高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討

陳巧格

(河南職工醫(yī)學(xué)院正常人體結(jié)構(gòu)教研室，鄭州 451191)

高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討

陳巧格

(河南職工醫(yī)學(xué)院正常人體結(jié)構(gòu)教研室，鄭州 451191)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人體斷面解剖學(xué)的主要教學(xué)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，也是人體斷面解剖教學(xué)的基石。該文從學(xué)時(shí)、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)課考核五個(gè)方面探討了高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人體斷面解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革情況。

醫(yī)學(xué)影像;人體斷面解剖學(xué);實(shí)驗(yàn)課

人體斷面解剖學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，僅靠理論課教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的，必須理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課提供給學(xué)生親自操作、親自觀察人體局部解剖和斷層標(biāo)本的機(jī)會(huì)，使他們易建立起從整體到斷層，再由斷層到整體的認(rèn)識(shí)模式［1］。河南職工醫(yī)學(xué)院正常人體結(jié)構(gòu)教研室針對(duì)人體斷面解剖學(xué)的特點(diǎn)，圍繞高職高專為社會(huì)培養(yǎng)具有突出職業(yè)能力和技術(shù)水平的專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人體斷面解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，取得了較好的教學(xué)效果，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)從五個(gè)方面總結(jié)如下。

1 學(xué)時(shí)

以前的教學(xué)是重理論輕應(yīng)用，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人體斷面解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排不到整個(gè)學(xué)時(shí)安排的三分之一，學(xué)時(shí)短，內(nèi)容多，學(xué)生觀看得多，而親手操作和探查得出，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、技術(shù)全面的影像專業(yè)人才的需要?，F(xiàn)在增加了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人體斷面解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，使實(shí)驗(yàn)課占整個(gè)人體斷面解剖學(xué)總學(xué)時(shí)的將近一半。這樣學(xué)生有了充足的時(shí)間進(jìn)行親自操作，實(shí)地觀察人體局部和斷面標(biāo)本的機(jī)會(huì)，并易建立起“從整體到斷層、再由斷層返回整體”的思維模式［2］。

2 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的人體斷面解剖學(xué)的教學(xué)模式是“系統(tǒng)解剖學(xué)－斷面解剖學(xué)”，這兩門課分別在影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一和第二學(xué)期開設(shè)。實(shí)驗(yàn)課與理論課同步進(jìn)行。在這個(gè)教學(xué)模式中缺乏了系統(tǒng)解剖學(xué)和斷面解剖學(xué)之間的紐帶－局部解剖學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)效果不理想。目前改革后的教學(xué)模式是“系統(tǒng)解剖學(xué)－局部解剖學(xué)－斷層解剖學(xué)－影像解剖學(xué)”。系統(tǒng)解剖學(xué)還是安排在第一學(xué)期學(xué)習(xí)，第二學(xué)期局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)同時(shí)學(xué)習(xí)，即在講述每一部分時(shí)，先講述局部解剖學(xué)，然后講述斷層解剖學(xué)。在斷層解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，也是按照先實(shí)習(xí)局部解剖學(xué)，然后實(shí)習(xí)斷層解剖學(xué)，同時(shí)穿插影像解剖學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)和鞏固了系統(tǒng)解剖學(xué)的知識(shí)，也可以很好得學(xué)習(xí)和掌握斷層解剖學(xué)的內(nèi)容，并為后續(xù)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。這種模式的轉(zhuǎn)變能夠有效避免了內(nèi)容重復(fù)多，減輕了教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終教學(xué)效果在很大程度得到了提高。

