湖北兩型社會(huì)建設(shè)與高職院校辦學(xué)模式改革的思考

王 芳

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

湖北兩型社會(huì)建設(shè)與高職院校辦學(xué)模式改革的思考

王 芳

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

湖北兩型社會(huì)建設(shè)為高職教育發(fā)展提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，以資源的凝聚、整合、共享為線(xiàn)索改革現(xiàn)有辦學(xué)模式，營(yíng)造和諧的辦學(xué)環(huán)境是湖北高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展與兩型社會(huì)建設(shè)的共性需要。湖北高職院校應(yīng)從辦學(xué)狀態(tài)、辦學(xué)層次、辦學(xué)體制等方面進(jìn)行辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐，努力打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益交融的職教共同體，培養(yǎng)一大批符合兩型社會(huì)建設(shè)需要，能力強(qiáng)、素質(zhì)高的合格勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)湖北兩型社會(huì)建設(shè)與高職院校可持續(xù)發(fā)展協(xié)同推進(jìn)的良好局面。

兩型社會(huì)；辦學(xué)模式；資源共享；職教共同體

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，這是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“十二五”時(shí)期，是湖北遵循兩型社會(huì)建設(shè)目標(biāo)，走新型工業(yè)化、新型城市化道路，由較快發(fā)展邁向科學(xué)發(fā)展的重要時(shí)期。根據(jù)《綱要》提出的“要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)和層次、類(lèi)型結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高校辦出特色。引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格”精神，[1]湖北高職院校必須從辦學(xué)狀態(tài)、辦學(xué)層次、辦學(xué)體制等方面努力服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，充分體現(xiàn)高職教育的特色。因此，探究現(xiàn)有辦學(xué)模式存在的問(wèn)題并找出解決對(duì)策已成為湖北高職院校服務(wù)兩型社會(huì)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職院校在兩型社會(huì)建設(shè)中的作用

建設(shè)兩型社會(huì)不是一般意義上的保護(hù)資源、節(jié)約資源，而是要走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)永續(xù)發(fā)展。[2]（p2）高職院校在其中應(yīng)發(fā)揮重要作用。

（一）高職院校是高素質(zhì)技能型人才的“孵化器”。

胡錦濤同志在黨的十七大報(bào)告中指出：建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境友好型社會(huì)，一要加快科技進(jìn)步，二要提高勞動(dòng)者素質(zhì)；既需要一大批高層次創(chuàng)新型科技人才，也需要大量熟練掌握新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的勞動(dòng)者，尤其是與兩型產(chǎn)業(yè)相關(guān)的高素質(zhì)技能型人才。隨著中央促進(jìn)中部崛起戰(zhàn)略的實(shí)施和湖北兩型社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，湖北將發(fā)展成為重要的先進(jìn)制造業(yè)基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品加工基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中心和綜合交通運(yùn)輸樞紐，經(jīng)濟(jì)地位的提升與和諧社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。作為高素質(zhì)技能型人才的搖籃，高職院校必將歷史性地肩負(fù)起培養(yǎng)適合兩型社會(huì)建設(shè)需要的一線(xiàn)勞動(dòng)者的重任，為兩型社會(huì)建設(shè)提供人才保障和智力支撐。

（二）高職院校是改善民生和服務(wù)社會(huì)的“先行區(qū)”。

兩型社會(huì)建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作之一，就是著眼于讓廣大人民群眾分享兩型社會(huì)建設(shè)的成果，解決好事關(guān)人民群眾切身利益的重大民生問(wèn)題。作為涉及民生的高等職業(yè)教育，應(yīng)解放思想，先行先試，努力使高職院校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與兩型社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)與兩型社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，人才培養(yǎng)的規(guī)模滿(mǎn)足兩型社會(huì)發(fā)展的總體需要，實(shí)現(xiàn)“無(wú)業(yè)者有業(yè)”，“有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

推進(jìn)兩型社會(huì)建設(shè)，要大力提倡資源節(jié)約、環(huán)境友好理念。作為承擔(dān)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)重要任務(wù)的高職院校，應(yīng)自覺(jué)按照兩型社會(huì)建設(shè)的要求，將資源節(jié)約、環(huán)境友好的理念貫穿于校園建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和管理服務(wù)之中，并充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)、示范和輻射效用。

