民族高校法學(xué)教育中的案例教學(xué)法探析

尹建元

(湖北民族學(xué)院 法學(xué)院，湖北 恩施 445000)

法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的綜合性學(xué)科。我國目前高校法學(xué)教育一般采用的是課堂講授模式。這種教學(xué)模式下出來的學(xué)生記誦能力強但缺乏實際操作能力。很多法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)進入社會后大多數(shù)反映在課堂所學(xué)知識很多和現(xiàn)實脫節(jié)，他們很難運用理論知識來解決實例。因此，如何提高學(xué)生應(yīng)用法律知識解決實際問題的能力，成為近幾年來法學(xué)教學(xué)中一直探討的問題。英美法系推行的案例教學(xué)法已經(jīng)在我國的法學(xué)教育中引起了相當(dāng)?shù)闹匾?，很多院?包括很多民族高校)都在進行案例教學(xué)的改革。但是現(xiàn)在很多高校推行的案例教學(xué)并不是真正的案例教學(xué)，不能適用于我國國情，更不能適應(yīng)民族院校和民族地方的發(fā)展。本文擬從以下幾個方面來談如何構(gòu)建適用于我國民族高校教育的案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)法的產(chǎn)生

案例教學(xué)法(case method)是指以真實的判例為教材，教師采用蘇格拉底問答法，一步步引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中發(fā)現(xiàn)判例中蘊含的法律原則，因此又叫蘇格拉底教學(xué)法(Socraticmethod)[1]。1870年蘭代爾成為哈佛法學(xué)院院長后對美國法學(xué)教育進行了大規(guī)模的改革,他在1871年出版了第一本教學(xué)案例集,首創(chuàng)了案例教學(xué)法。他提出了案例教學(xué)法的基本原理――科學(xué)的理論。蘭代爾認為法學(xué)是一門科學(xué)知識，應(yīng)該在大學(xué)里講授而不是通過學(xué)徒制來學(xué)習(xí)。他倡導(dǎo)的案例教學(xué)法漸漸成為美國法學(xué)教育的主要教學(xué)方法并得到美國法律職業(yè)者的承認，終止了在律師事務(wù)所培訓(xùn)律師的學(xué)徒制教育傳統(tǒng)。蘭代爾的教學(xué)法更關(guān)心對某個案件法庭會如何做以及為什么這樣做，并不特別關(guān)心學(xué)生是否知道或者表達出某一法律原則。隨后，案例教學(xué)法以驚人的速度成為法律教育的重要組成部分。到了19世紀(jì)末, 案例教學(xué)法被明確地認定為法律教育的創(chuàng)新。

二、案例教學(xué)法的價值功能

案例教學(xué)法是采用對話、討論、啟發(fā)等方式對較為典型的案例以及司法判例進行分析，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生掌握一般的分析原理，并使其獲得獨立分析和解決問題的能力。其價值功能主要表現(xiàn)為：

(一)案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂講授教學(xué)方法中，教師圍繞著概念、特征、性質(zhì)、意義，基本原則等展開講解，學(xué)生盡量記錄、背誦，盡量保持和老師講授的一致性，沒有任何的創(chuàng)新。即使在有些觀點上有不同的地方，但是擔(dān)心考試過不了關(guān)，最終還是認同老師的觀點。整個過程中，教師在唱獨角戲，滿堂灌，缺乏師生之間的互動。即使有的老師在課堂上也有舉例和提問，但課堂氣氛還是顯得很沉悶。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，教師也沒有教學(xué)的熱情。案例教學(xué)法則不同，它是一種師生互動、生生互動性很強的教學(xué)方法。首先由教師給出經(jīng)典案例要學(xué)生閱讀準(zhǔn)備，然后在課堂上通過蘇格拉底問答法引導(dǎo)學(xué)生盡快進入角色，發(fā)揮主動性，積極思考[2]。案例討論帶動了師生之間的互動,教師的教學(xué)積極性被激發(fā)出來,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)出來了，極大地提高了教學(xué)效果。

