外語互動教學設(shè)計探析

(湖北孝感學院 外國語學院,湖北 孝感 432000))

0 引言

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，制定解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果并對方案進行修改和完善的過程。外語互動教學設(shè)計就是教師運用教育教學理論、學習理論和傳播學理論，針對學生學習的特點和課程內(nèi)容的知識特性，運用一系列的外語教學資源和手段，使學習者在與媒體、教師及其他學習者的互動中進行有效教學的實施方案。它以提高外語教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎(chǔ)。課堂是師生合作學習的場所。課堂教學的效果在很大程度上取決于互動教學的設(shè)計，從某種意義上講，互動教學設(shè)計是否合理關(guān)系到課堂教學的成敗。

1 外語互動教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)

互動是現(xiàn)代外語教學的基本方法。教學包含教和學兩個過程，涉及教師和學生兩個主體，然而這兩個主體和兩個過程又統(tǒng)一在課堂教學設(shè)計之中。教學的關(guān)鍵在于互動。當代大學生具有思維活躍、視野開闊、好動等心理傾向和行為特點。他們對互動教學有強烈地要求。國內(nèi)外的教育工作者圍繞互動教學設(shè)計的問題進行了不懈的理論研究和實踐探索，并形成了諸多的教學設(shè)計流派和模式，其中有三大主要流派的教學設(shè)計觀。

1.1 行為主義的教學設(shè)計觀

20世紀中葉，行為主義學習理論迅速地發(fā)展起來，產(chǎn)生了桑代克得“教學刺激—反應(yīng)公式”[1]、布魯納的依照學生成績逐漸提高學習復(fù)雜性的思想，馬克勒和墨里等人的運用教學理論促進概念獲得的思想也應(yīng)運而生。這些都對外語教學設(shè)計的發(fā)展發(fā)揮了較大的促進作用，其中影響最大的是行為主義的后期代表人物斯金鈉提出的“強化理論”。斯金鈉將自己的強化理論推廣到教育心理學領(lǐng)域，提出了新型的教育模式，設(shè)計并研制出了新型的教學機器，還編制了新教材，促使教學機器在各大、中學校廣泛應(yīng)用。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，開展了一場轟轟烈烈的程序教學運動。

行為主義的教學理論重視技能訓練和教學互動。它對外語教學設(shè)計理論模式的發(fā)展具有重要的影響，特別是在20世紀60年代后期，它將系統(tǒng)論等科學方法應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，促進了教學設(shè)計基本理論的形成。行為主義各流派所特有的教學設(shè)計觀點雖然存在差異，但卻遵從了一個共同的教學設(shè)計流程，這對當今的外語教學設(shè)計具有積極的指導(dǎo)意義。

1.2 認知主義的教學設(shè)計觀

20世紀60年代末，認知主義逐漸替代行為主義，成為教學設(shè)計的主流指導(dǎo)思想。教育者先后重新審視傳統(tǒng)的教學理論，紛紛提出新的教學主張。其中，影響比較大的有加涅和梅瑞爾。加涅把自己的教學設(shè)計與認知理論結(jié)合起來，將學習結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能等五大類[2]。梅瑞爾提出了教學設(shè)計的呈現(xiàn)理論，認為教學設(shè)計呈現(xiàn)的策略有基本呈現(xiàn)形式(PPF)、輔助呈現(xiàn)形式(SPF)和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系(IDR)[3]。此外，認知心理學還研究并形成了問題解決策略、信息組織策略、降低焦慮策略、自我控制策略、元認知策略等許多針對學習過程的策略，并形成了風格各異的教學設(shè)計模式，如加涅和梅瑞爾為代表的IDI模式、烏美娜的一般教學設(shè)計過程模式以及Dick &Carey模式等。