辦學(xué)模式是在一定的歷史條件下，以一定辦學(xué)理念為指導(dǎo)，在辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，按照一定規(guī)律構(gòu)成，相互制約、相互影響、相互聯(lián)系的諸因素的有機(jī)結(jié)合；是辦學(xué)體制、投資體制、管理體制與高校投資經(jīng)營(yíng)方式、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式等因素的有機(jī)整合；是在辦學(xué)過(guò)程中，通過(guò)政府、投資者、辦學(xué)者（校長(zhǎng)）、教師、學(xué)生和人才消費(fèi)者等各利益群體的利益選擇和互動(dòng)逐漸形成的規(guī)范化的結(jié)構(gòu)形態(tài)和運(yùn)行機(jī)制的典型范式。[3]（p16-20）高職院校現(xiàn)有辦學(xué)模式的選擇既是政策環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境綜合作用的結(jié)果，也是高職院校辦學(xué)過(guò)程中各參與要素之間利益制衡的結(jié)果。由于歷史、經(jīng)濟(jì)、體制和觀(guān)念的原因，湖北高職院校辦學(xué)模式距離兩型社會(huì)建設(shè)的需求還有一定差距。

1.管理體制不順，政府統(tǒng)籌不力，高職院校資源短缺與資源浪費(fèi)的現(xiàn)象并存。

湖北現(xiàn)有獨(dú)立設(shè)置的高職院校55所，僅位于武漢市的就有30所，分布過(guò)于集中。由于各校的隸屬關(guān)系不盡相同，各自為政，一些院校為了上規(guī)模，紛紛擴(kuò)充地盤(pán)，修建校舍，添置設(shè)備，辦學(xué)資源的整體浪費(fèi)問(wèn)題嚴(yán)重。與此同時(shí)，由于辦學(xué)模式落后、經(jīng)營(yíng)方式粗放，多頭管理、投資分散，許多院校缺少培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的必要設(shè)施和設(shè)備，缺少必要的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和環(huán)境，導(dǎo)致辦學(xué)條件的緊張和超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.高等職業(yè)教育發(fā)展與市場(chǎng)機(jī)制仍缺乏有效銜接，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。

許多高職院校要么沿襲中職教育的辦學(xué)模式，要么照搬普通高校辦學(xué)模式，沒(méi)有形成市場(chǎng)發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展需要的合理模式；對(duì)湖北支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、人才需求狀況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及兩型社會(huì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃缺乏調(diào)研，其培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致。一方面，院校特色淡化，辦學(xué)目標(biāo)、定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)趨同；而另一方面，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的第三產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、與湖北農(nóng)業(yè)大省省情相關(guān)的農(nóng)、林、水產(chǎn)、農(nóng)副產(chǎn)品加工類(lèi)專(zhuān)業(yè)等則明顯不足。同時(shí)，校企合作、工學(xué)結(jié)合等行之有效的培養(yǎng)模式?jīng)]有得到有效的政策支持和機(jī)制保障，忽視學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系，沒(méi)有形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.辦學(xué)主體單一，辦學(xué)體制僵化，校企聯(lián)合、行企聯(lián)合、社會(huì)力量參與辦學(xué)的步伐遲緩，以政府為主導(dǎo)、公辦和民辦職業(yè)教育共同發(fā)展的體系尚未完全形成。

目前湖北高等職業(yè)教育的辦學(xué)體制還是典型的以政府為主體的體制，各級(jí)政府既是舉辦者又是管理者。這種單一的辦學(xué)體制導(dǎo)致湖北高等職業(yè)教育投入嚴(yán)重不足，辦學(xué)模式單一，學(xué)校管理僵化，而由此形成的單一的投資體制與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化明顯不協(xié)調(diào)，不利于形成多元化的融資渠道，抑制了地方、社會(huì)辦學(xué)的積極性，使高職院校缺乏主動(dòng)適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的條件和內(nèi)在動(dòng)力。

