當(dāng)前大學(xué)生心理教育的必要性及構(gòu)想

鄭敏燕

（廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 510521）

當(dāng)前大學(xué)生心理教育的必要性及構(gòu)想

鄭敏燕

（廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 510521）

《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！毙睦斫逃锹鋵?shí)新世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。長期以來，由于人們對心理教育認(rèn)識(shí)不足，忽視心理教育的獨(dú)特地位，只重知識(shí)、技能傳授，輕視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生素質(zhì)的畸形發(fā)展。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生心理教育，從戰(zhàn)略角度明確心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用，構(gòu)建面向21世紀(jì)的心理教育體系。

心理教育；學(xué)校教育；大學(xué)生

一、心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用

心理教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。它在學(xué)校教育中具有重要的地位和作用。

1.心理教育是學(xué)校教育面向21世紀(jì)的需要。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國際競爭日趨激烈，主要表現(xiàn)為綜合國力的競爭。教育特別是學(xué)校教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。盡快培養(yǎng)出更多的具有良好的心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的勞動(dòng)后備力量，已成為各國教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。

21世紀(jì)也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。人類將面臨多方面的挑戰(zhàn)，諸如社會(huì)變革的加速，職業(yè)分工越來越多，技術(shù)更新和轉(zhuǎn)換越來越快等。人們?yōu)榱松婧桶l(fā)展，就必須自覺不自覺地卷入各個(gè)方面和各種形式的競爭之中。因此，心理緊張、焦慮和挫折感往往困擾著每個(gè)人，長此以往，許多人的心理健康水平將呈下降趨勢，心理疾患的個(gè)體在總?cè)丝谥械谋壤矔?huì)日益增大。

2.心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。

素質(zhì)教育自從20世紀(jì)80年代提出，經(jīng)歷了一個(gè)較長的認(rèn)識(shí)階段和發(fā)展過程，

人的素質(zhì)應(yīng)包括三部分，即生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)(包括思想道德素質(zhì)和科技文化素質(zhì)等)。生理素質(zhì)是其他兩類素質(zhì)的載體，是一個(gè)人存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校的體育是提高學(xué)生生理素質(zhì)的重要途徑。社會(huì)文化素質(zhì)對其他兩類素質(zhì)起主導(dǎo)作用，決定素質(zhì)發(fā)展方向，可通過德育、智育來實(shí)現(xiàn)。心理素質(zhì)是整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，它既是社會(huì)文化素質(zhì)形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)，決定著社會(huì)文化素質(zhì)發(fā)展的水平，又影響著生理素質(zhì)的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，德智體等方面，會(huì)對心理產(chǎn)生一定影響。正如美國一位心理學(xué)家所預(yù)言，倘若人們的心理都是健康的，那么像愛因斯坦、牛頓那樣的大科學(xué)家，將比比皆是。[1]（p42）要培養(yǎng)學(xué)生有良好的整體素質(zhì)，不可忽視學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。因此,實(shí)施素質(zhì)教育，必須開展心理教育。

3.心理教育有助于學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。心理教育與其他教育密切聯(lián)系、相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一，加強(qiáng)心理教育有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是基礎(chǔ)教育的任務(wù)，是德育的目標(biāo)之一，心理教育有助于學(xué)生身心健康發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)辯證已揭示出，心理健康與身體健康是相互影響、相互制約、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，健康的心理寓于健康的身體之中。人的各種疾病、生理缺陷等都能影響人的心理，使之產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響情緒、意志、性格與人際關(guān)系，形成不健康心理。另一方面，心理的長期和嚴(yán)重的不健康狀態(tài)，也會(huì)導(dǎo)致生理上的異常和病態(tài)。不言而喻，加強(qiáng)心理教育，促進(jìn)心理健康，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

通過心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解自我的人格特質(zhì)，不斷地對人格發(fā)展進(jìn)行著認(rèn)識(shí)、評價(jià)、調(diào)控，不斷改變著自我對人格發(fā)展的態(tài)度和要求，使他們認(rèn)識(shí)到人格應(yīng)朝什么方向發(fā)展以及怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展，找到屬于自己的人生位置。

