至于擁有趨于俄語(yǔ)表達(dá)、行文規(guī)范和敘述習(xí)慣，在潛移默化中學(xué)生作起俄語(yǔ)作文來(lái)也就生動(dòng)而自如了。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生“提綱挈領(lǐng)式”的寫作習(xí)慣

行文之時(shí)，我們總強(qiáng)調(diào)“綱舉目張”，也就是說(shuō)一定要有一條清晰的脈絡(luò)，這條脈絡(luò)便成為學(xué)生寫作的綱目性的引領(lǐng)。身為教師我們要積極培養(yǎng)學(xué)生“提綱挈領(lǐng)式”的寫作習(xí)慣。我們要求學(xué)生在寫作文前用俄語(yǔ)列好提綱性的要點(diǎn)，這樣就可以使文章有更加分明的層次感，也使得文章的中心更為明確、重點(diǎn)鮮明而突出。提綱性的要點(diǎn)就已經(jīng)構(gòu)建起所要寫文章的框架，進(jìn)而就可以在已有的所列提綱的基礎(chǔ)上，有步驟地將要點(diǎn)擴(kuò)展開來(lái)，連詞語(yǔ)成句子，連句子成語(yǔ)段，再加上必要的修飾詞語(yǔ)、連接詞語(yǔ)，同時(shí)注意段落間的主次關(guān)系，然后稍加整理便可以打造出一篇較好的作文。當(dāng)然，我們僅僅是以此為手段，絕不是以此為目的，在循序漸進(jìn)中引領(lǐng)學(xué)生努力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

針對(duì)高職高專俄語(yǔ)專業(yè)寫作課程教學(xué)的研究和實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，教師必須將傳統(tǒng)與新型的教學(xué)方法相結(jié)合，立足校情、學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理地實(shí)施，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

[1]劉林濤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2004，(6).

[2]邵曉霞.利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)“研究性學(xué)習(xí)”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005,(5).

[3]畢春苗.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2008,(6).

[4]季元龍.俄語(yǔ)寫作教程[M].上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，2008.