4.多數(shù)高職院校還沒(méi)有突破單一的學(xué)歷教育和封閉式辦學(xué)模式，符合現(xiàn)實(shí)需要的短學(xué)制、職業(yè)培訓(xùn)、半工半讀式的職業(yè)教育相當(dāng)缺乏，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合的職業(yè)教育與普通教育，初、中、高等職業(yè)教育相互溝通與銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系尚未形成。

目前，湖北高職院校仍然采用的是固定學(xué)年制和班級(jí)授課制，要求學(xué)生統(tǒng)一按照規(guī)定的時(shí)間學(xué)完全部課程。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與湖北兩型社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，高職院校的學(xué)生對(duì)其接受的教育也將提出更高的要求，迫切需要高職院校為他們提供及時(shí)的服務(wù)并滿(mǎn)足其終身的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

三、基于兩型社會(huì)建設(shè)的高職院校辦學(xué)模式改革建議

高校辦學(xué)模式的形成與變化是高校適應(yīng)社會(huì)與規(guī)律的自主選擇的產(chǎn)物。湖北高職院校經(jīng)過(guò)近幾年的銳意改革，已進(jìn)入了從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，建設(shè)兩型社會(huì)有望成為高職院校改革取得突破性進(jìn)展的重大歷史機(jī)遇。針對(duì)高職院?，F(xiàn)有辦學(xué)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合《綱要》提出的體制、機(jī)制改革的思路，筆者認(rèn)為以資源的凝聚、整合、共享為線(xiàn)索改革現(xiàn)有辦學(xué)模式，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等要素，營(yíng)造和諧的辦學(xué)環(huán)境是湖北高職院校可持續(xù)發(fā)展與兩型社會(huì)建設(shè)的共性需要。

1.改變封閉的辦學(xué)狀態(tài)，營(yíng)造開(kāi)放的辦學(xué)環(huán)境。

兩型社會(huì)的建設(shè)要求湖北高職院校要以開(kāi)放促發(fā)展上的新突破。首先，要對(duì)境外、省外開(kāi)放。通過(guò)開(kāi)放引進(jìn)智力、技術(shù)、資源、資金、管理經(jīng)驗(yàn)等，以開(kāi)放的思維把握湖北高職教育在全國(guó)發(fā)展大格局中的定位，構(gòu)造比較優(yōu)勢(shì)，培育專(zhuān)業(yè)特色，不斷提高辦學(xué)層次和辦學(xué)水平。隨著兩型社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，越來(lái)越多的企業(yè)將走出國(guó)門(mén)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作，高職教育也應(yīng)在辦學(xué)模式上更多地融入國(guó)際化進(jìn)程。特別要積極探索中外合作辦學(xué)，以借助國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)自我發(fā)展實(shí)力，并利用自我實(shí)力搶占技術(shù)教育市場(chǎng)的國(guó)際份額，同時(shí)將國(guó)際先進(jìn)辦學(xué)理念本土化，形成湖北高職獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

其次，是對(duì)省內(nèi)、區(qū)域內(nèi)開(kāi)放。各高職院校應(yīng)圍繞開(kāi)放，探索區(qū)域內(nèi)職教園區(qū)、公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及職教集團(tuán)的組建，挖掘各高職院校長(zhǎng)期積淀的資源優(yōu)勢(shì)，以共建、互補(bǔ)、共享、多贏為目標(biāo)，從學(xué)制體系、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位開(kāi)放。如武漢城市圈內(nèi)9個(gè)城市共同發(fā)起成立“武漢城市圈高職教育聯(lián)盟”及簽署的“武漢城市圈高等職業(yè)院校對(duì)口支持與交流合作計(jì)劃”，其成員涵蓋了城市圈內(nèi)43所高職院校，借此構(gòu)建的平臺(tái)將加快城市圈內(nèi)高等職業(yè)教育資源的整合，推進(jìn)辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，探索推進(jìn)區(qū)域教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展需求相匹配的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與效益最大化，使高職院校全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展態(tài)勢(shì)初步顯現(xiàn)。

