從語言學(xué)習(xí)者觀念角度探討大學(xué)新生的“迷?！?/h1>
2011-04-08 12:49:12黃巧云
湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào) 2011年12期
黃巧云
(湛江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524048)
從語言學(xué)習(xí)者觀念角度探討大學(xué)新生的“迷?！?/p>
黃巧云
(湛江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524048)
論文通過對(duì)英語教育專業(yè)本科一年級(jí)35名新生開展開放式問卷調(diào)查、新生學(xué)習(xí)報(bào)告、訪談和課堂觀察，試圖從語言學(xué)習(xí)觀念角度，梳理“迷茫”的涵義，分析其原因，尋找學(xué)習(xí)觀念與“迷茫”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
新生；學(xué)習(xí)觀念；迷茫
一 引 言
隨著外語界對(duì)“學(xué)習(xí)者”研究的重視和深入，語言學(xué)習(xí)觀念（belief about language learning）的研究更加深入、廣泛。自 Horwitz(1987)率先研究學(xué)習(xí)觀念以來，此方面的研究涉及社會(huì)(Alanen,2003)、文化(Jiang,2001)、認(rèn)知(Wenden,1987)、情感(Kern,1995)、個(gè)性(Epstein,1990;Sykes,1997)等。在語言課堂教學(xué)方面，研究者 們發(fā)現(xiàn)：“教”與“學(xué)”未必能收到一對(duì)一的效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者把自己的觀念、目的、態(tài)度和決定帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，所有這些反過來也影響他們的學(xué)習(xí)(Richards & Lockhart,1996)。換言之，語言學(xué)習(xí)觀念影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)焦慮(Horwitz,1999)。Kern(1995)進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)者持有支持性的和正面的觀念有助于克服困難，從而有助于保持和增強(qiáng)動(dòng)機(jī)；而負(fù)面的、不切實(shí)際的觀念可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減低，造成挫折感和焦慮感。Young(轉(zhuǎn)引自王守元,1999)對(duì)此的解釋是“當(dāng)觀念與現(xiàn)實(shí)不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮”。Victori & Lockhart(1995)研究的結(jié)論是“錯(cuò)誤的、負(fù)面的觀念往往導(dǎo)致對(duì)無效策略的依賴，結(jié)果產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)和自主性的負(fù)面態(tài)度，甚至產(chǎn)生課堂焦慮”?？傊?，由于不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念引起的焦慮感、挫折感和缺乏動(dòng)機(jī)等不良情感狀態(tài)，會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。
國內(nèi)學(xué)者傾向于使用定量分析方法進(jìn)行此方面研究(文秋芳,1996,2001;戴煒棟等,2002;王文宇,1998;徐錦芳、唐芳,2004;徐錦芳、唐芳,2004)，重點(diǎn)問題包括：大學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念的總體傾向；大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、成績之間的關(guān)系；大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與認(rèn)知方式和個(gè)性的關(guān)系。特別指出的是，以上研究研究的對(duì)象幾乎都是國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。而省屬地方性普通高校學(xué)生，尤其是一年級(jí)新生，他們學(xué)習(xí)觀念和情感狀況未得到足夠關(guān)注，缺乏深入的調(diào)查和討論。鑒于此，本研究以省屬地方性普通高校英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探討他們學(xué)習(xí)觀念與普遍存在的“迷?！笔欠耜P(guān)聯(lián)。
“迷茫”是省屬地方性高校一年級(jí)新生的代名詞。他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)為：課堂上沉默寡言，課后抱怨、懶散，不知所措、煩躁或郁郁寡歡等等。他們用一句“我迷茫”來概括他們的感受?！懊悦！焙汀敖箲]”一樣，屬于不良情感狀態(tài)，“迷?！睍?huì)引發(fā)“焦慮”，“焦慮”會(huì)加深“迷?！薄！懊悦！钡钠毡榇嬖谑欠衽c新生從中學(xué)帶來的學(xué)習(xí)觀念有更直接的關(guān)聯(lián)？
二 研究問題與研究方法
本研究以省屬地方性普通高等師范學(xué)校英語教育專業(yè)一年級(jí)一個(gè)班（35人）為對(duì)象，其中女生32人，男生3人。約三分之一來自城市，三分之一來自縣城，三分之一來自農(nóng)村。
調(diào)查工具之一：開放式的問卷調(diào)查。要求新生在正式上課第一周完成一份“中學(xué)英語學(xué)習(xí)觀念”的開放式問卷。這份問卷調(diào)查采用 Horwitz(1987)設(shè)計(jì)的“語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”中的五個(gè)方面內(nèi)容，即：1.外語學(xué)能；2.語言學(xué)習(xí)難度；3.語言學(xué)習(xí)本質(zhì)；4.學(xué)習(xí)策略與交際策略；5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但本文不使用 Horwitz(同上)的里克特 5點(diǎn)量表的收集方法，而是開放式的問卷調(diào)查(見下文)。這一方法的好處是可以盡可能多地了解學(xué)習(xí)者豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感，以及他們持有的學(xué)習(xí)觀念，避免選項(xiàng)式問卷調(diào)查的不足（例如某些方面只是研究者設(shè)定的，而不是學(xué)習(xí)者持有的）。開放式問卷調(diào)查亦可避免由于選項(xiàng)的寬泛措詞(林建強(qiáng),2008)而造成的不切實(shí)際的結(jié)果。此外，考慮到有必要了解新生在新環(huán)境下對(duì)自我的看法，以及觀念的形成與中學(xué)經(jīng)歷有關(guān)，問卷調(diào)查增加6、7兩項(xiàng)，共7個(gè)問題：1.你認(rèn)為學(xué)好英語主要靠的是什么？2.你認(rèn)為學(xué)英語困難還是容易？為什么？3.你認(rèn)為學(xué)英語主要學(xué)什么？為什么？4.你常用的英語學(xué)習(xí)方法有哪些？為什么？5.你要學(xué)好英語的目的是什么？請(qǐng)作詳細(xì)的解釋。6.你對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)方法如何評(píng)價(jià)？7.作為外語專業(yè)學(xué)生，你如何評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢和劣勢？
