從讀者反應(yīng)論解讀大學(xué)英語高效課堂教學(xué)

邵光學(xué)

從讀者反應(yīng)論解讀大學(xué)英語高效課堂教學(xué)

邵光學(xué)

目前大學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常使用的滿堂灌教學(xué)模式使學(xué)生的積極性和主動性難以發(fā)揮，而讀者反應(yīng)理論，可以有效地指導(dǎo)大學(xué)英語高效課堂教學(xué)。鑒于此，在讀者反應(yīng)論指導(dǎo)下，進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建變得尤為重要。

讀者反應(yīng)論；高效課堂；大學(xué)英語教學(xué)

隨著我國改革開放的深化和對外交流的日益頻繁，迫切需要培養(yǎng)國際化的人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)在教育中的地位日益凸顯。但是，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)有很多是低效的重復(fù)的課堂，教師滿堂灌，應(yīng)試教育的教學(xué)現(xiàn)象仍然普遍存在，導(dǎo)致了大學(xué)生的積極性主動性不能充分發(fā)揮。鑒于此，英語高效課堂的推進(jìn)勢在必行。本文以讀者反應(yīng)論為指導(dǎo)，具體分析如何推進(jìn)大學(xué)英語高效課堂，以推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

一 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近幾年隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)在形式上發(fā)生了一些變化，例如多媒體教學(xué)的廣泛使用，但是仍然存在著一些問題。突出表現(xiàn)在：在大學(xué)英語課堂上，部分教師仍然采用“翻譯式”“灌輸式”或“說教式”的方法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式以教師為主體，學(xué)生只是被動的接受知識，積極性和創(chuàng)造性不能得到有效發(fā)揮。教學(xué)的著重點(diǎn)在語法詞匯知識，對語篇和語境的重視程度不夠，忽視了讀者的反應(yīng)。這樣就束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維的發(fā)展，直接影響到大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

二十世紀(jì)初期興起的新批評理論可以直接解釋這種現(xiàn)象。新批評是英美現(xiàn)代文學(xué)批評中最有影響的流派之一，它強(qiáng)調(diào)以文本為中心，細(xì)讀文本，對作品進(jìn)行詳盡分析和解釋。這種形式主義的方法，割斷作品與作者、創(chuàng)作環(huán)境的聯(lián)系，忽視了讀者的反應(yīng)，純粹關(guān)注作品的形式因素，對英語教學(xué)產(chǎn)生了一些消極影響。在這種理論影響下，語言教學(xué)的宗旨在于細(xì)讀文本。教師在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，學(xué)生只是機(jī)械的解釋知識，造成了課堂氣氛沉悶，課堂低效的現(xiàn)象。學(xué)生最終喪失了學(xué)習(xí)的自主性。因此，這種低效的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，這就需要一種新的理論和方法來指導(dǎo)英語教學(xué)，即借鑒讀者反應(yīng)論構(gòu)建大學(xué)英語高效課堂。

二 讀者反應(yīng)論

人類已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，回顧20世紀(jì)文學(xué)批評歷史，盡管流派紛呈，讓人眼花繚亂，但是當(dāng)代文學(xué)批評粗略的經(jīng)歷了3個階段：專注作者( 浪漫主義和19 世紀(jì)) ；專注文本( 新批評) ；近幾十年又從文本轉(zhuǎn)向讀者， 以讀者為指向的批評(Audience—oriented Criticism) ， 或接受理論( Reception Theory ) ，德國稱之為接受美學(xué)( Reception Aesthetics) ，在美國則稱之為讀者反應(yīng)批評( Reader- response Criticism) ，并已被批評界所接受。讀者反應(yīng)批評是對新批評派注重文本(文本是一個獨(dú)立自主的個體，意義只存在于文本之中，無須讀者參與，也排除了對作者生平、生活簡歷、背景、作者對作品的看法等一切外在因素)的理論的一次反撥， 其注意力將文本轉(zhuǎn)向了讀者。之所以將文本轉(zhuǎn)向讀者，是因?yàn)樵诳偟目萍既宋难芯款I(lǐng)域，人們的關(guān)注目標(biāo)發(fā)生了變化：從關(guān)注產(chǎn)品本身到關(guān)注產(chǎn)品的生產(chǎn)過程；研究對象的歷史、社會、心理、政治等背景因素的重要性逐漸為人們所承認(rèn)；文學(xué)開始被人們看成心理的慰藉品；歐洲和北美文學(xué)比較文學(xué)的發(fā)展為研究總的文化實(shí)體奠定基礎(chǔ)。