(二)案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，邏輯思維能力和語言表達能力

課堂講授模式偏重對法學(xué)理論、概念、條文的解析，對社會實際需求考慮不夠。法律固有的滯后性和實踐中法律現(xiàn)象的復(fù)雜性這些因素的存在，使得學(xué)生畢業(yè)進入法律實務(wù)界后覺得所學(xué)知識都是紙上談兵，難以勝任具體的實務(wù)工作。

案例教學(xué)法所采用的是來源于社會生活中的典型案例，具有較強的真實性與生動性。運用案例教學(xué)法，通過擬定發(fā)言提綱，課堂討論以及案例分析報告的撰寫，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，創(chuàng)新思維和語言文字表達能力；另一方面可以引導(dǎo)他們關(guān)注社會現(xiàn)實問題，學(xué)會如何運用法律規(guī)范解決具體的案件，使他們覺得學(xué)有所用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進一步提高分析問題、解決問題的能力。

(三)案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力

我國高校(特別是民族高校)法學(xué)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，而案例教學(xué)法則體現(xiàn)了一種全新的教育理念，是推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型法律人才的重要途徑[2]。理論聯(lián)系實際是法學(xué)教育必須遵循的一個原則。案例教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的參與性和實踐性，給學(xué)生提供了一個認識和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)機會，使他們充分理解和應(yīng)用相關(guān)法學(xué)領(lǐng)域的基本理論知識，同時使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。在理論聯(lián)系實際的過程中，通過對典型案例的分析可以發(fā)現(xiàn)立法的不足，進而針對立法漏洞尋求解決方法，以推動我國立法的健全與完善。

三、如何構(gòu)建適合我國民族高校的案例教學(xué)法

(一)要把案例教學(xué)法和例證教學(xué)區(qū)別開來

現(xiàn)階段我國各大法學(xué)院的教學(xué)改革中很多教師都試圖采用案例教學(xué)法教學(xué)，比如在授課過程中會舉例說明某一特定的原理。但這種教學(xué)方法，案例運用不是獨立的教學(xué)手段，而是附屬于講授式教學(xué)的一部分，僅僅是教學(xué)的輔助手段，只是一種例證教學(xué)法。一般來說案例比較簡單，針對性很強，所以這種方法不能從根本上解決法學(xué)教學(xué)中實踐性較弱的問題。案例教學(xué)法最大的特點是與蘇格拉底問答法相結(jié)合。二者的區(qū)別表現(xiàn)在：

1.案例在案例教學(xué)法中處中心地位。教師使用的教材是案例匯編，所有的案例都是典型案例，有的案例還能引起廣大法學(xué)家的討論而推動法制建設(shè)，教師傳授知識和和培養(yǎng)學(xué)生能力是借助研討案例來實現(xiàn)的。但是舉例在一般教學(xué)活動中僅處于次要地位，僅僅是證明一般原理的例子，不是學(xué)習(xí)、研究的主要內(nèi)容。

2.案例教學(xué)是組織學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí),從案例中發(fā)現(xiàn)法律的一種有效手段，而舉例是證明論題的一種方法。

3.案例教學(xué)法對學(xué)生主動學(xué)習(xí)有較高的要求，對教師的專業(yè)理論知識和實踐操作能力也有較高的要求。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下對案例進行分析，提出問題、回答問題、準(zhǔn)備討論，以至最后得出結(jié)論；而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為，學(xué)生主動參與性不高，對教師的能力也沒有多大的挑戰(zhàn)性。