3 實(shí)驗(yàn)室設(shè)施

“工欲善其事必先利其器”，實(shí)驗(yàn)室設(shè)施的好壞直接影響到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。近幾年，該學(xué)院不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的配備，目前實(shí)驗(yàn)室除了擁有系統(tǒng)解剖學(xué)的掛圖、標(biāo)本和模型以外，還配備了人體各部(頭部、頸部、胸部、腹部、盆部、脊柱和四肢)的局部解剖學(xué)掛圖和標(biāo)本，以及成套的斷層解剖學(xué)標(biāo)本和模型(包括橫斷層、冠狀斷層和矢狀斷層)。同時(shí)，為了進(jìn)一步將斷層解剖學(xué)的理論和臨床相結(jié)合，該教研室教師還從臨床搜集了各種膠片(包括X線、CT膠片、MRI膠片)，并在相應(yīng)的章節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，這種臨床膠片的應(yīng)用不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生理解和掌握正常人體各種組織結(jié)構(gòu)在臨床物理檢查時(shí)的影像特征，有助于提高了教學(xué)效果［3］。

4 教學(xué)方法

改進(jìn)了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)課分為四部分，每次課有四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，教師先示教并講解本次課的重點(diǎn)及注意事項(xiàng);然后學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)錄像片;接著學(xué)生觀察局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)掛圖、標(biāo)本、模型，教師在一旁巡回指導(dǎo)，并隨時(shí)答疑;最后教師利用約5～10 min的時(shí)間，總結(jié)本次實(shí)習(xí)課，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行解答和布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)。在整個(gè)學(xué)期中，安排在學(xué)期中和學(xué)期末兩次的典型病例的討論課，一方面充分將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從授之以“魚”到授之以“漁”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這樣的教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生人體斷層解剖學(xué)學(xué)習(xí)效果卓有成效。

5 實(shí)驗(yàn)課考核

人體斷面解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)的范疇，傳統(tǒng)的教學(xué)只以學(xué)期末的理論考試為主，這樣忽視了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，單純的理論考核方式不能夠全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。該院逐步改進(jìn)人體斷層解剖學(xué)的考核方式，將實(shí)驗(yàn)課的考核作為學(xué)生成績(jī)的一部分，占總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)考核分兩部分:實(shí)物考試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，各占10%。每一部分(頭部、頸部、胸部、腹部、盆部、脊柱、四肢)的實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，安排一次實(shí)物考試，考核方式是學(xué)生在標(biāo)本或模型上認(rèn)結(jié)構(gòu)。另外還布置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪圖和填圖的訓(xùn)練。

該教研組對(duì)人體斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革雖然取得了較好的教學(xué)效果，但是還需要探索更好地提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的途徑，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。下一步需要將人體斷層解剖學(xué)相關(guān)的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生可以隨時(shí)自己上網(wǎng)自學(xué);還需要有計(jì)劃地開放解剖學(xué)陳列室，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間鞏固已學(xué)的知識(shí)。

［1］趙莉，王震寰，秦登友，等.人體斷層解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討［J］.解剖學(xué)雜志，2000，23(4):396 －397.

［2］劉豐春.影像解剖學(xué)教學(xué)模式的探討［J］.解剖學(xué)雜志，2006，29(3):397－398.

［3］高恒宇，姜洋，郭林娜，等.“影像解剖學(xué)與斷層解剖學(xué)教學(xué)膠片庫(kù)”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與研究.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，31(17):2 789 －2 790.

Investigation on Experiment Teaching of Human Sectional Anatomy in Medical Imaging Technology of Higher Vocational Colleges

CHEN Qiao-ge
(Henan Medical College for Staff and Workers，Zhengzhou Henan，451191China)

Experiment teaching is the main teaching methods of Human Sectional Anatomy，and is an important method to improve the teaching quality，and cornerstone of Human Sectional Anatomy teaching.The author investigates the reformation of experiment teaching of Human Sectional Anatomy in Medical Imaging Technology of higher vocational college from five aspects involving class hour，teaching modes，laboratory facilities，teaching methods and experiment examination.

medical imaging;human anatomy;experiment

R 32

A ［

1008－9276(2011)06－0743－02

2011－05－20

陳巧格(1980－)，女，河南嵩縣人，碩士，講師，從事人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)與科研工作。

［責(zé)任編校:蔡秀連］