認知主義注重對新教學技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)以直觀的形式向?qū)W習者呈現(xiàn)學習內(nèi)容，學習材料的難易應(yīng)適應(yīng)學生的發(fā)展水平，并形成新的教學模式和策略。這極大地豐富了教學設(shè)計的理論體系，使得教學設(shè)計的內(nèi)涵和理論與行為主義相比得到了完善與擴充?；谡J知主義的教學設(shè)計理論雖然在角度和重點兩個方面與行為主義理論有差異，但也有共同點，那就是分析學習需求、明確目標體系、設(shè)計教學方案和評價教學設(shè)計。

1.3 建構(gòu)主義的教學設(shè)計觀

由于計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人們逐漸認識到行為主義和認知主義的教學設(shè)計理論存在的不足。因此，教學設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學設(shè)計理論進行有機結(jié)合，并形成一個行之有效的總體模式，即建構(gòu)主義。建構(gòu)主義作為一種新的教育思潮，興起于20世紀80年代，其主要代表人物有皮亞杰和維果茨基。建構(gòu)主義主張教學設(shè)計要貫徹“以顯示為中心”的思想，提出了合作學習、情景教學等若干教學的理論模式。建構(gòu)主義是繼行為主義、認知主義之后學習理論的又一場變革。它更加強調(diào)學生的主體作用，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)教學設(shè)計要站在學習者的角度，關(guān)注學生如何能以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識體系。建構(gòu)主義認為，教學設(shè)計應(yīng)為教育技術(shù)學科領(lǐng)域的主要研究方向。在國外，基于信息技術(shù)的教學設(shè)計已成為師資培訓的主要內(nèi)容。

建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工、知識意義的主動建構(gòu)者。知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學生在教師設(shè)計的教學情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的[3]。它與行為主義和認知主義教學設(shè)計觀的區(qū)別主要表現(xiàn)在五個方面：一是強調(diào)學習情景的設(shè)計；二是強調(diào)學習資源的設(shè)計；三是強調(diào)認知工具(媒體)的設(shè)計；四是強調(diào)合作學習；五是強調(diào)學生的知識體系的自主建構(gòu)。

2 影響外語互動教學設(shè)計的因素

課堂教學互動設(shè)計是在特定時空下由特定的主體來完成的，它受多方面因素的影響。因此，外語互動教學設(shè)計必須充分考慮影響互動效果的因素。這些因素有很多種分類。我們從影響教師和學生這兩個主體的認知、情感和個性等心理因素和品質(zhì)及其互動效果的角度分析，大體可分為觀念因素、學生因素、任務(wù)因素和條件因素等四種類型。關(guān)于任務(wù)因素和條件因素，大家的理解都比較透徹，就不在此贅述了，下面我們著重討論觀念因素和學生因素。

2.1 觀念因素

縱觀國內(nèi)外有關(guān)語言互動式教學的研究，我們認為存在“六多六少”的現(xiàn)象：一是對宏觀背景研究得多，對微觀背景，特別是課堂情景研究得少；二是關(guān)注教師得多，關(guān)注學生得少；三是對師生關(guān)系研究得多，對師生互動研究得少；四是關(guān)于教師對學生單項影響研究得多，對師生互動雙向影響研究得少；五是對影響互動的一般因素分析得多，對影響互動的情感因素分析得少；六是對課堂氣氛與教學模式研究得多，對快樂教學和快樂學習研究得少。

影響外語互動教學設(shè)計的觀念有很多，每一種都對課堂教學研究很有裨益。我們有三點研究體會：一是“以課為本”固然不錯，但“以生為本”更重要；二是講授固然必不可少，但對學生的鼓勵、啟發(fā)和指點更重要；三是授人以魚不如授人以漁，讓學生學會固然值得贊許，但指導(dǎo)學生“會學”才是教學的根本目的。因此，在教學設(shè)計過程中一定要樹立以生為本的思想，要充分信任學生，努力激發(fā)學生自主學習、探究學習、合作學習和創(chuàng)造性學習的積極性，在了解學生的學習態(tài)度、知識體系和學習技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合學科的教學要求和知識特性，量身定制，進行互動教學設(shè)計。