(二) 要編寫適合民族院校案例教學(xué)的案例教材

我國一直以來對判例不夠重視，而現(xiàn)在大陸法系和英美法系取長補短，都對判例很重視，很多學(xué)者開始呼吁建立中國的判例制度。因此，當(dāng)前的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)加強對案例的重視，編寫合適的案例教材?，F(xiàn)在雖然有了一系列的案例教材的出現(xiàn)，但還沒有一套適用于民族高校教育的案例教材。大多數(shù)的民族高校地處民族區(qū)域內(nèi)，生源絕大多數(shù)是少數(shù)民族學(xué)生，主要是為民族地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后絕大部分會參加到民族地區(qū)的建設(shè)中去，因此在選用案例的時候除了要考慮國情之外還要考慮民族地區(qū)經(jīng)濟文化和法制建設(shè)的實際狀況，考慮到國家的民族政策，這樣才能真正達到民族高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此，可以立足于民族政策，立足于民族法制建設(shè)的特點，編寫一套適合民族院校法學(xué)教育的案例教材。湖北民族學(xué)院地處恩施土家族自治州州府，學(xué)生絕大多數(shù)是來自于全國民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，因此在選用案例的時候要考慮到各民族特點，比如婚姻法方面有關(guān)結(jié)婚年齡的問題，計劃生育政策的問題；物權(quán)法方面有關(guān)土地承包經(jīng)營權(quán)問題，林權(quán)的保護問題等。還要考慮到村規(guī)民約的效力問題。只有充分考慮到民族因素，學(xué)生才能真正理解民族政策與法律之間的關(guān)系。[3]

(三)要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍

案例教學(xué)法的運用對教師的素質(zhì)要求很高。一次成功的案例教學(xué)課是離不開一個優(yōu)秀的教學(xué)組織者的。組織案例教學(xué)要經(jīng)過四個步驟：課前訂立周密計劃、精選案例、合理安排課堂教學(xué)時間、注重教學(xué)內(nèi)容和方法的運用技能。整個教學(xué)過程要求教師投入更多的精力，要關(guān)注立法、司法動態(tài)，及時收集案例，選出適合教學(xué)的典型案例。同時還要整理案例，設(shè)置問題，組織課堂討論，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析能力，最后進行點評，指出學(xué)生分析的錯誤和不足，給出正確的結(jié)論和法理依據(jù)。這一切不但要求教師有豐富的法學(xué)理論知識，而且要求教師有較強的實踐經(jīng)驗和綜合總結(jié)的能力，具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能開拓學(xué)生的眼界、激活學(xué)生的邏輯思維能力。同時，要求教師具有較高的教學(xué)技能水平，善于處理討論過程中出現(xiàn)的冷場、偏題、過激等各種特殊情況，有能力引導(dǎo)和控制課堂教學(xué)局面[4]。案例教學(xué)法還要求教師具有很高的實務(wù)操作能力。

我國現(xiàn)階段大部分的法學(xué)教師都是傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的，法律實務(wù)工作經(jīng)驗不足。民族院校的法學(xué)教師在法學(xué)理論和實務(wù)能力方面顯得更加薄弱。雖然國家在民族院校教師的培養(yǎng)方面有很多優(yōu)惠政策，由于地域的限制和經(jīng)濟條件的限制，有很多教師能力提高之后就到了更好的學(xué)校，造成了人才的流失。因此，一方面要提供給法學(xué)教師提高實踐操作能力的平臺，諸如可以到法律事務(wù)所參加適當(dāng)?shù)墓嫘缘膶崉?wù)活動，從教學(xué)環(huán)節(jié)和管理上給予支持，還可以加強同公、檢、法、司等部門的聯(lián)系等，通過各種不同的形式、渠道提高教師的實務(wù)能力；另一方面 還要加大對民族院校法學(xué)教育的投入，提高教師待遇，使教師們能安心在民族院校從事法學(xué)教育工作，保證教學(xué)隊伍在素質(zhì)提高的同時還具有穩(wěn)定性。

湖北民族學(xué)院近幾年來很重視對法學(xué)教師的培養(yǎng)，引進法學(xué)博士，鼓勵教師攻讀博士，提供了科研平臺，也提高了教師的待遇，這都為培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)教師隊伍打下了堅實的基礎(chǔ)。不足的是沒有充分提供給法學(xué)教師提高實踐操作能力的平臺。當(dāng)教師參加實務(wù)的時候，調(diào)停課較困難，這樣很容易挫傷教師參加事物的積極性。當(dāng)然，學(xué)校有教學(xué)管理制度，但是能不能考慮到專業(yè)特點做適當(dāng)調(diào)整？

