當(dāng)前理科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和原因分析

韓 海 燕

(長(zhǎng)春大學(xué) 理學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

理科大學(xué)生是未來的理科人才，是推動(dòng)我國(guó)科技發(fā)展的重要力量。近幾年，隨著我國(guó)理科大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的迅速增加，理科大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。在高等教育改革不斷深入的今天,理科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨雙向選擇。企業(yè)在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，往往把應(yīng)聘者的動(dòng)手操作能力作為一個(gè)非常重要的標(biāo)尺，對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力提出了越來越高的要求[1]。理科大學(xué)生實(shí)踐能力的高低，直接影響其將來就業(yè)的難易。加強(qiáng)理科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其順利就業(yè)成為當(dāng)前高等理科教育改革的重要課題。要加強(qiáng)理科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就必須了解當(dāng)前理科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其原因，以便更好地制定相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策。因此筆者就當(dāng)前理科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查，并分析其原因，希望能為研究如何更有效地培養(yǎng)理科大學(xué)生實(shí)踐能力提供參考。

為深入了解當(dāng)前理科大學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和原因，筆者通過文獻(xiàn)資料法，查閱了大量理科大學(xué)生就業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的期刊資料和書籍，以及理科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的學(xué)術(shù)論文、研究生學(xué)位論文等百余篇；通過調(diào)查訪問法，對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生工作處分管大學(xué)生就業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教師，所在理學(xué)院分管大學(xué)生就業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的輔導(dǎo)員，及理學(xué)院部分在校大學(xué)生和即將畢業(yè)正在找工作的大學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)，高校目前雖然在一定程度上對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行了培養(yǎng)，但其中存在的問題也是很明顯的，特別是對(duì)于實(shí)踐能力要求很高的理科大學(xué)生而言。筆者整理了調(diào)查研究結(jié)果，并將當(dāng)前理科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題和原因分析概括如下：

1 固守傳統(tǒng)觀念，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

這種認(rèn)識(shí)不足來自三個(gè)方面：學(xué)校、教師及大學(xué)生本人。首先，學(xué)校對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的作用認(rèn)識(shí)不到位。部分高校對(duì)理科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程簡(jiǎn)單化，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)的過程設(shè)計(jì)，認(rèn)為理科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，沒有當(dāng)做重點(diǎn)列入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。其次，教師對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的不重視。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)思想的影響，教師總是喜歡高知識(shí)型的學(xué)生，也就是那些文化課優(yōu)異，考核不缺勤的學(xué)生，而對(duì)于那些平時(shí)自由散漫、不拘一格的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)生卻評(píng)價(jià)很低，總覺得他們不聽話，喜歡別出心裁。教師的這種思想常常會(huì)自覺或不自覺地壓抑著學(xué)生良好的實(shí)踐能力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，理科大學(xué)生本身對(duì)其實(shí)踐能力重要性缺乏認(rèn)識(shí)。理科大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)決定其自身素質(zhì)不全面：部分學(xué)生一踏入高校的殿堂，就有“大功告成，該放松放松”的思想，沒把心思放在學(xué)習(xí)上，更不會(huì)有意識(shí)地去提高自身的實(shí)踐能力，因此，這部分大學(xué)生在經(jīng)歷了碌碌無為的大學(xué)四年時(shí)光之后，由于自身的實(shí)踐能力缺乏，就業(yè)成為一大難題，有些人由于找不到理想的工作而繼續(xù)在社會(huì)上無所事事。

2 課程設(shè)置不合理，理論課與實(shí)踐課比例嚴(yán)重失調(diào)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，只重視學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的掌握，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課程設(shè)置上為理論課與實(shí)踐課設(shè)置比例嚴(yán)重失調(diào)，專業(yè)課的理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)。理科大學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)的實(shí)踐課時(shí)很少，一學(xué)期只有一到兩周的課時(shí)，有些專業(yè)甚至沒有專業(yè)實(shí)習(xí)，只是在大三、大四年級(jí)安排了必修的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在專業(yè)課程的設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占比例很小，與理論學(xué)時(shí)大致為1∶8的比例。在國(guó)外，法國(guó)的一些大學(xué)，每講一節(jié)課都要配備2～3節(jié)的指導(dǎo)課或?qū)嵺`課，另外還針對(duì)理科學(xué)生比較普遍地開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)和重視理科學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的實(shí)際工作能力。而我國(guó)當(dāng)前很多高校在課程設(shè)置上沒有將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，沒有將合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