2.改革單一的辦學(xué)體制，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

社會(huì)認(rèn)可度低是目前湖北高職院校發(fā)展中的一個(gè)突出問(wèn)題。歐盟各國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：提高質(zhì)量、培養(yǎng)適切性人才是增強(qiáng)高職教育對(duì)社會(huì)吸引力的決定因素。[4]（p47-51）為充分發(fā)揮高職教育在建設(shè)兩型社會(huì)中的重要作用，各高職院校應(yīng)改變以政府為主體的單一辦學(xué)模式，發(fā)展各種形式的聯(lián)合辦學(xué)，打破條塊分割和封閉狀態(tài)，使教育資源得到優(yōu)化配置和合理使用。國(guó)家示范院?？蓮V泛吸納政府主管部門(mén)、教育行政部門(mén)、行業(yè)組織、人才中介機(jī)構(gòu)、大中企業(yè)和其他高職院校參加，構(gòu)建多元投資機(jī)制，營(yíng)造多元化的高職教育結(jié)構(gòu)以突破辦學(xué)資源的瓶頸；還可通過(guò)“股份合作”、“公辦民助”、“國(guó)有民辦”、“項(xiàng)目融資”等方式，積極吸引民間資本和境外資金，走規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)相互吸引凝聚。通過(guò)吸引社會(huì)投資，不斷改善高職院校的辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平和質(zhì)量，拓展學(xué)校的發(fā)展空間。

3.豐富辦學(xué)層次，暢通職業(yè)教育的立交橋。

服務(wù)兩型社會(huì)建設(shè)應(yīng)探索打造“大職教”體系，即縱向上構(gòu)建職業(yè)教育完整的中職、高職、本科和研究生學(xué)歷層次；橫向上設(shè)計(jì)與高職教育系統(tǒng)溝通的渠道，搭建不同層次不同類(lèi)型人才成長(zhǎng)的立交橋。由此，統(tǒng)籌各類(lèi)教育資源和社會(huì)資源，探索有利于城鄉(xiāng)勞動(dòng)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的政策措施和相關(guān)制度，建立和完善具有區(qū)域特色、靈活開(kāi)放、滿(mǎn)足人民群眾多樣化教育需求的成人繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，逐步形成以成人繼續(xù)教育為紐帶的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育相互溝通的立交橋，促進(jìn)終身教育體系和兩型社會(huì)建設(shè)。應(yīng)該做到：

一是由單一的全日制教育向全日制與短學(xué)制并存方向發(fā)展。即通過(guò)多種學(xué)制、多種形式、多種辦學(xué)模式，為社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供全方位的服務(wù)。

二是由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并存方向發(fā)展。即順應(yīng)社會(huì)需求及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，舉辦各種類(lèi)型的成人高職教育、職業(yè)資格證書(shū)教育、技術(shù)等級(jí)教育、短期就業(yè)培訓(xùn)教育等各類(lèi)學(xué)歷和非學(xué)歷教育。

三是由單一層次的學(xué)歷教育向構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系方向發(fā)展。即在辦學(xué)層次上可縱向延伸，“低移”與中職相連，“高移”與高職本科及研究生層次相接，使各個(gè)層次的職業(yè)教育不是各自分離隔絕的“終極教育”，而是相互關(guān)聯(lián)的終生教育的組成部分，構(gòu)建完整的職業(yè)教育體系。

四是由單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展。即建立完善的教育回歸制度，滿(mǎn)足高職教育人才的素質(zhì)提高與崗位轉(zhuǎn)換的需要。

教育部在2011年工作要點(diǎn)中明確提出積極搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。[5]近期出臺(tái)的湖北高校招收中職畢業(yè)生招生考試改革試點(diǎn)方案也顯示，今年全省有8所高職院校試點(diǎn)單獨(dú)招生改革。這些高校將拿出當(dāng)年招生計(jì)劃中的一部分，單獨(dú)招錄考生，考生不再參加普通高考、高職統(tǒng)考及錄取。相信相關(guān)政策的出臺(tái)將有利于“立交橋”的打通和中、高職的銜接。