斯坦利·費(fèi)什(Stanley Fish )作為當(dāng)代讀者反應(yīng)批評的一個重要人物尤其值得我們重視。他的“感受文體學(xué)”理論在西方產(chǎn)生了巨大反響。他注重讀者經(jīng)驗(yàn)，首先提出“意義即為事件”的論點(diǎn)，即文本的意義是一種事件，是發(fā)生于文本與讀者頭腦之間的事件，是讀者參與下發(fā)生在他身上的一種行為或活動。面對文本他用“這句話做了什么”來代替“這句話什么意思”的提問，認(rèn)為讀者的閱讀體驗(yàn)是對文本事實(shí)的一種反應(yīng)。文本作為一種陳述、一種策略是對讀者發(fā)生作用的行為，不是讀者可以從中獲取信息的儲存物。讀者是按照閱讀經(jīng)驗(yàn)中的時間流動而不是對整個文字作出反應(yīng)。讀者的活動本身就成為文學(xué)價值的源泉。既然文學(xué)是在閱讀的時候所發(fā)生的東西，那么文學(xué)的價值就取決于閱讀過程的價值。讀者對一句話的經(jīng)驗(yàn)而不是關(guān)于它的任何評價，才是一句話的意義所在。因此，讀者的接受過程和讀者的感知產(chǎn)生意義，文學(xué)只存在于讀者心中。

讀者反應(yīng)批評的目的， 不在于尋求文本意義，而是要求盡可能準(zhǔn)確地描述、分析讀者閱讀過程按時間順序不斷做出的對文本的反應(yīng)，記錄下讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)。費(fèi)希認(rèn)為，只有從讀者活動的角度去分析讀者感受才是“真正客觀的，因?yàn)樗J(rèn)識到意義經(jīng)驗(yàn)的流動性、‘運(yùn)動性’， 因?yàn)樗蛐袨榘l(fā)生的地方，即讀者積極活躍的意識”。讀者是文學(xué)服務(wù)的對象，也是文學(xué)從文本符號走向意義系統(tǒng)的闡釋者。在作家、作品和讀者的關(guān)系中，后者并不是被動接受者，而是一種創(chuàng)造的力量。作品是寫給讀者看的，作品的審美價值只有在讀者閱讀的過程中才能體現(xiàn)，讀者閱讀的過程實(shí)際上是作品與讀者之間進(jìn)行審美交流的過程， 并不是作家與作品單向地向讀者灌輸。在閱讀的過程中， 作家作品和讀者實(shí)際上是呈現(xiàn)互動的關(guān)系。

三 高效課堂

高效課堂與課堂教學(xué)的無效性、低效性相對應(yīng)。高效的課堂教學(xué)是指在常態(tài)的教學(xué)過程中，在教師引導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程中，單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效的課堂教學(xué)就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。高效課堂就是用盡可能少的時間獲取最大效益的教學(xué)活動。

一般認(rèn)為，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)、樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，教師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

四 充分借鑒讀者反應(yīng)論，構(gòu)建大學(xué)英語高效課堂教學(xué)

在以讀者反應(yīng)論為理論指導(dǎo)下，構(gòu)建大學(xué)英語高效課堂教學(xué)中，我們需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.更新教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系。

讀者反應(yīng)批評理論反對以文本為中心，堅(jiān)持以讀者為中心。這一理論對高效課堂的直接影響是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中心由教材轉(zhuǎn)向?qū)W生，充分肯定學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的行為。因此，在高效課堂教學(xué)過程中，我們要改變教師教學(xué)中單純的向?qū)W生灌輸知識的填鴨式教學(xué)，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)研究新模式。研討式教學(xué)模式要求學(xué)生充分參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。而教師只能成為他們學(xué)習(xí)上的助手和指導(dǎo)者。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對問題能夠產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解。同樣，教師的地位和角色也發(fā)生了重大變化，教師不再在舞臺上唱獨(dú)角戲，只是課堂的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。教師應(yīng)該鼓勵和尊重學(xué)生的思想和見解，幫助學(xué)生提高審美鑒賞能力。但是這并不代表教師的作用可有可無，在大學(xué)階段，雖然大學(xué)生的自學(xué)能力有了很大的提高，但是教師在課堂中仍然起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)該指導(dǎo)大學(xué)生掌握閱讀課文的有效方法，介紹不同題材和體裁的相關(guān)背景知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境。鼓勵和激發(fā)大學(xué)生閱讀的積極性，讓不同程度的大學(xué)生在閱讀方面都能做出積極地反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師要以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí);以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言情境，逐步加大語言輸入;以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生理解、模仿、操練和活用語言;以教學(xué)活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語言實(shí)踐中扎實(shí)地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學(xué)會學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。

