英語(yǔ)泛讀課教學(xué)目標(biāo)選擇與效果研究

王 英

(淄博師范高等專科學(xué)校 初等教育系,山東 淄博 255100)

英語(yǔ)泛讀課教學(xué)目標(biāo)選擇與效果研究

王 英

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 初等教育系,山東 淄博 255100)

在高校的泛讀教學(xué)中,教師既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和技巧,又要注意提高學(xué)生的人文素養(yǎng),而泛讀課教學(xué)目標(biāo)的選擇將直接影響上述效果。文章通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)兩個(gè)平行班泛讀課教學(xué)目標(biāo)的研究,證實(shí)不同教學(xué)活動(dòng)下隱藏的教學(xué)目標(biāo)直接對(duì)學(xué)生的詞匯、閱讀效果、理解文章的深層含義等有顯著的影響。因此泛讀教學(xué)中,教師應(yīng)制定恰當(dāng)、有效、多元的教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的閱讀水平。

英語(yǔ)泛讀;教學(xué)改革;教學(xué)目標(biāo)的選擇;教學(xué)效果

一、引言

近年來(lái),高校英語(yǔ)專業(yè)泛讀課程在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有達(dá)到其目的,不少專家和教師分析了各種原因,為泛讀課堂的教學(xué)改革提出了寶貴的意見(jiàn),然而,以前的研究大多從宏觀的角度出發(fā),系統(tǒng)分析問(wèn)題原因,給出的建議也缺乏操作性,如何在傳統(tǒng)泛讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累與創(chuàng)新,具體而有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)改革,已成為迫在眉睫的問(wèn)題。筆者根據(jù)自身的泛讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以研究英語(yǔ)泛讀課教學(xué)目標(biāo)的選擇與效果為突破點(diǎn),試圖探索更微觀的課堂改革元素,從而解決當(dāng)今英語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)存在的普遍問(wèn)題,以取得更好的教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)泛讀課存在問(wèn)題的歸因分析

當(dāng)前有些高校的泛讀課堂上,無(wú)非是翻譯課文,講講語(yǔ)法和難句,做做練習(xí),對(duì)對(duì)答案,一學(xué)期十八單元的教學(xué)任務(wù)卻往往只能完成五到八個(gè)單元。[1]少得可憐的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及其他綜合能力的效果的。我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)也明確指出,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“注重各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展,突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”。[2]雖然現(xiàn)在新的教學(xué)理論不斷涌現(xiàn),全國(guó)也興起了研究教學(xué)理論和實(shí)踐科研的熱潮,但很多泛讀課教師依然抱殘守缺,懶于探索創(chuàng)新,沿用著自己過(guò)去泛讀課堂上的教學(xué)方法。難怪一些學(xué)生反映,泛讀課根本不必開(kāi)設(shè),不如上語(yǔ)法課或精讀課,學(xué)習(xí)毫無(wú)激情?，F(xiàn)在一些院校的外語(yǔ)教學(xué)只注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以及語(yǔ)法、詞匯的單項(xiàng)知識(shí)技能訓(xùn)練,反映在泛讀課上就是教師過(guò)分強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練,一味加大閱讀量,以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力。由于 Rumelhart(1957)的圖式理論和 Krashen(1985)的輸入理論均強(qiáng)調(diào)大量閱讀對(duì)綜合英語(yǔ)能力提高的作用,因此一些教師不厭其煩、連篇累牘地讓學(xué)生做快速閱讀練習(xí)。的確,通過(guò)這種反復(fù)的、長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練,一些對(duì)英語(yǔ)特別感興趣、毅力特別強(qiáng)的學(xué)生,閱讀速度和理解能力會(huì)有很大提高。Krashen的輸入理論認(rèn)為輸入 (input)能否被理解、被接受,最終被學(xué)生習(xí)得并成為吸收(intake),必須要減輕學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾機(jī)制。[3]krashen&Cho發(fā)現(xiàn)閱讀對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力產(chǎn)生直接和間接雙重影響,并斷言閱讀是發(fā)展學(xué)生讀寫能力的最佳工具。[4]而上述強(qiáng)化式的閱讀訓(xùn)練實(shí)際上與我國(guó)早期“填鴨式”灌輸教學(xué)如出一轍。它勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和交際欲望。Krashen的輸入理論在二語(yǔ)習(xí)得研究中一直占有極其重要的地位,他強(qiáng)調(diào)大量閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用確實(shí)值得肯定。閱讀的量不足,效果必然不明顯。然而其反例也顯而易見(jiàn):即使進(jìn)行了大量的閱讀,學(xué)生英語(yǔ)能力也并不一定有明顯提高,因此怎樣使閱讀真正被理解、被接受,從而達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合英語(yǔ)能力的目的,這才是泛讀課應(yīng)解決的根本問(wèn)題。