4.提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

教育質(zhì)量是學(xué)校賴以存在和發(fā)展的生命線。學(xué)校的教育科研要圍繞提高教育質(zhì)量這個(gè)主題，開展心理素質(zhì)教育與研究，改善教師的教學(xué)心態(tài)，是密切師生關(guān)系，克服不良教育行為，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一；開展心理素質(zhì)教育，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

5.高層次管理的需要。

一所學(xué)校師生中出現(xiàn)的問題，絕大部分是不良心態(tài)所引發(fā)的。加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)習(xí)、心理品質(zhì)教育、心理研究、心理輔導(dǎo)，讓師生員工和廣大學(xué)生學(xué)會(huì)心理的自我教育、心理的自我調(diào)節(jié)，保持一個(gè)良好的心態(tài)和心境。從這個(gè)意義上講，一所學(xué)校教職員工都有一個(gè)積極、健康、向上的心態(tài)，也是辦好一所學(xué)校的重要條件之一。

二、關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理教育的構(gòu)想

心理教育在學(xué)生教育中具有重要的地位和作用。我認(rèn)為，作為學(xué)校教育，要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，可以從以下幾個(gè)方面加以思考。

1.要把心理教育納入學(xué)校教育的目標(biāo)和任務(wù)之中。

心理教育是學(xué)校教育面向21世紀(jì)的需要，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)新世紀(jì)全面發(fā)展人才的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的內(nèi)容之一。因此，必須從戰(zhàn)略的角度來重視它，各級各類學(xué)校都應(yīng)把心理教育納入學(xué)校教育的目標(biāo)和任務(wù)之中。加強(qiáng)心理教育的首要任務(wù)是明確心理教育的目標(biāo)和任務(wù)，要把這一目標(biāo)和任務(wù)貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。心理教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩方面的目標(biāo)和任務(wù)：一是對全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全人格和良好個(gè)性品質(zhì)。二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和治療，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平,增強(qiáng)自我發(fā)展能力。由于學(xué)生的情況不一樣，所以心理教育方式不能千篇一律，應(yīng)考慮學(xué)生的心理差異，努力做到因人而異，因材施教。

2.提高教師的心理教育能力是搞好心理教育的關(guān)鍵。

心理教育能不能落到實(shí)處，能不能達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師的心理教育能力。首先，心理教育是一種科學(xué)性、實(shí)踐性和藝術(shù)性很強(qiáng)的教育活動(dòng)。教育者是否具有這種能力，直接影響心理教育的成敗和心理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，目前教師的心理教育能力相對較低，表現(xiàn)在教學(xué)過程中的心理偏差是非常明顯的。主要有以下三個(gè)方面：一是對學(xué)生的心理偏差，如偏愛、偏信；二是對教學(xué)的心理偏差，如厭教或無所用心；三是對自我的心理偏差，如清高或自卑等。我認(rèn)為，提高教師的心理教育能力是搞好心理教育的關(guān)鍵。[2]提高教師的心理教育能力：一要增強(qiáng)教師的心理教育意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用，充分認(rèn)識(shí)心理教育在學(xué)校中的地位和作用，對心理教育要有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、正確的心理教育觀等。二要加強(qiáng)教師自我修養(yǎng)，在自覺學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)理論的同時(shí)，經(jīng)常剖析自己，學(xué)會(huì)克制自己的感情，提高自控能力，以良好的心理素質(zhì)去影響學(xué)生。三是掌握心理教育的藝術(shù)和方法。

3.遵循心理教育的原則。

心理教育具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性，它要求實(shí)施者必須遵循一定的原則。心理教育原則是教育者進(jìn)行心理教育時(shí)必須遵循的基本要求，是心理教育工作者長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)心理教育目標(biāo)和任務(wù)的保證。關(guān)于這一問題，在實(shí)施心理教育時(shí)應(yīng)該遵循以下原則。

一是堅(jiān)持以學(xué)生生理、心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)原則。學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)是進(jìn)行心理教育的基礎(chǔ)。這個(gè)原則要求我們在具體進(jìn)行心理教育時(shí)必須依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來進(jìn)行，根據(jù)不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)確定心理教育的目標(biāo)和重點(diǎn)，選擇內(nèi)容和方法。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