調(diào)查工具之二：學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)。目的是了解新生學(xué)習(xí)過程中的心理和行為，以及原有學(xué)習(xí)觀念對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的影響。為了能達(dá)到獲取真實(shí)、有價(jià)值的數(shù)據(jù)，有必要說明寫學(xué)習(xí)報(bào)告的好處和意義，并且承諾保護(hù)個(gè)人私隱?？紤]到他們需要一定的時(shí)間了解和適應(yīng)現(xiàn)有的教材、教學(xué)方法和教學(xué)要求，一年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)一個(gè)月后才開始寫作第一篇，為了獲取更多研究所需要的數(shù)據(jù)，第一篇匯報(bào)的內(nèi)容規(guī)定如下：1.分析大學(xué)與中學(xué)在學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的不同。2.描述目前的學(xué)習(xí)方法和效果。3.陳述遇到學(xué)習(xí)方面的問題。4.羅列最希望老師幫助解決的事情。5.傾訴最大的煩惱。
此外，還可以隨意談?wù)搨€(gè)人的感受（與學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)皆可），傾訴心中的郁悶和煩惱。以后的匯報(bào)內(nèi)容要求包含：1.總結(jié)前一段的學(xué)習(xí)情況。2.匯報(bào)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需要老師幫助的問題。3.分析遇到的困難和提出解決問題的方法。4.自我評(píng)價(jià)。
由此，第二篇的寫作，安排在第一學(xué)期期中考試之后；第三篇在期末考之后。在第二學(xué)期，學(xué)生分別在期中和期末各寫一篇，即大學(xué)一年級(jí)整學(xué)年共完成五篇學(xué)習(xí)報(bào)告。
其它調(diào)查工具包括任課教師(筆者)課堂記錄以及課間對(duì)新生追蹤訪談的記錄。
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)反復(fù)閱讀后，歸納整理出普遍持有的不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選取排列在前，并且人數(shù)超過半數(shù)的不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念。
學(xué)習(xí)報(bào)告的數(shù)據(jù)分析方法，則借鑒 Selinger and Shohamy(1989)的辨別類別法，先對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告反復(fù)研讀，辨別出明顯的、不斷出現(xiàn)的和與學(xué)習(xí)觀念相關(guān)的主題思想，編碼分類。具體來說，先整理出他們對(duì)“迷惘”的表述和描述，然后，按照1.與中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)的主題；2.與學(xué)習(xí)觀念相關(guān)的主題；進(jìn)行編號(hào)，以便分析之用。最后，整理出與不當(dāng)觀念相關(guān)的具體行為表現(xiàn)。如：認(rèn)為“學(xué)好英語主要靠教師”的新生表現(xiàn)為：抱怨大學(xué)教師工作不細(xì)致。課間交談主要是為了確認(rèn)或更進(jìn)一步了解匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)的問題。課堂觀察用于分析時(shí)佐證他們的行為表現(xiàn)。
另外，本文引用新生學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，使用“No.×”代替人名；使用“Re.”代替學(xué)習(xí)匯報(bào)。如：No.3(Re.1st)指：學(xué)號(hào)為3的第一篇學(xué)習(xí)匯報(bào)。引用問卷調(diào)查回答內(nèi)容時(shí)，使用“No.×(Answer)”。如：No.3(Answer)，意指學(xué)號(hào)為3學(xué)生的問卷調(diào)查內(nèi)容。引用課間談話內(nèi)容，使用“No.×(Interview)”。如：No.3(Interview)，意指學(xué)號(hào)為3學(xué)生的談話內(nèi)容。
三 發(fā)現(xiàn)：不當(dāng)英語學(xué)習(xí)觀念和“迷?！焙x
綜合分析問卷和學(xué)習(xí)匯報(bào)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新生不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念與他們中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)情境等等）密不可分，印證了已有的研究(Horwitz,1987)。此外，他們對(duì)“迷?！钡谋硎鲋苯颖砻鳌懊悦！迸c他們持有的不當(dāng)英語學(xué)習(xí)觀念有著直接的關(guān)聯(lián)。
問卷中梳理出普遍持有的不當(dāng)英語學(xué)習(xí)觀念和人數(shù)比例：1.學(xué)英語首先是為了考試，然后是職業(yè)、興趣、交流(80%)。2.學(xué)好英語主要靠老師，如：教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、責(zé)任心(88%)。3.學(xué)英語主要學(xué)詞匯和語法(77%)。4.有效的學(xué)習(xí)方法是教師詳細(xì)講解、布置作業(yè)、定期考試或檢查(83%)。
第四種觀念不能以“恰當(dāng)”或“不當(dāng)”作為評(píng)判，但過分依賴教師與大學(xué)教學(xué)方法相沖突。故與第二種觀念“學(xué)好英語主要靠老師”，一并作分析。
新生“迷?！钡木唧w內(nèi)容可從以下摘錄中略見一斑。（1）在大學(xué)少了考試的鞭策力，就似乎有點(diǎn)迷茫。（No.3,4th）
（2）我彷徨，我迷失，我找不到方向……看到那厚厚的課本，那密密麻麻的單詞……感到頭疼……沒有再學(xué)下去的欲望。（No.8,1st）
（3）比較迷茫?！恢绾螐?fù)習(xí)，更不知如何安排復(fù)習(xí)?！瓎卧~，記了，可不久又忘記了。（No.9，3rd）
（4）本來某些語法點(diǎn)還滿確定，但看完語法書后就犯糊涂了。我跟其他同學(xué)說這個(gè)問題。他們也有這種感覺。（No.12，2nd）
（5）很多時(shí)候我都失去信心了，很多方法又不是有立杠見影的效果，有時(shí)候又不想做了，所以至今還在徘徊中。（No.22，4th）
（6）根本找不到真正合適自己水平的書。（No.26，1st）
（7）每天下來，都不知自己學(xué)了些什么？心慌的很。（No.30，3rd）
（8）缺乏動(dòng)力，混沌中度過，大一是在迷茫中度過。（No.39，4th）
（9）每天都在忙忙碌碌中度過，可每天也像在一無所獲中度過。（No.40，4th）
（10）像一只無頭蒼蠅四處亂撞。（No.44，4th）（11）苦悶,找不到測試學(xué)習(xí)效果的方法。（No.46，5th）概括起來，他們的迷茫：第一，學(xué)習(xí)方法問題。不知采取何種學(xué)習(xí)方法；不知通過何種途徑選取何種課外讀物；不知如何處理大容量的課文。第二，自我管理（學(xué)習(xí)和情感）問題。不知如何安排時(shí)間；不知如何調(diào)整自己不良的情緒；不知如何應(yīng)對(duì)所遇到的學(xué)習(xí)困難。第三，自我評(píng)價(jià)問題。不知自己學(xué)了多少；不知自己是否進(jìn)步。這些學(xué)習(xí)困惑是否與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念有關(guān)？
四 分析：不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為與“迷?！鼻榫w
（一）“學(xué)英語首先是為了考試”
這一學(xué)習(xí)觀念引發(fā)的迷茫在新生學(xué)習(xí)報(bào)告里表現(xiàn)為：
1.把考試看成是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)分?jǐn)?shù)不理想時(shí)，陷入極度的失望和沮喪，完全否定所付出的努力，看不到已獲得的成績，結(jié)果是對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。34號(hào)在學(xué)習(xí)匯報(bào)中這樣寫道：
（12）基礎(chǔ)英語這一科，剛剛及格。對(duì)我無疑是一個(gè)重重的打擊。還能責(zé)怪誰？第一學(xué)期時(shí)間幾乎浪費(fèi)掉，似乎一無所獲?！颐Ｈ?，在英語學(xué)習(xí)里迷失方向。面對(duì)厚厚的課本，我失去興趣。（No34,Re.3rd）