因?yàn)榉鹤x是一個(gè)認(rèn)知和言語(yǔ)交際的過(guò)程,也是極為復(fù)雜的生理心理過(guò)程。[5]2-3因此影響閱讀成效的因素必然是多種多樣的。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)的選擇對(duì)于學(xué)生閱讀效果的影響是顯而易見(jiàn)的,也是克服上述閱讀課問(wèn)題的有效途徑,現(xiàn)予以詳細(xì)分析。

三、泛讀課教學(xué)目標(biāo)選擇的研究

本文將通過(guò)對(duì)兩節(jié)英語(yǔ)專業(yè)泛讀課進(jìn)行對(duì)比,討論并試圖回答下面的問(wèn)題:兩堂課的教學(xué)內(nèi)容反映了什么教學(xué)目標(biāo)?不同教學(xué)目標(biāo)又可能導(dǎo)致怎樣不同的教學(xué)效果?為此,筆者選擇了兩個(gè)平行英語(yǔ)班 (即兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng),以下分別簡(jiǎn)稱“一班”和“二班”)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。其中一班為對(duì)照班,二班為實(shí)驗(yàn)班。這兩個(gè)班的期末測(cè)試結(jié)果、四六級(jí)通過(guò)率在四個(gè)相鄰學(xué)期內(nèi)差別不大,以這兩個(gè)班作為研究對(duì)象,具有一定的代表性。

(一)教材介紹

以下是兩個(gè)英語(yǔ)泛讀教學(xué)案例,同一位英語(yǔ)教師在一班和二班教授同一節(jié)泛讀課,使用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《泛讀教程》(2005年 8月,第一版)。教學(xué)內(nèi)容均為第十單元節(jié)假日里的閱讀文章 Christmas,課文包括以下部分:

(1)Section A Word Pretest:為句子中的斜體單詞從下面選項(xiàng)中選出最合適的釋義,這些單詞多為有可能阻礙閱讀理解的生詞。

(2)教師簡(jiǎn)單介紹節(jié)假日,學(xué)生分組討論西方的圣誕節(jié)。

(3)課文閱讀。學(xué)生閱讀題為 Christ mas大約660詞的文章。主要內(nèi)容為:介紹單詞 Christ mas的來(lái)歷及其中隱含的意義,在這一天西方人都做什么,圣誕樹(shù)和圣誕老人的由來(lái),人們賦予圣誕節(jié)的希望。

(4)讀后有兩個(gè)閱讀練習(xí),要求寫下給出句子的核心部分,在主句下畫出橫線完成閱讀理解題——對(duì)錯(cuò)題。文章以介紹圣誕節(jié)及由來(lái)為主線,敘述了圣誕節(jié)的歷史;圣誕樹(shù)、圣誕老人的傳說(shuō);介紹了圣誕節(jié)歷史上被清教徒控制時(shí)的黑暗,到今天圣誕節(jié)的主題“快樂(lè)到人間”已傳遍全世界。閱讀后,學(xué)生一般能自主找到這條主線;而隱藏在文章里面的,圣誕節(jié)里傳遞的西方文化和西方精神,以及“快樂(lè)來(lái)到人間”的圣誕節(jié)精神卻需要老師從多角度幫學(xué)生在閱讀中進(jìn)行挖掘。

(二)主要的教學(xué)內(nèi)容及反映的教學(xué)目標(biāo)

1.一班教學(xué)過(guò)程。

(1)教師出示 PPT圖片,讓兩位同學(xué)做游戲,用英語(yǔ)猜出節(jié)日的名稱;

(2)教師講解西方幾種最主要的節(jié)日特色,鼓勵(lì)學(xué)生列舉西方其他節(jié)日;

(3)播放圣誕歌曲《平安夜》,引導(dǎo)學(xué)生討論圣誕節(jié)文化;

(4)學(xué)生聽(tīng)錄音找出與圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯;