二是點(diǎn)面結(jié)合原則。心理教育既應(yīng)面向全體學(xué)生，又要重視學(xué)生的個(gè)別差異；既以全體學(xué)生的教育對象，又注意針對個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。在具體教育工作中，既要有面向全體學(xué)生的授課、講座等普及性活動(dòng)，又要有針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的心理咨詢和心理治療活動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果，不僅使全體學(xué)生都能受到適當(dāng)?shù)慕逃?，又能使個(gè)別學(xué)生的各種特殊問題得到及時(shí)妥善的解決，有利于全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康。

三是學(xué)生主體原則。心理教育的目的是為了優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生是自己心理發(fā)展的主體，如果離開了學(xué)生這一活生生的主體來談心理教育，不僅是無的放矢，而又容易使教師的種種努力徒勞無益，從而使心理教育缺乏效能感。換言之，由于在心理教育中，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí)，一切教育成果也要在學(xué)生身上體現(xiàn)，因此，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到心理教育效能的高低是以學(xué)生主體的積極性和參與程度為轉(zhuǎn)移的。只有這樣，才能真正達(dá)到心理教育的目的。

四是整體優(yōu)化原則。加強(qiáng)學(xué)生的心理教育不能孤立地進(jìn)行，不能把它與學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作割裂開來，應(yīng)從全局的角度來思考。從教育體系來說，心理教育應(yīng)滲透到教育之中，使心理教育的要求與德、智、體、美、勞教育的要求結(jié)合起來；心理教育應(yīng)寓于各門學(xué)科之中，寓于教育、教學(xué)和管理工作之中；從學(xué)生活動(dòng)來說，心理教育應(yīng)寓于課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)工作之中。總之，要從多角度、多層次未優(yōu)化心理教育工作，整體推進(jìn)學(xué)生心理教育。

4.選擇合適的心理教育內(nèi)容和途徑。

教育可通過以下渠道進(jìn)行，在學(xué)科教學(xué)、班主任工作中滲透心理教育，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、班主任工作的主渠道作用；利用活動(dòng)課、選修課、班團(tuán)活動(dòng)，舉辦專題講座，普及心理學(xué)知識(shí)；開展心理咨詢和心理治療，對有心理障礙的學(xué)生及時(shí)矯治；建立學(xué)生心理檔案，跟蹤監(jiān)控；加強(qiáng)學(xué)校與家庭心理教育渠道的溝通，優(yōu)化環(huán)境，整體推進(jìn)心理教育。

科學(xué)地組織心理教育是學(xué)校教育不可忽視的一項(xiàng)重要工作。從心理教育的內(nèi)容看，應(yīng)著力進(jìn)行以下教育：培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)適應(yīng)；進(jìn)行智力開展訓(xùn)練,促進(jìn)智力發(fā)展；培養(yǎng)良好的個(gè)性,保持與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要一致的健康人格；引導(dǎo)學(xué)生善處人際關(guān)系，獲得心理的安全感和歸屬感；正確對待挫折與成績；正確評價(jià)自己與他人,既不目中無人，自我膨脹，也不自慚形穢，自我萎縮；學(xué)會(huì)有節(jié)奏地生活，重視用腦衛(wèi)生；科學(xué)地進(jìn)行心理衛(wèi)生教育。[3]

以心理教育為載體的全面素質(zhì)教育，將使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想道德及身心健康等方面不斷提高，形成自己的興趣愛好，個(gè)性得以張揚(yáng)；并使學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理、自我意識(shí)不斷加強(qiáng)。讓我們一起努力探索，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，造就面向21世紀(jì)的合格人才。

[1]呂冰.大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及分析[J].西南科技大學(xué)高教研究，2002，（1）.

[2]董作華.大學(xué)生心理健康教育及維護(hù)[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[3]王艷霞，王麗娜.高度重視大學(xué)生心理健康教育[J].國土資源高等職業(yè)教育研究，2005，（3）.

G520.1

A

1003-8477(2011)05-0174-02

鄭敏燕（1978—），女，廣東金融學(xué)院思想政治理論教學(xué)部講師。

廣東省高校思想政治教育重點(diǎn)自籌課題“大學(xué)生的文化教育與高校思想政治教育的關(guān)系研究”的階段性成果。編號(hào)：2010CZ015

責(zé)任編輯 周 剛