4.推進(jìn)校企深度合作，探索“雙主體”培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才新機(jī)制。

高等職業(yè)教育發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ菂^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，而不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局結(jié)構(gòu)、發(fā)展重點(diǎn)和支柱產(chǎn)業(yè)不同，需要高等職業(yè)教育在辦學(xué)上堅(jiān)持為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)地方性的特點(diǎn)。[6]（p58）兩型社會(huì)建設(shè)要求湖北高職院校必須緊密依托湖北支柱產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，依托省內(nèi)大型企業(yè)辦學(xué)，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。其專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”。[7]

一是要?jiǎng)?chuàng)新適應(yīng)“校企雙主體”理念要求的課程體系和教學(xué)組織形式。湖北高職院校應(yīng)圍繞湖北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，立足城市圈內(nèi)企業(yè)的人才需求，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，積極構(gòu)建符合“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式要求的課程體系，不斷創(chuàng)新引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)際通用的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、嵌入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新工藝以及信息技術(shù)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)主干課程，改革與創(chuàng)新多學(xué)期、業(yè)余段、分段式等教學(xué)組織形式，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、能工巧匠參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)造條件。

二是實(shí)施“校企互聘共培”，建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)秀骨干團(tuán)隊(duì)。湖北高職院校應(yīng)以創(chuàng)新人事分配制度為切入點(diǎn)，通過(guò)“校企互聘共培”的方式，充實(shí)以行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠為代表的兼職教師隊(duì)伍，如湖北省教育廳在高職高專(zhuān)院校中設(shè)立的“楚天技能名師”教學(xué)崗位，已聘請(qǐng)多名專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，講授實(shí)踐技能課程。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)專(zhuān)任教師到企業(yè)實(shí)踐，改造和提高專(zhuān)任（兼職）專(zhuān)業(yè)教師的高職教育執(zhí)教能力，打造雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。如目前已經(jīng)啟動(dòng)的湖北省“高校教師深入企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目”，預(yù)計(jì)將有近千名高校教師到企業(yè)進(jìn)行為期一年的服務(wù)，這將有助于鍛煉和培養(yǎng)青年教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才和服務(wù)社會(huì)。

三是進(jìn)一步拓展服務(wù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。湖北高職院校應(yīng)努力建設(shè)面向兩型產(chǎn)業(yè)的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的社會(huì)服務(wù)體系，建設(shè)與兩型社會(huì)相適應(yīng)的職業(yè)技能鑒定和培訓(xùn)中心，積極參與本土人力資源開(kāi)發(fā)，組織企業(yè)員工培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、社會(huì)再就業(yè)培訓(xùn)和農(nóng)民農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)和相關(guān)技能鑒定，使本土人力資源變?yōu)楸就寥瞬刨Y源，服務(wù)本土經(jīng)濟(jì)建設(shè)，緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）[DB/OL].http://www.moe.edu.cn,2010-07-29.

[2]劉克利，鐘志華.兩型社會(huì)干部讀本[M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，2010.

[3]潘懋元，鄔大光.中國(guó)高等教育辦學(xué)模式的變化與走向分析[J]教育科學(xué)研究，2001，（4）.

[4]陳衍，李玉靜，等.歐盟增強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)吸引力的政策措施探析[J].比較教育研究，2010，（4）.

[5]教育部2011年工作要點(diǎn)[DB/OL].http://www.moe.edu.cn,2010-04-10.

[6]馬樹(shù)超，郭揚(yáng).中國(guó)高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009.

[7]魯昕.職業(yè)教育要學(xué)會(huì)與行業(yè)企業(yè)對(duì)話(huà)對(duì)接[N].中國(guó)青年報(bào)，2010-09-13（11）.

G719.21

A

1003-8477（2011）05-0176-03

王芳（1964—），女，武漢交通職業(yè)學(xué)院科研處處長(zhǎng)，副教授。

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“交通高職院校辦學(xué)模式的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJB080586；項(xiàng)目主持人：盛建龍）；2009年度湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“湖北地區(qū)高職院校辦學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B20095102）。

責(zé)任編輯 張 豫