(四)要注重法學(xué)同其他學(xué)科的聯(lián)系,在課程設(shè)置上要加強實踐課的比重

我國當(dāng)前的法學(xué)教育過于封閉,割裂了法學(xué)與社會現(xiàn)象、法學(xué)與其他學(xué)科的有機聯(lián)系。法律作為一種社會規(guī)范，它是根植于社會現(xiàn)實中的，對它的掌握和運用需要其他學(xué)科知識的底蘊以及社會現(xiàn)實的依托和支撐。因此在法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上不能脫離社會、政治、經(jīng)濟的背景，同時還要加強實踐課的比重，改變只注重理論教學(xué)不注重實踐的現(xiàn)狀。只有這樣，在進行案例教學(xué)時，學(xué)生才能很快的跟上教師的思路，進入案例實景，開拓思路，提高實踐能力。因此本人建議在民族高校法學(xué)教育中除了開設(shè)現(xiàn)有的民族理論與政策課程之外還應(yīng)開設(shè)民族學(xué)和社會學(xué)的課程，加強學(xué)生對民族和民族法制建設(shè)的認識，開拓其思維。

(五)應(yīng)當(dāng)在高年級學(xué)生中開展案例教學(xué)，在應(yīng)用性強的課程中開展案例教學(xué)

案例教學(xué)法不僅僅對教師的素質(zhì)要求高,對學(xué)生的素質(zhì)要求也高。它要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識而且有一定的知識積累。這些在低年級學(xué)生中是難以做到的。因此開展案例教學(xué)法只適合于高年級學(xué)生和研究生，但前提是在低年級時受到良好的閱讀訓(xùn)練，有相當(dāng)?shù)闹R儲備，有扎實的理論基礎(chǔ)。案例教學(xué)法也不是任何課都適合用的，理論性太強的課不適合用，比如憲法、法理，在應(yīng)用性較強的課程中可以開展，比如民法、刑法、訴訟法。

目前案例教學(xué)法最常見的有三種模式：

1.課堂討論模式。教師選取一個或幾個典型案例，結(jié)合所講的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論并展開辯論，最后進行歸納總結(jié)。教師對討論的整體情況作出評價。進行課堂討論的目的不僅僅是讓學(xué)生通過案例鞏固所學(xué)知識，更希望學(xué)生能通過討論對我國存在的立法缺陷有所了解和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會如何適用法律[5]。這要求教師的教學(xué)技能要高。

2.庭審觀摩模式。這是一種高校和司法部門相結(jié)合起來進行的實踐教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的實體法和訴訟法后，教師可組織學(xué)生到法院對一些典型、疑難案件的審判進行旁聽。有條件的學(xué)校，可以邀請法院到學(xué)校的模擬法庭對真實案件進行審理，這樣更能方便學(xué)生。這種模式需要司法部門的配合，還需要教學(xué)部門的統(tǒng)籌安排，不能與其他教學(xué)相沖突，這是一個各個環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)的過程?，F(xiàn)在州、市法院和法學(xué)院簽了協(xié)議，州、市法院作為法學(xué)院的教學(xué)、實習(xí)基地，所以有典型案例的時候，我們教師都可以帶學(xué)生去旁聽。但是每次旁聽不是一個上午就是一個下午，同樣會面臨著調(diào)課難得問題，所以這種模式用的不多。

3.模擬法庭模式。由教師提供案例材料，讓學(xué)生分別扮演不同的訴訟角色，模擬人民法院開庭的完整程序。這種模式可以培養(yǎng)學(xué)生將自己所學(xué)專業(yè)知識綜合運用于實踐中的能力，可測試綜合素質(zhì)。采用這種模式教學(xué)的前提是要建有自己的模擬法庭，而且教師的組織能力要強。湖北民院建有現(xiàn)代化的模擬法庭，教師的教學(xué)環(huán)境得到了極大的改善。但是組織一次模擬法庭審判兩節(jié)課的時間是不夠的，會涉及到調(diào)課，而調(diào)課的手續(xù)是很麻煩的，所以一般也很少用。