2.鼓勵獨(dú)立思考，大膽進(jìn)行創(chuàng)新。

讀者反應(yīng)批評理論認(rèn)為作品的意義是文本和讀者相互作用的結(jié)果。因此，在具體的教學(xué)和教學(xué)研究過程中，文本和作者密不可分，誰也離不開誰。在教學(xué)過程中，讀者反應(yīng)批評理論承認(rèn)文本意義的多元性和學(xué)生的再創(chuàng)造性。在閱讀過程中，由于學(xué)生的意識形態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，對作品的理解會仁者見仁，智者見智。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，由于大學(xué)生的個性和能力不同，教師應(yīng)相信一千個人眼里有一千個哈姆雷特，充分肯定大學(xué)生的不同觀點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持分散與集中相結(jié)合的原則。這種做法是先由大學(xué)生各自去理解課文，然后參與小組合作交流討論，然后班級再集中討論。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)同學(xué)互幫互助的意識，增強(qiáng)競爭的意識。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學(xué)生提供了機(jī)會，使其更積極地參與到活動中去。在這期間，教師應(yīng)該充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，參與學(xué)生的討論，給學(xué)生一些引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生從閱讀理解中得出自己的觀點(diǎn)和見解。

3.鼓勵學(xué)生養(yǎng)成撰寫心得體會的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，讀者反應(yīng)批評理論的操作方式是描述和分析。運(yùn)用這種方法時必須分析讀者在按時間順序閱讀時逐一出現(xiàn)的詞時不斷發(fā)展變化的反應(yīng)。在構(gòu)建高效課堂的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀反應(yīng)過程和閱讀反應(yīng)的記錄和分析。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生寫心得體會。大學(xué)生可以邊讀課文，邊寫自己的閱讀心得。同時還可以重寫課文或者改寫課文。也可以根據(jù)自己的心得寫成論文。不管是一句評論，一段評論和整篇的同義重述，都應(yīng)該加以鼓勵。只有這樣，才能有利于形成大學(xué)生自己獨(dú)到的見解。這樣，不僅能讓學(xué)生們對知識有更深切、更細(xì)致的理解和體會，同時也是一個鍛煉學(xué)生動筆的好習(xí)慣，事半功倍。

讀者反應(yīng)論是一個文學(xué)批評流派，它以讀者為中心，強(qiáng)調(diào)讀者的積極性和創(chuàng)造性，突出讀者在文本意義具體化的過程中起到了決定性的作用。這一理論為大學(xué)英語教學(xué)改革輸入了新鮮血液，對高效課堂的構(gòu)建具有指導(dǎo)意義。21世紀(jì)的教育職能正在發(fā)生著重大變化，以傳授知識為主的職能向提高能力的職能轉(zhuǎn)變。教育的關(guān)鍵已經(jīng)從知識的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力以及合作能力的培養(yǎng)。這就要求我們在大學(xué)英語教學(xué)過程中，以讀者反應(yīng)批評理論為指導(dǎo)，著力打造高效課堂，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為大學(xué)生綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]費(fèi)什. 讀者反應(yīng)批評：理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1998.

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ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

AStudyofEfficientClassinCollegeEnglishTeachingFromthePerspectiveofReader-responseTheory

Shao Guangxue

The widespread cramming method in college English teaching makes it difficult for students to exert their enthusiasm and initiative . However， the Reader-response Theory can be used to improve the college English class teaching. Given this， under the guidance of Reader-response Theory， it is of great importance for college English teaching to construct an efficient class.

reader-response theory；efficient class；college English teaching

邵光學(xué)，碩士，中教二級，江蘇省栟茶高級中學(xué)，江蘇·如東。郵政編碼：226406

1672-6758(2011)12-0088-2

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