與她課間談話得知，她每周都有學(xué)習(xí)計(jì)劃，平時(shí)學(xué)習(xí)也很勤奮和認(rèn)真。對(duì)自己如此低評(píng)價(jià)主要是分?jǐn)?shù)沒達(dá)預(yù)想的目標(biāo)。事實(shí)上，她課堂上的表現(xiàn)表明她已經(jīng)比前期大有進(jìn)步，如：口語較前更流暢；更主動(dòng)提問；課外自覺收集查閱課文的背景知識(shí)，筆頭概括，口頭展示；嘗試規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)等等。她的不良情緒源于她“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”(Interview)錯(cuò)誤觀念。
2.沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有緊迫感，或沒有自控力，得過且過地混日子。沒有考試的壓力也就失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，理智又在責(zé)備自己：荒廢時(shí)光；埋怨自己不爭氣；懊悔自己的懶惰。這樣一來，正如他們所說的那樣，“整天感到失落和不安”。(No.19,Interview)下面的摘錄顯而易見這一點(diǎn)：
（13）食堂、教室、圖書館……對(duì)于學(xué)習(xí)，沒有太大感覺，這是一種悲哀，真的?！覀兌己茏杂桑质怯邢薅鹊?，我們必需能通過考試?！杏X自己荒廢太多的時(shí)間，這學(xué)期實(shí)在對(duì)不起圖書館。（No29,Re.3rd）
（14）假期到現(xiàn)在，放松的時(shí)間太長了，轉(zhuǎn)眼到了期末，卻發(fā)覺學(xué)到的東西不多。我知道自己出了問題，每天都過得很不充實(shí)，覺得自己已經(jīng)與世隔絕似的，不知道發(fā)生了什么事，在家只有電視、電腦和每日一報(bào)。……是自己懶了，對(duì)什么已失去熱情。我也很不想這樣，我也難受，我還情愿回到高三那樣的忙碌！每星期一次小考，每月一次大考。我覺得我的大學(xué)生活簡直是一塌糊涂……時(shí)間一點(diǎn)一滴地流逝，如果不抓緊，我將會(huì)一生受挫?。∟o12,Re.4th）
以上兩位新生的心理掙扎在新生中普遍存在。在課間訪談中，他們對(duì)此解釋“分?jǐn)?shù)意味著機(jī)遇和成敗”。他們從小學(xué)到高中，無論在校園還是在家庭或社會(huì)，都領(lǐng)略到分?jǐn)?shù)的重要?！皩W(xué)習(xí)首先為了考試”觀念的形成與學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境密不可分(Tumposky,1991)，而且已根深蒂固。同時(shí)也成為他們外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦這一外在的動(dòng)機(jī)失效，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)（如興趣）和自控力等又不足時(shí)，他們就找不到前進(jìn)的方向和動(dòng)力。況且他們也意識(shí)到自己不當(dāng)?shù)男袨椋忠粫r(shí)無法改變，不由自主地自我責(zé)備。這給他們的每一天蒙上一層自責(zé)和郁悶。
3.平時(shí)沒有考試，也就沒有目標(biāo)和方向，因而感到茫然。他們的表述：
（15）沒有考試，我對(duì)學(xué)習(xí)的東西就沒有那么著急，可能是一直以來受應(yīng)試教育的影響吧，反正我對(duì)規(guī)定的任務(wù)就比較著緊。（No5,Re.3rd）
（16）少了考試這一鞭策力，就似乎迷茫，感覺不知學(xué)什么。（No26,Re.3rd）
新生原有的“學(xué)英語首先是為了考試”的觀念與現(xiàn)實(shí)的“很少考試”發(fā)生了沖突，從他們的字里行間看出他們正在艱難地調(diào)整和反思，這也許是迷茫的原由之一。
有必要說明的是：第一學(xué)期將要結(jié)束時(shí)，再次提及“學(xué)好英語的目的是什么？”時(shí)，大多數(shù)的回答卻是“找一份好工作”。作為師范生，他們從學(xué)校的氛圍和與高年級(jí)學(xué)生的交往交流中，開始意識(shí)到“口語對(duì)于找一份好工作很重要，因?yàn)榭谡Z相當(dāng)于第一道門，面試和試教能否過關(guān)，口語是關(guān)鍵”。(No.3,Interview)而他們當(dāng)中的大多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城，發(fā)音和口語表達(dá)存在著很大的缺陷。這樣一來，另一種的焦慮來自于更新的觀念與自身現(xiàn)實(shí)的沖突。
（二）“學(xué)好英語主要靠老師”
概括起來，在問卷中新生對(duì)持有這一觀念的解釋是：老師可以幫助記憶單詞、解決問題、指出重點(diǎn)和難點(diǎn)、布置作業(yè)、整理考點(diǎn)、約束惰性。教師的作用不可忽視，問題是過分的依賴教師可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為上的被動(dòng)。而被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為與大學(xué)的自主學(xué)習(xí)的要求形成巨大反差，從而引起他們的不適感和焦慮。這點(diǎn)從他們對(duì)大學(xué)教師的抱怨中體現(xiàn)出來。
（17）大學(xué)老師沒有像中學(xué)老師那樣把課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)板書在黑板，反而強(qiáng)調(diào)自己作筆記和歸納。對(duì)我來說太難以接受。（No17,Re.1st）
（18）也許我缺乏循環(huán)記憶，學(xué)英語講究循環(huán)記憶，在這方面，我是被動(dòng)的，只有老師點(diǎn)評(píng)到的，我才去做，其余時(shí)間很少去翻。而大學(xué)老師卻不做這方面工作。（No31,Re.1st）
（19）我更喜歡老師詳細(xì)的講解和語法分析，或老師的提問。課文我讀懂了，可（現(xiàn)在的老師）讓我們提問時(shí)，我問不出問題，所以覺得浪費(fèi)時(shí)間，沒收獲。{No3,Re.1st）
課間訪談得知，他們的抱怨主要針對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)方法。他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)（正如他們所說的“文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該板書在黑板”）；習(xí)慣于被安排和被管理（如布置作業(yè)、定期檢查或考試）。他們（80%）所理解的“學(xué)好英語”指的是“拿高分”。換句話說，他們的觀念是拿高分就要靠老師，而現(xiàn)實(shí)卻是，大學(xué)教師首先考慮的不是他們是否“拿高分”。更有趣的是，86%的新生認(rèn)為大學(xué)老師“把本該老師干的事情轉(zhuǎn)移給我們”。由此而來的“茫然”概括起來有：
1.不知如何應(yīng)付課文中大量新詞匯：“想查字典，嫌麻煩。先放下，又忘記了?！?No29,Re.1st)“沒有老師的強(qiáng)調(diào)，單詞記了，可沒過多久又忘了。真郁悶。”(No33,Re.1st)
2.不知自己學(xué)到多少：“老師不給我們做定期的測試，根本不知道自己究竟學(xué)了多少東西。天天上課室，跑圖書館，但心里還是慌得很，心里沒底呵?！?No2，Re.2nd)
3.苦于沒有自制力和恒心：沒有中學(xué)教師的管制和施壓，他們反而感到不自在。他們當(dāng)中62%的同學(xué)“希望大學(xué)老師能和中學(xué)老師一樣嚴(yán)格要求我們”(Interview)；或“望老師幫助我改掉懶惰、懶散的壞毛病?！?No1,Re.2nd)可是，現(xiàn)實(shí)并不能滿足他們的需求。由此而帶來一種失望感。No23(Re.4th)的表述具有代表性：
（20）“我覺得大學(xué)老師只管上課，不管學(xué)生。上完課就走人。想和他們交談都不可能，更不可能指望他們指出學(xué)習(xí)上的毛病，督促我們的學(xué)習(xí)。就這點(diǎn)來講，真懷念中學(xué)的老師。”