(5)讓學(xué)生自主發(fā)言,闡明對(duì)圣誕節(jié)的了解及感受;

(6)教師講解課前 word pretest里的生詞;

(7)學(xué)生閱讀課文,做課后的對(duì)錯(cuò)題;

(8)老師訂正答案并講解文中的詞匯或長(zhǎng)句的語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn);

(9)老師總結(jié)所學(xué)知識(shí)并布置作業(yè)。

2.二班教學(xué)過(guò)程。

(1)教師介紹本單元主題“節(jié)假日”,介紹中國(guó)的新年和西方的圣誕節(jié);

(2)教師提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生討論中西方節(jié)日的不同;

(3)教師通過(guò)舉例,引導(dǎo)學(xué)生理解文化對(duì)節(jié)日形式的影響,討論節(jié)日中蘊(yùn)含的文化;

(4)教師通過(guò)講解除夕夜的來(lái)歷,讓學(xué)生討論圣誕節(jié)的由來(lái);

(5)教師要求學(xué)生根據(jù)句義猜測(cè) word pretest里的生詞的含義;

(6)略讀課文回答問(wèn)題:In what way is christmas similar to or different from the Chinese New Year?

(7)學(xué)生尋讀課文相關(guān)段落,找出與圣誕節(jié)的來(lái)源的相關(guān)信息,并組成一條線索;

(8)教師按難易程度對(duì)課后的判斷題進(jìn)行分層,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同閱讀方式找到答案;

(9)學(xué)生閱讀,列出圣誕節(jié)來(lái)源地等一系列信息,再次解釋 Christmas中隱含的意義。

(三)課堂教學(xué)總結(jié)

通過(guò)分析列舉兩堂泛讀課的主要教學(xué)活動(dòng),我們可以清楚地看到教師在兩個(gè)班均制定了詳實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

1.一班教學(xué)目標(biāo)。

(1)語(yǔ)言技能目標(biāo):“說(shuō) ”,用英語(yǔ)做游戲,猜名稱,并用簡(jiǎn)單英語(yǔ)描述節(jié)日特色;“聽(tīng)”,聽(tīng)錄音,找相關(guān)單詞。

(2)知識(shí)目標(biāo):掌握圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯,學(xué)習(xí)word pretest里的生詞。

(3)情感目標(biāo):學(xué)生積極參與節(jié)日的討論,對(duì)本課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)圣誕節(jié)的深入理解,加深對(duì)它的熱愛(ài)。

(4)學(xué)習(xí)策略目標(biāo):認(rèn)知策略——在聽(tīng)的過(guò)程中總結(jié)句子中的關(guān)鍵詞;交際策略——互相討論,用英語(yǔ)表達(dá)自己思想。

(5)文化意識(shí)目標(biāo):了解西方節(jié)日的特點(diǎn)及西方的節(jié)日歷史。

2.二班教學(xué)目標(biāo)。

(1)語(yǔ)言技能目標(biāo):“讀”句子猜測(cè) word pretest里的生詞的含義,快速閱讀及査讀、尋找課后主旨問(wèn)題的答案。

(2)知識(shí)目標(biāo):學(xué)生掌握與圣誕節(jié)來(lái)歷有關(guān)的詞匯。

(3)情感目標(biāo):學(xué)生思考中國(guó)新年與西方圣誕節(jié)的異同,總結(jié)節(jié)日的文化淵源,探索圣誕節(jié)的由來(lái),對(duì)文章感興趣。學(xué)生對(duì)“圣誕老人是誰(shuí)?圣誕樹(shù)是什么樹(shù)?”等問(wèn)題有爭(zhēng)議,帶著尋求答案的動(dòng)機(jī)去讀,產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。

(4)學(xué)習(xí)策略目標(biāo):認(rèn)知策略——在聽(tīng)的過(guò)程中總結(jié)句子中的關(guān)鍵詞;交際策略——互相討論用英語(yǔ)表達(dá)自己思想。

(5)文化意識(shí)目標(biāo):了解西方節(jié)日的特點(diǎn)與西方的節(jié)日歷史的關(guān)系,體會(huì)圣誕節(jié)的精神是什么,這種精神又與西方社會(huì)的人有著什么聯(lián)系?