(六)引入診所式法律教育

案例教學(xué)法對學(xué)生而言實際上是一種方法的學(xué)習(xí)，從某種意義上說是無法真正鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和分析能力的。因此，可引入診所式法律教育作為案例教學(xué)的輔助手段。診所式法律教育起源于20世紀(jì)60年代的美國,是援用了醫(yī)學(xué)上的“診所”概念而產(chǎn)生的一種方法。通過診所教師引導(dǎo)學(xué)生參加實際的法律運用過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實際運用能力和法律分析能力，將所學(xué)知識同真實案件相結(jié)合。診所式教學(xué)法可有效地對學(xué)生進行分類職業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際操作能力，能很好的彌補案例教學(xué)法的不足[6]。只是由于經(jīng)費和實踐中學(xué)生身份認可等問題有待落實，所以現(xiàn)在我國診所式法律教育沒有全面推行，只被北大、清華等幾所高校采用。

民族高校為了構(gòu)建適合自己的案例教學(xué)法，可以在引進美國診所式教育概念的同時，結(jié)合本校的實情開展診所式法律教育。譬如湖北民族學(xué)院法學(xué)院就創(chuàng)建了“法律診所”這樣一個大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地。雖然規(guī)模不大，學(xué)生也不能實際代理案件，不是真正意義上的診所式教育，但是在2009年法學(xué)院以創(chuàng)新基地為平臺，和恩施市司法局達成協(xié)議，向司法局輸送了一批優(yōu)秀的高年級學(xué)生。由于受民族地區(qū)經(jīng)濟和法制建設(shè)的限制，恩施市司法局基層司法所人員缺乏，所以這批學(xué)生下到最基層一方面協(xié)助司法局的工作，另一方面自身也能得到鍛煉。同學(xué)們在司法局安排的崗位上參與司法實務(wù)工作，期間安排有指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)。在實務(wù)中檢驗自己所學(xué)，并通過實務(wù)來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。這種方式在學(xué)生中和教師中反映都不錯。這些學(xué)生通過司法實務(wù)的鍛煉，在學(xué)習(xí)過程中能很快的跟上老師的思路，而老師通過指導(dǎo)實務(wù)也能提高自己的實踐能力。這種具有民族特色的“診所式教育”結(jié)合了民族地區(qū)的實際以及民族院校的實情，起到很好的教學(xué)效果。不足的是進入到“法律診所”創(chuàng)新實踐基地的法學(xué)教師并不多，因此對教師整體實務(wù)能力的提高作用不大。建議讓更多的教師了解和加入到“法律診所”中來。

綜上所述，案例教學(xué)法的運用確實可以激發(fā)學(xué)生的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生思考、分析能力和實踐操作能力方面具有很重要的作用。但是它的缺陷也是很明顯的，諸如對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求都很高、只能在高年級和應(yīng)用性強的課程中開展等。因此，案例教學(xué)法也不是一種全能的方法，不能取代以法律基礎(chǔ)知識為內(nèi)容的課堂講授。筆者認為，首先注重對教師隊伍的建設(shè)，不僅要加強理論知識、實務(wù)能力的提高同時還要注重對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，要知道如何運用蘇格拉底問答法一步步的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓教學(xué)能力強的教師幫助稍差的教師，形成“傳幫帶”的傳統(tǒng)；其次注重案例教材的編寫，課程的安排，避免其自身的缺陷；最后在堅持以講授法為主，案例教學(xué)法為輔的基礎(chǔ)上再引入診所式教學(xué)法，同時注重民族高校法學(xué)教育的特點，這樣的案例教學(xué)法才是適合我國民族高校法學(xué)教育的案例教學(xué)法。

參考文獻：

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