另一有趣的現(xiàn)象：他們逐漸意識(shí)到依賴教師是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)在最后一次匯報(bào)中不時(shí)地對(duì)自己說：“不能依賴?yán)蠋煛??？墒牵谛袆?dòng)上卻只有少數(shù)人采取主動(dòng)的做法，更多的只是在匯報(bào)中責(zé)怪自己。例如，No38在第五篇總結(jié)一年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，這樣寫到：
（21）“在中學(xué)的時(shí)候，很多東西都依賴?yán)蠋煟蠋熞矔?huì)給我們指出每章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。于是我也把這種思想帶到大學(xué)，很想依賴?yán)蠋?，我還以為大學(xué)老師也會(huì)像中學(xué)教師那樣強(qiáng)迫我們?nèi)W(xué)習(xí)，指出每章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還會(huì)給出相應(yīng)的試卷來測試我們?？墒俏彝耆e(cuò)了。在大學(xué)，學(xué)習(xí)是要靠自己的。而我沒有做到，我……我在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中沒有調(diào)節(jié)好自己。成績與在中學(xué)時(shí)相差甚遠(yuǎn)，悲哀！”
匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)：新生逐漸意識(shí)到自己不合適宜的觀念應(yīng)該更新，他們理性地接受了“不能依賴?yán)蠋煛毙掠^念。可是，在行為上卻不能充分體現(xiàn)出新觀念的作用（盡管比以前有所改變）。83%的新生認(rèn)為“有效的學(xué)習(xí)方法是教師詳細(xì)講解、布置作業(yè)、定期考試或檢查”正好也證明這點(diǎn)，課間訪談發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中的大多數(shù)還是不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，只是在焦慮中抱怨和消磨。其中的原因應(yīng)該多方面，還有待于深入研究。
（三）“學(xué)英語主要學(xué)詞匯和語法”
這一觀念涉及對(duì)語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解問題。在他們答卷里，持有此觀念的大多數(shù)（77%）對(duì)此解釋是：掌握了一定數(shù)量的詞匯，聽說讀寫應(yīng)該沒問題。還有少數(shù)人的解釋是：老師課堂上教的是詞匯和語法，考試考的也是詞匯和語法。在課間的訪談中了解到：中學(xué)時(shí)期，由于應(yīng)試的壓力，教師布置和強(qiáng)調(diào)大量的詞匯和語法練習(xí)，卻忽略語言的運(yùn)用、語言的交際；沒有提供足夠使用語言的活動(dòng)和實(shí)踐。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下逐步形成這樣的看法：學(xué)英語就是學(xué)詞匯和語法。可見，這一實(shí)例在一定程度上印證了 Horwitz(1987)的結(jié)論：學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念更加容易受到教師介入的影響。
由這一錯(cuò)誤觀念支配下的學(xué)習(xí)行為，在大學(xué)環(huán)境下，帶來的迷?？梢愿爬椋夯ù罅康臅r(shí)間孤立地背單詞，卻發(fā)現(xiàn)事倍功半。
由此引發(fā)的“挫折”感。持這一觀念的No29在她的第二次學(xué)習(xí)匯報(bào)里這樣描述她的學(xué)習(xí)：
（22）“多背單詞。《英語詞匯快速突破 5000》我已看了21個(gè)單元，我想每個(gè)星期背1-2個(gè)單元，到學(xué)期末，我就能背完了。這樣希望詞匯量能增大，對(duì)閱讀也有幫助。”
可是，在她的期末的總結(jié)匯報(bào)(Re.3rd)里，卻這樣總結(jié)她的學(xué)習(xí)效果和感受：“自己明明理解老師講的單詞和知識(shí)，但一旦要求用英語回答問題時(shí)，我就怎樣也表達(dá)不了我要表達(dá)的意思，想不起已經(jīng)學(xué)過的詞匯，有一種學(xué)了的東西又還給老師的感覺。還有就是讀到背過的單詞時(shí)，似曾相識(shí)，總想不起它的意思。好難過！”
許多新生有著與No29同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受。
No5在第五篇學(xué)習(xí)匯報(bào)(Re.5th)中反思大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，分析自己學(xué)習(xí)迷茫的原因，其中之一是“只知道要學(xué)詞匯和語法，沒想到要去了解英美文化背景，導(dǎo)致在做一些涉及到文化背景題目的時(shí)候，總會(huì)受到打擊。”值得欣慰的是：她開始意識(shí)到詞匯和語法是語言的形式，文化是語言的內(nèi)容。以上例子也證實(shí)了 Horwitz(同上)的觀點(diǎn)：錯(cuò)誤的語言觀念可能導(dǎo)致較低效率的學(xué)習(xí)策略。
新生誤解語言的本質(zhì)，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的困惑。實(shí)際上，語言的本質(zhì)是表達(dá)思想內(nèi)容和進(jìn)行交流；詞匯和語法為此服務(wù)。然而，他們只顧拼命地“學(xué)”（背）單詞，甚至也“記”了不少（他們所理解的“記”是指他們知道單詞的中文意思），卻忽略訓(xùn)練自己運(yùn)用所“記”的單詞。這樣一來，與外教交流時(shí)，或者在寫作過程中，發(fā)現(xiàn)自己不能使用所學(xué)的詞匯和語法。由此而產(chǎn)生“失望和沮喪”。
五 措施與建議
學(xué)習(xí)者觀念是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，本研究只就不當(dāng)英語學(xué)習(xí)觀念如何導(dǎo)致新生不良情感進(jìn)行討論，其中涉及影響英語學(xué)習(xí)觀念形成的因素（如中學(xué)教育制度、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷），與英語學(xué)習(xí)觀念相關(guān)的情感、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)觀念的形成不是一朝一夕，而是長時(shí)間起作用的結(jié)果。錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念的改變同樣不是一蹴而就。已有研究結(jié)果表明“觀念具有相對(duì)穩(wěn)定性”(Arnold,1999;Dweck,1999)。這可作為解釋“學(xué)英語首先為了拿高分”的觀念引起新生“迷?！崩頁?jù)。這一根深蒂固的錯(cuò)誤觀念與他們現(xiàn)在所處的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生沖突。而觀念的更新可能需要較長的時(shí)間，更不用說改變學(xué)習(xí)行為。雖然學(xué)習(xí)行為受到學(xué)習(xí)觀念的制約(Benson &Lor,1998)，然而，觀念的改變不等于行為的改變，本研究發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象證明這點(diǎn)。當(dāng)新生切身意識(shí)到“學(xué)好英語靠老師”已經(jīng)是靠不住時(shí)，理智上接受“靠自己”的觀念，可是，行為依舊。這給他們帶來與此相關(guān)的“迷茫”。那么，新生要走出“迷茫”意味著既要更新觀念又要付諸行動(dòng)。就大學(xué)環(huán)境而言，學(xué)?？梢詮恼n堂教學(xué)、機(jī)構(gòu)和課程設(shè)置三個(gè)層面，給學(xué)生提供參與新環(huán)境和新方法的機(jī)會(huì)，讓他們從中體驗(yàn)更新學(xué)習(xí)觀念的必要性和由此帶來的甜頭，從而自覺接受新的學(xué)習(xí)觀念。具體做法：