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn),教師在兩個(gè)班內(nèi)都設(shè)定了具體而明確的目標(biāo),但是也存在很大差別:在一班,教師注重詞匯的學(xué)習(xí)而且以灌輸式方式教授,注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情,注重課堂氣氛;在二班,教師的目標(biāo)以引導(dǎo)學(xué)生閱讀為主,要求學(xué)生在閱讀中猜測(cè)詞義,引導(dǎo)學(xué)生用多種閱讀方法,解決不同難度層次的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)思考隱含在文中的深層含義,以尋找圣誕節(jié)來(lái)源這條主線,探尋西方人賦予圣誕節(jié)的精神和意義。

四、結(jié)果與討論

(一)兩種目標(biāo)下的不同教學(xué)效果及原因分析

將兩個(gè)班學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)及復(fù)習(xí)課上的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較后,我們看到,僅僅一次課,由于不同教學(xué)目標(biāo)的影響,學(xué)生已經(jīng)在詞匯、閱讀效果、對(duì)文章的深層理解上有了不小的差別。

1.詞匯。

在一班,Word pretest的詞匯在當(dāng)堂復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生只能說(shuō)出 2～3個(gè)詞匯大概的漢語(yǔ)意思;在二班,學(xué)生能把大部分單詞記住,并明白它們與文章的關(guān)系。

原因分析:Word pretest所列詞匯選自課文,大多為有可能妨礙理解課文的生詞或閱讀常見(jiàn)詞,且在文中復(fù)現(xiàn)率較高,這一部分代替了生詞表,其目的是幫助學(xué)生順利閱讀課文。在一班,教師采用傳統(tǒng)講授單詞的方法,將詞匯信息灌輸給學(xué)生,所以學(xué)生還是被動(dòng)接受,記憶單詞的效果自然不好;而在二班,教師要求學(xué)生根據(jù)句意猜測(cè)單詞意思,這無(wú)形中就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋讀,練習(xí)了假設(shè)和預(yù)測(cè)的閱讀技巧,學(xué)生在文中遇到同一個(gè)單詞也會(huì)去比較在前面句子中詞義的異同。實(shí)踐也證明,去單純記憶一個(gè)詞匯,遠(yuǎn)不如在閱讀中多次遇到它的記憶效果好。

2.閱讀任務(wù)的完成情況有差距。

兩個(gè)班學(xué)生在做課后的 T or F題時(shí),答案有明顯的趨向性。其中在文中能直接找到答案的題,兩個(gè)班的答對(duì)率相當(dāng);而另外 4個(gè)推理題和主旨題,二班比一班的答對(duì)率要高很多。

原因分析:這與教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有關(guān),在一班,教師先講解單詞,把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到了理解文中生詞上來(lái),學(xué)生在閱讀中往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。在教學(xué)環(huán)節(jié)上雖也涉及背景知識(shí)、語(yǔ)言訓(xùn)練,但熱鬧過(guò)后,學(xué)生似乎忘記了閱讀任務(wù)是什么。讀完課文,教師開(kāi)始逐句翻譯課文和處理知識(shí)點(diǎn),課堂成為一言堂。教師把閱讀目標(biāo)定位在語(yǔ)言點(diǎn)的教授上,學(xué)生自然很難從全文的角度思考主旨題。在二班,教師通過(guò)層層問(wèn)題設(shè)置,像剝雞蛋,層層落實(shí),逐步挖掘課文的內(nèi)涵及作者的原意。如:每 2～3段,教師提出一個(gè)問(wèn)題,并不是把一篇文章一下子扔給學(xué)生讀,在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)行略讀 (skimming)、跳讀 (scan-ning)、精讀 (intensive reading),甚至品讀 (apprehensive reading)。

3.課后作業(yè)的完成情況。

課后作業(yè)為:簡(jiǎn)述課文內(nèi)容,列舉現(xiàn)在在中國(guó)流行的西方節(jié)日并闡述原因。一班學(xué)生的答案主要來(lái)自原文的內(nèi)容,如:中國(guó)人現(xiàn)在喜歡過(guò)圣誕節(jié),因?yàn)槭フQ節(jié)的種種熱鬧及新奇,因?yàn)橹袊?guó)人的盲目崇拜等。二班學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)多元化,主觀思想多一些,很多同學(xué)還對(duì)比了清明節(jié)與萬(wàn)圣節(jié)的不同,分析了節(jié)日差別背后的人文因素,通過(guò)情人節(jié)與七夕節(jié)的對(duì)比透視中西方愛(ài)情觀的異同;更難得的是有同學(xué)分析了因文化差異,在閱讀中英文材料時(shí)的方法差別。