2.2 學生因素

貫徹落實科學發(fā)展觀要體現(xiàn)以人為本，將其應(yīng)用到外語互動教學設(shè)計上就是要以學生為中心。因此，外語互動教學設(shè)計的前提是了解學習者的情況，分析學生的學習現(xiàn)狀和需求，是互動教學設(shè)計的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。只有了解了學生的現(xiàn)狀和需求，并依此有效設(shè)計互動情景，才能有利于學生進行知識意義的建構(gòu)和使教學過程走出“不動”、“假動”和“盲動”的誤區(qū)。尊重學生、注重學生發(fā)展是基于建構(gòu)主義的教學觀和學習觀。但我們在研究中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義的情景教學主要強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)知識學習的情景，而對創(chuàng)設(shè)學生學習的情景重視不夠。我們認為，在教學設(shè)計的階段，關(guān)注學生學習的情景比關(guān)注知識學習的情景更重要，因為沒有對前者的關(guān)注，后者就無從談起，關(guān)注前者才會使后者更有意義。

鑒于此，在外語互動教學設(shè)計前一定要十分注重對學生的學習情景的調(diào)查、研究和分析。我們借鑒美國行為學家保羅·郝塞的情景領(lǐng)導(dǎo)理論，將學生的學習情景分為學習意愿和學習能力兩個維度，每一維度又分為很強、一般、弱三個層次，以此構(gòu)成學生學習的情景矩陣，并以此對某省屬大學不同專業(yè)、不同年級、不同班級的近一千名學生的學習情景展開了調(diào)查。結(jié)果表明：學生學習意愿很強、一般、弱所占比例分別是13%、85%和2%，學生學習能力很強、一般、弱所占比例分別是11%、83%和6%。由此可見，學生的學習意愿和學習能力處于很強、很弱的只是少數(shù)，絕大多數(shù)是處于這兩者之間的一般狀態(tài)。根據(jù)情景領(lǐng)導(dǎo)理論，針對學生不同的學習情景，要運用不同的教學策略，如學習意愿不強的要強化學習意愿，學習能力不強的要提高學習能力等。除此之外，還要為學生創(chuàng)造更多的互動學習和合作學習的機會。值得注意的是，無論他們處于何種學習情景，都需要教學中的互動，但互動的方法和方式不盡相同，不宜千篇一律。

3 外語互動教學設(shè)計的策略

外語互動教學是對傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式的革命。其設(shè)計要充分體現(xiàn)教與學主體的合作性、教與學內(nèi)容的研究性、教與學形式的多樣性、教與學資源的整合性。它有效地解決了課堂教學中的“不動”、“假動”和“盲動”的問題。我們將外語互動教學的設(shè)計策略歸納如下：

3.1 注重“以人為本”

外語互動教學設(shè)計要反映現(xiàn)代教學觀念,實現(xiàn)由“以課為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變?！耙匀藶楸尽笔强茖W發(fā)展觀的核心，也是互動教學的理論基礎(chǔ)?！耙匀藶楸尽斌w現(xiàn)在教育教學上就是作為學校要發(fā)揮教師的積極性，做好教書育人的工作。作為教師要進行正確的角色定位，要從“演講者”變?yōu)檎n程的設(shè)計者、主持者、教練者和合作者，從學生的實際需要出發(fā)，以學生的發(fā)展為目的，在教學設(shè)計中做到尊重學生、理解學生、愛護學生和引導(dǎo)學生，有意識地在教學過程營造一種良好的互動氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生養(yǎng)成愛學、樂學、會學的良好習慣。另外，要加強師生之間和學生之間的互動，以便共同完成教學任務(wù)。