首先，教師要從課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)更多能讓學(xué)生參與的活動(dòng)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的本質(zhì)和作用，建立合理的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)和領(lǐng)略初步的成就感。此外，教師應(yīng)該把有效策略和自主性觀念滲透在教學(xué)活動(dòng)中，傳授給新生。在教授基本的學(xué)習(xí)策略時(shí)要使他們意識(shí)到，學(xué)好一門外語，可以使用許多不同的方法和策略、而且不必因暫時(shí)的困難而灰心喪氣。但是，要成為一名高效、成功的外語學(xué)習(xí)者，最重要的是能夠找到適合自己的最好學(xué)習(xí)方法。并且，對(duì)于由于不當(dāng)觀念而導(dǎo)致的不良學(xué)習(xí)行為，教師要給予足夠耐心、鼓勵(lì)和及時(shí)幫助，讓他們體會(huì)到新觀念的可行性，更加信心百倍去克服所遇到的困難。從這個(gè)意義上說，教師對(duì)新生走出“迷?！敝陵P(guān)重要。保持師生之間的溝通有利于教師了解學(xué)生的心理，理解他們的行為，更好引導(dǎo)他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生能夠更好認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任和任務(wù)，消除誤解，得到教師及時(shí)幫助。網(wǎng)絡(luò)正是給教師與學(xué)生之間的溝通和交流提供了迅速直接的渠道，教師可以使用電子郵件、在線交流、博客等達(dá)到相互了解，共同進(jìn)步的目的。
其次，專業(yè)單位（例如，英語系）可以為新生設(shè)立專門的咨詢中心，人員可以由擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)的專業(yè)教師和四年級(jí)學(xué)生組成，活動(dòng)可以是個(gè)別咨詢、教師講座、或高年級(jí)學(xué)生與新生交流會(huì)等。
再者，學(xué)?？梢詾樾律鷮ｉT開設(shè)與適應(yīng)新環(huán)境相關(guān)的短期課程，內(nèi)容可包括新生應(yīng)該了解的相關(guān)信息、新生可能遇到的困難和困惑、大學(xué)與中學(xué)的比較、英語學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)或教師與學(xué)生的角色等等。
六 結(jié) 語
由于中學(xué)的教學(xué)體制、教學(xué)方法和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，新生形成了錯(cuò)誤的或不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，與大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求等發(fā)生沖突，導(dǎo)致種種“迷茫”。不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念與“迷?！钡年P(guān)聯(lián)概括起來是：1.單一的、外在的、工具性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（“學(xué)英語首先是為了考試”）導(dǎo)致單一、片面的自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。2.過分依賴?yán)蠋?、缺乏學(xué)習(xí)策略（“學(xué)好英語主要靠老師”和“有效的學(xué)習(xí)方法是教師詳細(xì)講解”）導(dǎo)致喪失自信和信心。3.對(duì)語言本質(zhì)的誤解（“學(xué)英語主要學(xué)詞匯和語法”）導(dǎo)致低效學(xué)習(xí)，倍感挫折。錯(cuò)誤的、不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念與不良情緒的關(guān)聯(lián)性在本研究中得到印證。此外，本研究也引出了相關(guān)問題：為什么新生心理上接受新觀念，可是行為依舊？難道糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念還需要某些前提條件？此外，對(duì)四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，大多數(shù)認(rèn)為：一年級(jí)的“迷?！鼻榫w基本消失，當(dāng)時(shí)幼稚的觀念基本改變。這是否說明他們真的已經(jīng)改變了不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念？如果是，主要是什么在起關(guān)鍵作用？學(xué)習(xí)行為又如何？這些問題都有待進(jìn)一步探討和研究。這里特別指出，本研究使用的“不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念”具有一定的針對(duì)性。換句話說，對(duì)本研究中的新生而言，這些學(xué)習(xí)觀念給他們帶來負(fù)面影響，因此被認(rèn)為是“不當(dāng)”的。
本研究不足之處是數(shù)據(jù)的選取不夠充分，分析不可避免帶有主觀成份?？墒?，本研究獲取數(shù)據(jù)的方法（日記或日志）是傳統(tǒng)方法無法得到的(Benson,2005)，而且更具敏感性，更直接了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感悟(Kalaja,2003)。因此，研究結(jié)果在一定程度上反映了地方性普通院校新生學(xué)習(xí)觀念和不良情感之間的關(guān)聯(lián)性，具有一定代表性。
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G521
A
1673-2219（2011）12-0166-06
2011－09－01
黃巧云（1965－），女，廣西欽州人，湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)理論與研究。
（責(zé)任編校：京華）
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黃巧云
(湛江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524048)
從語言學(xué)習(xí)者觀念角度探討大學(xué)新生的“迷?！?/p>
黃巧云
(湛江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 湛江 524048)
論文通過對(duì)英語教育專業(yè)本科一年級(jí)35名新生開展開放式問卷調(diào)查、新生學(xué)習(xí)報(bào)告、訪談和課堂觀察，試圖從語言學(xué)習(xí)觀念角度，梳理“迷茫”的涵義，分析其原因，尋找學(xué)習(xí)觀念與“迷茫”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
新生；學(xué)習(xí)觀念；迷茫
一 引 言
隨著外語界對(duì)“學(xué)習(xí)者”研究的重視和深入，語言學(xué)習(xí)觀念（belief about language learning）的研究更加深入、廣泛。自 Horwitz(1987)率先研究學(xué)習(xí)觀念以來，此方面的研究涉及社會(huì)(Alanen,2003)、文化(Jiang,2001)、認(rèn)知(Wenden,1987)、情感(Kern,1995)、個(gè)性(Epstein,1990;Sykes,1997)等。在語言課堂教學(xué)方面，研究者 們發(fā)現(xiàn)：“教”與“學(xué)”未必能收到一對(duì)一的效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者把自己的觀念、目的、態(tài)度和決定帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，所有這些反過來也影響他們的學(xué)習(xí)(Richards & Lockhart,1996)。換言之，語言學(xué)習(xí)觀念影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)焦慮(Horwitz,1999)。Kern(1995)進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)者持有支持性的和正面的觀念有助于克服困難，從而有助于保持和增強(qiáng)動(dòng)機(jī)；而負(fù)面的、不切實(shí)際的觀念可能導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減低，造成挫折感和焦慮感。Young(轉(zhuǎn)引自王守元,1999)對(duì)此的解釋是“當(dāng)觀念與現(xiàn)實(shí)不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮”。Victori & Lockhart(1995)研究的結(jié)論是“錯(cuò)誤的、負(fù)面的觀念往往導(dǎo)致對(duì)無效策略的依賴，結(jié)果產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)和自主性的負(fù)面態(tài)度，甚至產(chǎn)生課堂焦慮”?？傊?，由于不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念引起的焦慮感、挫折感和缺乏動(dòng)機(jī)等不良情感狀態(tài)，會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。