原因分析:雖然教師在兩個(gè)班都進(jìn)行了閱讀前的背景介紹,但教師在一班主要以介紹西方節(jié)日的名稱及特點(diǎn)為主,反復(fù)組織學(xué)生討論節(jié)日本身的東西,互動(dòng)也沒(méi)脫離這個(gè)主題,之后學(xué)生又進(jìn)入文章的閱讀和詞匯的學(xué)習(xí)。在二班,教師在引入課題時(shí)用兩個(gè)簡(jiǎn)單卻符合實(shí)際的問(wèn)題,難度適合學(xué)生的認(rèn)知水平,且介紹課文前,先對(duì)作者和圣誕節(jié)做了很好的鋪墊,激活了學(xué)生原有的背景知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的求知欲望。教師讓學(xué)生自己尋找要點(diǎn),訓(xùn)練了分析、歸納及總結(jié)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找、梳理知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)的不止是學(xué)生的語(yǔ)感,還有發(fā)散性思維。一個(gè)簡(jiǎn)單的主觀題就體現(xiàn)出了同一堂泛讀課帶給兩個(gè)班學(xué)生思想上不同的沖擊。

教師的引導(dǎo)作用是如此明顯,長(zhǎng)此以往,不難想象,不同的泛讀課堂將培養(yǎng)出不同能力、層次的學(xué)生,而培養(yǎng)更全面的學(xué)生正是素質(zhì)教育努力的方向。泛讀課教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),不是要確定教授什么知識(shí)點(diǎn)、完成多少閱讀題,更主要的是要根據(jù)大綱要求和對(duì)學(xué)生的了解確定具體的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)重點(diǎn)、教學(xué)方法。

(二)對(duì)泛讀課教師的建議

第一,教師做一個(gè)協(xié)助者、促進(jìn)者,居于從屬地位,讓學(xué)生居于首要地位,永遠(yuǎn)不要越俎代庖,本末倒置。杜絕教師臺(tái)上“滔滔不絕”、學(xué)生臺(tái)下“養(yǎng)精蓄銳”的現(xiàn)象。教師可以提供和幫助學(xué)生選擇合適的泛讀材料;給予學(xué)生合理科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo);給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)完成閱讀,并鼓勵(lì)他們對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行思索和反饋;以參與者的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行討論和交流,組織讀書交流發(fā)表會(huì)等,從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)泛讀課的熱情。

第二,教師要有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧和能力,這是長(zhǎng)期堅(jiān)持才能做到的,不可能一蹴而就。

第三,教師應(yīng)利用對(duì)外國(guó)語(yǔ)言和文化了解較多的優(yōu)勢(shì),自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起外語(yǔ)課堂探索和改革的重任,有意識(shí)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生成長(zhǎng)為勤于動(dòng)腦、善于思考、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于發(fā)現(xiàn)的一代新人,成為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的棟梁。

五、結(jié)語(yǔ)

第一,英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖掌握了較全面的閱讀技巧,而他們?nèi)院茈y從閱讀目標(biāo)的層面把握文章,需要泛讀課教師通過(guò)制定多元的教學(xué)目標(biāo)有效引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

第二,實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)受試認(rèn)為,此次課堂教學(xué)改革對(duì)自己英語(yǔ)閱讀幫助大,希望教師長(zhǎng)期繼續(xù)下去。這證明了此次實(shí)驗(yàn)課的可行性和有效性。

第三,教師在教學(xué)目標(biāo)方面的引導(dǎo)與學(xué)生閱讀效果呈正相關(guān),教師在備課中和教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的合理制定,泛讀教師應(yīng)在教學(xué)的其他微觀領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)期的研究以期實(shí)現(xiàn)突破性的改革。總而言之,教師制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)有著積極的影響,有助于教學(xué)對(duì)象自發(fā)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣并提高閱讀能力。

[1]楊英軍.Outside ReadingMade Compulsory[A].中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[C].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1993.

[2]外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]詹朋朋.語(yǔ)言輔入:學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建筑 [J].外語(yǔ)界,2001,(3).

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H319

A

1672-0040(2011)02-0105-04

2010-11-20

王 英 (1981—),女,山東淄博人,淄博師范高等專科學(xué)校初等教育系教師、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士,主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

(責(zé)任編輯 李逢超)