3.2 注重多媒體教學

外語互動教學設(shè)計要注意運用先進的教學手段，實現(xiàn)由單一媒體向多媒體的轉(zhuǎn)變。教師要運用現(xiàn)代教學設(shè)備和教學藝術(shù)，通過對語言、板書、圖片、音頻、視頻等媒體的綜合運用，改變傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學模式，顛覆教師“一人獨舞”的教學過程，吸引學生的注意力，提高其學習興趣，激發(fā)其積極參與的欲望，鼓勵其勇于表現(xiàn)的行為。多媒體教學要求所使用的PPT課件簡潔明了、圖文并茂，要通過建立鏈接進行有效互動。鏈接的語言學習材料可以是word文檔、PPT文件，也可以是音頻資料、視頻短片，實現(xiàn)真正意義上的多種媒體教學。多媒體教學的功夫在課外，教師需要花費大量的時間去搜索、下載和處理教學資源。下載后適用的可直接播放，但大多數(shù)資源需要進行分割、合并等剪輯處理。多媒體的應(yīng)用不僅豐富了現(xiàn)代教學手段，而且還突破了課堂教學的空間和時間的局限，讓師生共享國內(nèi)外優(yōu)秀的語言教學資源，在課堂教學中真正實現(xiàn)名師講課、專家導(dǎo)航，達到了學生受益最大化、學校成本最小化的教學效果。

3.3 注重啟發(fā)式教學

外語互動教學設(shè)計要實現(xiàn)由注入式向啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變。啟發(fā)式教學要求教師在教學過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充當設(shè)計者、主持者、教練和合作者的角色。對教案的設(shè)計應(yīng)理清知識點、預(yù)埋互動點、激發(fā)興趣點、培養(yǎng)創(chuàng)新點。啟發(fā)式教學對講解的要求是少而精，貴在促進學生互動，啟發(fā)學生思考問題、回答問題，鼓勵學生運用所學知識分析現(xiàn)實問題。在實施啟發(fā)式教學的過程中，近幾年我們在課堂上運用了自主式、開放式的討論方式，效果非常好。在討論活動中盡量做到多一些訓練、少一些空洞說教；多一些開放式的討論、少一些繁瑣演繹；多一些寬容鼓勵，少一些求全責備。鼓勵學生在學中做、在做中學。

3.4 注重模塊教學

外語互動教學設(shè)計要體現(xiàn)建構(gòu)主義的學習觀，即“學以致用”。在內(nèi)容上要實現(xiàn)由章節(jié)教學向模塊教學的轉(zhuǎn)變。模塊一般由一個乃至多個學習單元構(gòu)成，學習單元就是根據(jù)模塊智能體系的各個具體目標與內(nèi)容而劃分的小專題。模塊打破了傳統(tǒng)的學科分類，建立起新的結(jié)構(gòu)化的知識框架。課堂提問、討論、案例分析、角色扮演都不是目的，而是學習的過程。為了提高教學的質(zhì)量和效果，教師要注意做好點評工作。通過點評，讓學生明白觀點的對與錯，開闊學生的視野，構(gòu)建一個完整的知識體系。在教學中，通過進行“廣角”式的知識鏈接和“長焦”式的深度透視，引導(dǎo)學生對已學過的課程建立知識聯(lián)系，溫故知新，并對正在學習的課程進行系統(tǒng)思考，還要培養(yǎng)學生對后續(xù)待開設(shè)課程的興趣，收到一石三鳥的效果。

綜上所述，外語互動教學成功的關(guān)鍵在于教學設(shè)計。有效的互動設(shè)計能充分發(fā)揮教師“教”的積極性和學生“學”的積極性，大興討論之風、研究之風、平等交流之風，形成師生互動、生生互動、課堂互動、課外互動的良好局面。

[1]朱文彬,趙淑文.高等教育心理學[M].北京：首都師范大學出版社,2007：47.

[2]童富勇.當代教育新論[M].杭州：浙江教育出版社,2003：200.

[3]約翰·桑切克.教育心理學[M].周冠英，譯.西安：世界圖書出版公司西安分公司,2007：327-341.