國內(nèi)學(xué)者傾向于使用定量分析方法進(jìn)行此方面研究(文秋芳,1996,2001;戴煒棟等,2002;王文宇,1998;徐錦芳、唐芳,2004;徐錦芳、唐芳,2004)，重點(diǎn)問題包括：大學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念的總體傾向；大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、成績之間的關(guān)系；大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與認(rèn)知方式和個(gè)性的關(guān)系。特別指出的是，以上研究研究的對(duì)象幾乎都是國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。而省屬地方性普通高校學(xué)生，尤其是一年級(jí)新生，他們學(xué)習(xí)觀念和情感狀況未得到足夠關(guān)注，缺乏深入的調(diào)查和討論。鑒于此，本研究以省屬地方性普通高校英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探討他們學(xué)習(xí)觀念與普遍存在的“迷?！笔欠耜P(guān)聯(lián)。
“迷茫”是省屬地方性高校一年級(jí)新生的代名詞。他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)為：課堂上沉默寡言，課后抱怨、懶散，不知所措、煩躁或郁郁寡歡等等。他們用一句“我迷茫”來概括他們的感受?！懊悦！焙汀敖箲]”一樣，屬于不良情感狀態(tài)，“迷?！睍?huì)引發(fā)“焦慮”，“焦慮”會(huì)加深“迷?！薄！懊悦！钡钠毡榇嬖谑欠衽c新生從中學(xué)帶來的學(xué)習(xí)觀念有更直接的關(guān)聯(lián)？
二 研究問題與研究方法
本研究以省屬地方性普通高等師范學(xué)校英語教育專業(yè)一年級(jí)一個(gè)班（35人）為對(duì)象，其中女生32人，男生3人。約三分之一來自城市，三分之一來自縣城，三分之一來自農(nóng)村。
調(diào)查工具之一：開放式的問卷調(diào)查。要求新生在正式上課第一周完成一份“中學(xué)英語學(xué)習(xí)觀念”的開放式問卷。這份問卷調(diào)查采用 Horwitz(1987)設(shè)計(jì)的“語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”中的五個(gè)方面內(nèi)容，即：1.外語學(xué)能；2.語言學(xué)習(xí)難度；3.語言學(xué)習(xí)本質(zhì)；4.學(xué)習(xí)策略與交際策略；5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但本文不使用 Horwitz(同上)的里克特 5點(diǎn)量表的收集方法，而是開放式的問卷調(diào)查(見下文)。這一方法的好處是可以盡可能多地了解學(xué)習(xí)者豐富而復(fù)雜的內(nèi)心情感，以及他們持有的學(xué)習(xí)觀念，避免選項(xiàng)式問卷調(diào)查的不足（例如某些方面只是研究者設(shè)定的，而不是學(xué)習(xí)者持有的）。開放式問卷調(diào)查亦可避免由于選項(xiàng)的寬泛措詞(林建強(qiáng),2008)而造成的不切實(shí)際的結(jié)果。此外，考慮到有必要了解新生在新環(huán)境下對(duì)自我的看法，以及觀念的形成與中學(xué)經(jīng)歷有關(guān)，問卷調(diào)查增加6、7兩項(xiàng)，共7個(gè)問題：1.你認(rèn)為學(xué)好英語主要靠的是什么？2.你認(rèn)為學(xué)英語困難還是容易？為什么？3.你認(rèn)為學(xué)英語主要學(xué)什么？為什么？4.你常用的英語學(xué)習(xí)方法有哪些？為什么？5.你要學(xué)好英語的目的是什么？請(qǐng)作詳細(xì)的解釋。6.你對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)方法如何評(píng)價(jià)？7.作為外語專業(yè)學(xué)生，你如何評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢和劣勢？
調(diào)查工具之二：學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)。目的是了解新生學(xué)習(xí)過程中的心理和行為，以及原有學(xué)習(xí)觀念對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的影響。為了能達(dá)到獲取真實(shí)、有價(jià)值的數(shù)據(jù)，有必要說明寫學(xué)習(xí)報(bào)告的好處和意義，并且承諾保護(hù)個(gè)人私隱?？紤]到他們需要一定的時(shí)間了解和適應(yīng)現(xiàn)有的教材、教學(xué)方法和教學(xué)要求，一年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)一個(gè)月后才開始寫作第一篇，為了獲取更多研究所需要的數(shù)據(jù)，第一篇匯報(bào)的內(nèi)容規(guī)定如下：1.分析大學(xué)與中學(xué)在學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的不同。2.描述目前的學(xué)習(xí)方法和效果。3.陳述遇到學(xué)習(xí)方面的問題。4.羅列最希望老師幫助解決的事情。5.傾訴最大的煩惱。
此外，還可以隨意談?wù)搨€(gè)人的感受（與學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)皆可），傾訴心中的郁悶和煩惱。以后的匯報(bào)內(nèi)容要求包含：1.總結(jié)前一段的學(xué)習(xí)情況。2.匯報(bào)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和需要老師幫助的問題。3.分析遇到的困難和提出解決問題的方法。4.自我評(píng)價(jià)。
由此，第二篇的寫作，安排在第一學(xué)期期中考試之后；第三篇在期末考之后。在第二學(xué)期，學(xué)生分別在期中和期末各寫一篇，即大學(xué)一年級(jí)整學(xué)年共完成五篇學(xué)習(xí)報(bào)告。
其它調(diào)查工具包括任課教師(筆者)課堂記錄以及課間對(duì)新生追蹤訪談的記錄。
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)反復(fù)閱讀后，歸納整理出普遍持有的不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選取排列在前，并且人數(shù)超過半數(shù)的不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念。
學(xué)習(xí)報(bào)告的數(shù)據(jù)分析方法，則借鑒 Selinger and Shohamy(1989)的辨別類別法，先對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告反復(fù)研讀，辨別出明顯的、不斷出現(xiàn)的和與學(xué)習(xí)觀念相關(guān)的主題思想，編碼分類。具體來說，先整理出他們對(duì)“迷惘”的表述和描述，然后，按照1.與中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)的主題；2.與學(xué)習(xí)觀念相關(guān)的主題；進(jìn)行編號(hào)，以便分析之用。最后，整理出與不當(dāng)觀念相關(guān)的具體行為表現(xiàn)。如：認(rèn)為“學(xué)好英語主要靠教師”的新生表現(xiàn)為：抱怨大學(xué)教師工作不細(xì)致。課間交談主要是為了確認(rèn)或更進(jìn)一步了解匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)的問題。課堂觀察用于分析時(shí)佐證他們的行為表現(xiàn)。
