解剖學(xué)教學(xué)方法探討

趙凱冰

(開封市衛(wèi)生學(xué)校，河南開封 475004)

解剖學(xué)教學(xué)方法探討

趙凱冰

(開封市衛(wèi)生學(xué)校，河南開封 475004)

解剖學(xué)，反思性教學(xué);CAI

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)好各科目、各系統(tǒng)意義重大。解剖學(xué)概念甚多，內(nèi)容復(fù)雜，器官的位置、結(jié)構(gòu)、形態(tài)及功能之間容易混淆，導(dǎo)致學(xué)生有學(xué)習(xí)心理障礙。近幾年，按照教育部提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建精品課程的要求，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要［1］，如何采取有效的教學(xué)手段，提高解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率顯得異常重要。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展、多媒體的應(yīng)用，人體解剖學(xué)教師應(yīng)注重反思性教學(xué)、聯(lián)系法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction，CAI)等教學(xué)方法，并掌握有效的教學(xué)策略，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

1 反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)及性質(zhì)

1.1 反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí) 杜威等認(rèn)為反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮，并形成了教育學(xué)理論［2］。他主張教師應(yīng)該研究自身的情況，包括教育目的、課堂氛圍以及自己的職業(yè)能力?，F(xiàn)代教育專家普遍認(rèn)為，反思性教學(xué)是教學(xué)主體，不斷解決教學(xué)目的、教學(xué)工具、課堂環(huán)境以及職業(yè)素質(zhì)等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到教學(xué)實(shí)踐的可行性，使自己成為學(xué)者型教師，有利于自身素質(zhì)的發(fā)展，教學(xué)過程也日趨合理。

1.2 反思性教學(xué)的性質(zhì) ①實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高是在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的;②針對(duì)性針對(duì)自身教學(xué)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的接受程度以及教學(xué)效果等多方面剖析;③反省性 教師的教學(xué)模式、教學(xué)過程需多視角、多層次的進(jìn)行，是主觀性的體現(xiàn);④時(shí)效性教師對(duì)教學(xué)中的不足之處和存在的問題及時(shí)反思、歸納和總結(jié);⑤合理性 教師通過反思與總結(jié)，明確教學(xué)目的在教學(xué)計(jì)劃中的定位，與教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等協(xié)調(diào)一致，從而實(shí)現(xiàn)自身的合理性。

2 聯(lián)系法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 概念之間的聯(lián)系法 概念是反映事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，是認(rèn)識(shí)過程的中間階段。解剖學(xué)教學(xué)過程中，部分概念之間，只有一字之差，反映的本質(zhì)完全不同，把這些概念總結(jié)起來(lái)，比較異同，找出他們之間存在的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)有全面的認(rèn)識(shí)，這樣更容易記憶。如:①椎孔和椎間孔，椎孔是由椎體和椎弓圍成的孔，椎孔形成椎管，椎管內(nèi)容納脊髓;椎間孔是由相鄰的上、下椎弓根圍成，內(nèi)有脊神經(jīng)和血管通過;②肝門、腎門和肺門都是指血管、神經(jīng)、淋巴管等結(jié)構(gòu)出入的部位，但各自所在臟器中不同，具體的神經(jīng)、血管、淋巴管不同。通過比較分析，一方面區(qū)別它們的相同點(diǎn)，另一方面把握它們的不同點(diǎn)，這就很容易掌握所學(xué)的知識(shí)。

2.2 器官結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系法 器官結(jié)構(gòu)和功能是緊密聯(lián)系在一起的。在教學(xué)過程中，從結(jié)構(gòu)的角度分析功能，再?gòu)墓δ艿慕嵌日J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，把二者系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要方法。從結(jié)構(gòu)的角度分析功能，如心臟有四個(gè)腔構(gòu)成，根部有粗大的靜脈及動(dòng)脈血管相連，這些結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)決定心臟的泵血功能;再?gòu)墓δ艿慕嵌日J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，如在人類長(zhǎng)期進(jìn)化過程中，下肢肌為適應(yīng)重力作用及直立行走而粗大，上肢肌為適應(yīng)靈巧活動(dòng)而變得細(xì)小。