3 課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊，不利于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在美國(guó)的一些大學(xué)中，主張并實(shí)行由學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，廣泛運(yùn)用討論式教學(xué)方法。法國(guó)的一些大學(xué)，教授在大學(xué)并無考勤制度，但指導(dǎo)課(討論與輔導(dǎo))卻有嚴(yán)格的分班定員和考勤。對(duì)比中外高校的課堂教學(xué)模式，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然忽略了一個(gè)事實(shí)，即大學(xué)生已經(jīng)是有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的個(gè)體，我們需要做的是激發(fā)他們這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨妓鱗3]，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，為他們將來走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。而我們高等學(xué)校目前的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)還是上大課，一、二百人聽講，輔導(dǎo)課多半還是“答疑”性質(zhì)的。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式當(dāng)然會(huì)缺乏生氣，也會(huì)束縛大學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

4 專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要

我國(guó)高校大部分教師源于各大高校的大學(xué)本科生、碩士或博士研究生，直接由學(xué)校走進(jìn)學(xué)校、從課堂走進(jìn)課堂，不像國(guó)外大部分教師那樣有在企業(yè)工作或培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。這些教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)上偏重于理論傳授，即只善于講授書本知識(shí)，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，無法駕馭實(shí)踐技能教學(xué)。這些教師即使是運(yùn)用了各種教學(xué)手段，也只是紙上談兵。學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)和提高，致使實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中成為一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃安排中，缺乏實(shí)踐性課程的設(shè)置，使專業(yè)教師缺乏提高自身實(shí)踐能力的壓力，而部分有豐富專業(yè)實(shí)踐能力的教師也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

5 實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐效果不佳

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是理科大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和發(fā)展理科大學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，依靠學(xué)生的獨(dú)立鉆研，并輔之以必要的輔導(dǎo)，啟發(fā)，使學(xué)生在綜合運(yùn)用整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析和解決實(shí)際問題，鍛煉和培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，從而得到提高與較全面的鍛煉，在學(xué)生由學(xué)校走上社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)刻，起到了承前啟后的作用[5]。但據(jù)筆者調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成為高校一些理科大學(xué)生最悠閑的一段時(shí)間，而另外一些大學(xué)生為了增加“工作經(jīng)驗(yàn)”，選擇做家教、業(yè)務(wù)員等兼職，還有一些學(xué)生整天忙著各種各樣的考試，僅僅是為了得到一紙證書方便日后找工作。如此重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作過程中流于形式，完全違背了高校開設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的初衷。

6 實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善，不能滿足學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的需要

實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是高校開展實(shí)踐教學(xué)的依托，是理科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要渠道和陣地，是理科大學(xué)生實(shí)踐能力得到提高的有效保障。但目前來看，與在校大學(xué)生人數(shù)比較，各高校實(shí)踐基地普遍不足；與在校大學(xué)生層次比較，各高校實(shí)踐基地缺乏梯度。另外，一此實(shí)踐基地的專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起不到有效的作用，致使大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐鍛煉及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)普遍缺少相應(yīng)的硬件和軟件。因此，高校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)勢(shì)在必行。

總之,當(dāng)前高校理科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多問題。其形成原因是復(fù)雜而深刻的。只有以就業(yè)為切入點(diǎn)，使實(shí)踐能力的培養(yǎng)更貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生的實(shí)踐觀念更貼近社會(huì)實(shí)際，不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，改革課程設(shè)置和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，不斷加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控，完善實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)才會(huì)取得良好效果。上述觀點(diǎn)筆者將會(huì)在另一篇文章“以就業(yè)為導(dǎo)向的理科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考”中論述。

[1]李同卓,張洪良,鄧珊.從實(shí)踐能力培養(yǎng)談大學(xué)生就業(yè)問題[J].科技教育創(chuàng)新中國(guó)科技信息,2009，(19)：253～254.

[2]李玉淑.大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)探析[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010，30(5)：102～105.

[3]歐立光.提高在校大學(xué)生實(shí)踐能力的三個(gè)關(guān)鍵[J].科教文匯,2010，(6)(下旬刊)：16～17.

[4]王軍,岳承君.提高專業(yè)教師實(shí)踐能力途徑與保障機(jī)制探析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009，33(6)：134～136.

[5]楊武成.提高畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生工作技能[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2010，28(6)：34～36.