另外，本文引用新生學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，使用“No.×”代替人名；使用“Re.”代替學(xué)習(xí)匯報(bào)。如：No.3(Re.1st)指：學(xué)號(hào)為3的第一篇學(xué)習(xí)匯報(bào)。引用問卷調(diào)查回答內(nèi)容時(shí)，使用“No.×(Answer)”。如：No.3(Answer)，意指學(xué)號(hào)為3學(xué)生的問卷調(diào)查內(nèi)容。引用課間談話內(nèi)容，使用“No.×(Interview)”。如：No.3(Interview)，意指學(xué)號(hào)為3學(xué)生的談話內(nèi)容。
三 發(fā)現(xiàn)：不當(dāng)英語學(xué)習(xí)觀念和“迷?！焙x
綜合分析問卷和學(xué)習(xí)匯報(bào)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新生不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念與他們中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)情境等等）密不可分，印證了已有的研究(Horwitz,1987)。此外，他們對(duì)“迷?！钡谋硎鲋苯颖砻鳌懊悦！迸c他們持有的不當(dāng)英語學(xué)習(xí)觀念有著直接的關(guān)聯(lián)。
問卷中梳理出普遍持有的不當(dāng)英語學(xué)習(xí)觀念和人數(shù)比例：1.學(xué)英語首先是為了考試，然后是職業(yè)、興趣、交流(80%)。2.學(xué)好英語主要靠老師，如：教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、責(zé)任心(88%)。3.學(xué)英語主要學(xué)詞匯和語法(77%)。4.有效的學(xué)習(xí)方法是教師詳細(xì)講解、布置作業(yè)、定期考試或檢查(83%)。
第四種觀念不能以“恰當(dāng)”或“不當(dāng)”作為評(píng)判，但過分依賴教師與大學(xué)教學(xué)方法相沖突。故與第二種觀念“學(xué)好英語主要靠老師”，一并作分析。
新生“迷?！钡木唧w內(nèi)容可從以下摘錄中略見一斑。（1）在大學(xué)少了考試的鞭策力，就似乎有點(diǎn)迷茫。（No.3,4th）
（2）我彷徨，我迷失，我找不到方向……看到那厚厚的課本，那密密麻麻的單詞……感到頭疼……沒有再學(xué)下去的欲望。（No.8,1st）
（3）比較迷茫?！恢绾螐?fù)習(xí)，更不知如何安排復(fù)習(xí)?！瓎卧~，記了，可不久又忘記了。（No.9，3rd）
（4）本來某些語法點(diǎn)還滿確定，但看完語法書后就犯糊涂了。我跟其他同學(xué)說這個(gè)問題。他們也有這種感覺。（No.12，2nd）
（5）很多時(shí)候我都失去信心了，很多方法又不是有立杠見影的效果，有時(shí)候又不想做了，所以至今還在徘徊中。（No.22，4th）
（6）根本找不到真正合適自己水平的書。（No.26，1st）
（7）每天下來，都不知自己學(xué)了些什么？心慌的很。（No.30，3rd）
（8）缺乏動(dòng)力，混沌中度過，大一是在迷茫中度過。（No.39，4th）
（9）每天都在忙忙碌碌中度過，可每天也像在一無所獲中度過。（No.40，4th）
（10）像一只無頭蒼蠅四處亂撞。（No.44，4th）（11）苦悶,找不到測試學(xué)習(xí)效果的方法。（No.46，5th）概括起來，他們的迷茫：第一，學(xué)習(xí)方法問題。不知采取何種學(xué)習(xí)方法；不知通過何種途徑選取何種課外讀物；不知如何處理大容量的課文。第二，自我管理（學(xué)習(xí)和情感）問題。不知如何安排時(shí)間；不知如何調(diào)整自己不良的情緒；不知如何應(yīng)對(duì)所遇到的學(xué)習(xí)困難。第三，自我評(píng)價(jià)問題。不知自己學(xué)了多少；不知自己是否進(jìn)步。這些學(xué)習(xí)困惑是否與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念有關(guān)？
四 分析：不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為與“迷?！鼻榫w
（一）“學(xué)英語首先是為了考試”
這一學(xué)習(xí)觀念引發(fā)的迷茫在新生學(xué)習(xí)報(bào)告里表現(xiàn)為：
1.把考試看成是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)分?jǐn)?shù)不理想時(shí)，陷入極度的失望和沮喪，完全否定所付出的努力，看不到已獲得的成績，結(jié)果是對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。34號(hào)在學(xué)習(xí)匯報(bào)中這樣寫道：
（12）基礎(chǔ)英語這一科，剛剛及格。對(duì)我無疑是一個(gè)重重的打擊。還能責(zé)怪誰？第一學(xué)期時(shí)間幾乎浪費(fèi)掉，似乎一無所獲?！颐Ｈ?，在英語學(xué)習(xí)里迷失方向。面對(duì)厚厚的課本，我失去興趣。（No34,Re.3rd）
與她課間談話得知，她每周都有學(xué)習(xí)計(jì)劃，平時(shí)學(xué)習(xí)也很勤奮和認(rèn)真。對(duì)自己如此低評(píng)價(jià)主要是分?jǐn)?shù)沒達(dá)預(yù)想的目標(biāo)。事實(shí)上，她課堂上的表現(xiàn)表明她已經(jīng)比前期大有進(jìn)步，如：口語較前更流暢；更主動(dòng)提問；課外自覺收集查閱課文的背景知識(shí)，筆頭概括，口頭展示；嘗試規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)等等。她的不良情緒源于她“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”(Interview)錯(cuò)誤觀念。
2.沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有緊迫感，或沒有自控力，得過且過地混日子。沒有考試的壓力也就失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與此同時(shí)，理智又在責(zé)備自己：荒廢時(shí)光；埋怨自己不爭氣；懊悔自己的懶惰。這樣一來，正如他們所說的那樣，“整天感到失落和不安”。(No.19,Interview)下面的摘錄顯而易見這一點(diǎn)：
（13）食堂、教室、圖書館……對(duì)于學(xué)習(xí)，沒有太大感覺，這是一種悲哀，真的?！覀兌己茏杂桑质怯邢薅鹊?，我們必需能通過考試?！杏X自己荒廢太多的時(shí)間，這學(xué)期實(shí)在對(duì)不起圖書館。（No29,Re.3rd）
（14）假期到現(xiàn)在，放松的時(shí)間太長了，轉(zhuǎn)眼到了期末，卻發(fā)覺學(xué)到的東西不多。我知道自己出了問題，每天都過得很不充實(shí)，覺得自己已經(jīng)與世隔絕似的，不知道發(fā)生了什么事，在家只有電視、電腦和每日一報(bào)。……是自己懶了，對(duì)什么已失去熱情。我也很不想這樣，我也難受，我還情愿回到高三那樣的忙碌！每星期一次小考，每月一次大考。我覺得我的大學(xué)生活簡直是一塌糊涂……時(shí)間一點(diǎn)一滴地流逝，如果不抓緊，我將會(huì)一生受挫?。∟o12,Re.4th）
以上兩位新生的心理掙扎在新生中普遍存在。在課間訪談中，他們對(duì)此解釋“分?jǐn)?shù)意味著機(jī)遇和成敗”。他們從小學(xué)到高中，無論在校園還是在家庭或社會(huì)，都領(lǐng)略到分?jǐn)?shù)的重要?！皩W(xué)習(xí)首先為了考試”觀念的形成與學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境密不可分(Tumposky,1991)，而且已根深蒂固。同時(shí)也成為他們外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦這一外在的動(dòng)機(jī)失效，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)（如興趣）和自控力等又不足時(shí)，他們就找不到前進(jìn)的方向和動(dòng)力。況且他們也意識(shí)到自己不當(dāng)?shù)男袨椋忠粫r(shí)無法改變，不由自主地自我責(zé)備。這給他們的每一天蒙上一層自責(zé)和郁悶。