2.3 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系法 理論教學(xué)主要講授理論知識(shí)，給學(xué)生理性認(rèn)識(shí)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)中往往會(huì)有心理顧慮。解剖學(xué)中各器官立體結(jié)構(gòu)較多，感官性強(qiáng)，而教材中的插圖，很難從中辨明其位置、結(jié)構(gòu)關(guān)系，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可彌補(bǔ)這一不足，通過電化教學(xué)、實(shí)體模型和尸體解剖實(shí)驗(yàn)等方法，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力。在教學(xué)中應(yīng)重視把理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度和提高動(dòng)手操作能力。

2.4 理論知識(shí)和臨床應(yīng)用的聯(lián)系法 理論知識(shí)是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師可通過開展課題討論、思考、聯(lián)系和結(jié)合具體臨床病例的方式，把理論知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，為其他的醫(yī)學(xué)科目打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。如討論喝水是通過哪些通路排出體外這一問題時(shí)，需要把消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)以及泌尿系統(tǒng)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不僅認(rèn)識(shí)了以上系統(tǒng)的解剖學(xué)基礎(chǔ)，而且對(duì)影響尿液形成以及如何排出體外，血液系統(tǒng)的循環(huán)通路都有一定的認(rèn)識(shí)，并為今后的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

3 解剖學(xué)中CAI課件的重要性

3.1 解剖學(xué)CAI課件的生動(dòng)性 解剖學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、概念較多，普通教學(xué)立體感較差，缺乏感性認(rèn)識(shí)，不足以激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。CAI課件是老師用來(lái)輔助教學(xué)的工具，根據(jù)教學(xué)目的、要求，從總體上對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行分類，把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和影像等素材在時(shí)間和空間上集成，使學(xué)生感官受到刺激，加深對(duì)事物的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用CAI課件，將抽象問題具體化、生動(dòng)化、形象化，復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，降低了學(xué)習(xí)系數(shù)［3］，如脈管系統(tǒng)中體循環(huán)、肺循環(huán)、血液循環(huán)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的圖像，該章內(nèi)容有關(guān)心臟、血管以及肺等器官相對(duì)抽象，尤其是心臟泵血難以理解，通過CAI課件能生動(dòng)形象地顯示循環(huán)系統(tǒng)中血液的流動(dòng)狀態(tài)和血液起始、行程、回流。CAI課件教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 解剖學(xué)CAI課件的多元性 CAI教學(xué)課件，教師依據(jù)教學(xué)目的，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與課堂氛圍可控制授課節(jié)奏，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，針對(duì)接受能力不同的學(xué)生，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)修改，適時(shí)添加授課內(nèi)容。CAI課件將文字、圖象、聲音、動(dòng)畫、影像等教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增添課堂氣氛的生動(dòng)性，同時(shí)也減少了板書時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流。

總之，反思法教學(xué)是一種主導(dǎo)的教學(xué)方法，需不斷進(jìn)行新的探索，充分發(fā)揮教師職業(yè)潛能及創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求［4］。通過正確應(yīng)用聯(lián)系法，把解剖學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，具體做到各器官與各系統(tǒng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。CAI課件是先進(jìn)的教學(xué)手段，彌補(bǔ)了單純理論教學(xué)的不足，更易理解教師講授內(nèi)容。依據(jù)教育部提高教學(xué)質(zhì)量的精神，努力提高教學(xué)效率，爭(zhēng)創(chuàng)精品課程，是我們共同的目標(biāo)，在以后的工作中需要不懈努力，提高教學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

［1］宋烈俠，楊承運(yùn).談精品課程建設(shè)與評(píng)估［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2004，3(3):1 －3.

［2］熊川武.論反思性教學(xué)［J］.教育研究，2002，(7):12 －17.

［3］師書恩.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)用教程［M］.北京:高等教育出版社，2002:17－21.

［4］張立昌.試論教師的反思及其策略［J］.教育研究，2002，(12):17－21.

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1008－9276(2011)06－0765－02

2011－01－10

趙凱冰(1971－)，女，河南省開封市人，本科，講師，從事解剖學(xué)教學(xué)工作。

［責(zé)任編校:楊紅梅］