3.平時(shí)沒有考試，也就沒有目標(biāo)和方向，因而感到茫然。他們的表述：
（15）沒有考試，我對(duì)學(xué)習(xí)的東西就沒有那么著急，可能是一直以來受應(yīng)試教育的影響吧，反正我對(duì)規(guī)定的任務(wù)就比較著緊。（No5,Re.3rd）
（16）少了考試這一鞭策力，就似乎迷茫，感覺不知學(xué)什么。（No26,Re.3rd）
新生原有的“學(xué)英語首先是為了考試”的觀念與現(xiàn)實(shí)的“很少考試”發(fā)生了沖突，從他們的字里行間看出他們正在艱難地調(diào)整和反思，這也許是迷茫的原由之一。
有必要說明的是：第一學(xué)期將要結(jié)束時(shí)，再次提及“學(xué)好英語的目的是什么？”時(shí)，大多數(shù)的回答卻是“找一份好工作”。作為師范生，他們從學(xué)校的氛圍和與高年級(jí)學(xué)生的交往交流中，開始意識(shí)到“口語對(duì)于找一份好工作很重要，因?yàn)榭谡Z相當(dāng)于第一道門，面試和試教能否過關(guān)，口語是關(guān)鍵”。(No.3,Interview)而他們當(dāng)中的大多數(shù)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城，發(fā)音和口語表達(dá)存在著很大的缺陷。這樣一來，另一種的焦慮來自于更新的觀念與自身現(xiàn)實(shí)的沖突。
（二）“學(xué)好英語主要靠老師”
概括起來，在問卷中新生對(duì)持有這一觀念的解釋是：老師可以幫助記憶單詞、解決問題、指出重點(diǎn)和難點(diǎn)、布置作業(yè)、整理考點(diǎn)、約束惰性。教師的作用不可忽視，問題是過分的依賴教師可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為上的被動(dòng)。而被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為與大學(xué)的自主學(xué)習(xí)的要求形成巨大反差，從而引起他們的不適感和焦慮。這點(diǎn)從他們對(duì)大學(xué)教師的抱怨中體現(xiàn)出來。
（17）大學(xué)老師沒有像中學(xué)老師那樣把課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)板書在黑板，反而強(qiáng)調(diào)自己作筆記和歸納。對(duì)我來說太難以接受。（No17,Re.1st）
（18）也許我缺乏循環(huán)記憶，學(xué)英語講究循環(huán)記憶，在這方面，我是被動(dòng)的，只有老師點(diǎn)評(píng)到的，我才去做，其余時(shí)間很少去翻。而大學(xué)老師卻不做這方面工作。（No31,Re.1st）
（19）我更喜歡老師詳細(xì)的講解和語法分析，或老師的提問。課文我讀懂了，可（現(xiàn)在的老師）讓我們提問時(shí)，我問不出問題，所以覺得浪費(fèi)時(shí)間，沒收獲。{No3,Re.1st）
課間訪談得知，他們的抱怨主要針對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)方法。他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)（正如他們所說的“文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該板書在黑板”）；習(xí)慣于被安排和被管理（如布置作業(yè)、定期檢查或考試）。他們（80%）所理解的“學(xué)好英語”指的是“拿高分”。換句話說，他們的觀念是拿高分就要靠老師，而現(xiàn)實(shí)卻是，大學(xué)教師首先考慮的不是他們是否“拿高分”。更有趣的是，86%的新生認(rèn)為大學(xué)老師“把本該老師干的事情轉(zhuǎn)移給我們”。由此而來的“茫然”概括起來有：
1.不知如何應(yīng)付課文中大量新詞匯：“想查字典，嫌麻煩。先放下，又忘記了?！?No29,Re.1st)“沒有老師的強(qiáng)調(diào)，單詞記了，可沒過多久又忘了。真郁悶。”(No33,Re.1st)
2.不知自己學(xué)到多少：“老師不給我們做定期的測試，根本不知道自己究竟學(xué)了多少東西。天天上課室，跑圖書館，但心里還是慌得很，心里沒底呵?！?No2，Re.2nd)
3.苦于沒有自制力和恒心：沒有中學(xué)教師的管制和施壓，他們反而感到不自在。他們當(dāng)中62%的同學(xué)“希望大學(xué)老師能和中學(xué)老師一樣嚴(yán)格要求我們”(Interview)；或“望老師幫助我改掉懶惰、懶散的壞毛病?！?No1,Re.2nd)可是，現(xiàn)實(shí)并不能滿足他們的需求。由此而帶來一種失望感。No23(Re.4th)的表述具有代表性：
（20）“我覺得大學(xué)老師只管上課，不管學(xué)生。上完課就走人。想和他們交談都不可能，更不可能指望他們指出學(xué)習(xí)上的毛病，督促我們的學(xué)習(xí)。就這點(diǎn)來講，真懷念中學(xué)的老師。”
另一有趣的現(xiàn)象：他們逐漸意識(shí)到依賴教師是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)在最后一次匯報(bào)中不時(shí)地對(duì)自己說：“不能依賴?yán)蠋煛??？墒牵谛袆?dòng)上卻只有少數(shù)人采取主動(dòng)的做法，更多的只是在匯報(bào)中責(zé)怪自己。例如，No38在第五篇總結(jié)一年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，這樣寫到：
（21）“在中學(xué)的時(shí)候，很多東西都依賴?yán)蠋煟蠋熞矔?huì)給我們指出每章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。于是我也把這種思想帶到大學(xué)，很想依賴?yán)蠋?，我還以為大學(xué)老師也會(huì)像中學(xué)教師那樣強(qiáng)迫我們?nèi)W(xué)習(xí)，指出每章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還會(huì)給出相應(yīng)的試卷來測試我們?？墒俏彝耆e(cuò)了。在大學(xué)，學(xué)習(xí)是要靠自己的。而我沒有做到，我……我在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中沒有調(diào)節(jié)好自己。成績與在中學(xué)時(shí)相差甚遠(yuǎn)，悲哀！”
匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)：新生逐漸意識(shí)到自己不合適宜的觀念應(yīng)該更新，他們理性地接受了“不能依賴?yán)蠋煛毙掠^念。可是，在行為上卻不能充分體現(xiàn)出新觀念的作用（盡管比以前有所改變）。83%的新生認(rèn)為“有效的學(xué)習(xí)方法是教師詳細(xì)講解、布置作業(yè)、定期考試或檢查”正好也證明這點(diǎn)，課間訪談發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中的大多數(shù)還是不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，只是在焦慮中抱怨和消磨。其中的原因應(yīng)該多方面，還有待于深入研究。
（三）“學(xué)英語主要學(xué)詞匯和語法”
這一觀念涉及對(duì)語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解問題。在他們答卷里，持有此觀念的大多數(shù)（77%）對(duì)此解釋是：掌握了一定數(shù)量的詞匯，聽說讀寫應(yīng)該沒問題。還有少數(shù)人的解釋是：老師課堂上教的是詞匯和語法，考試考的也是詞匯和語法。在課間的訪談中了解到：中學(xué)時(shí)期，由于應(yīng)試的壓力，教師布置和強(qiáng)調(diào)大量的詞匯和語法練習(xí)，卻忽略語言的運(yùn)用、語言的交際；沒有提供足夠使用語言的活動(dòng)和實(shí)踐。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下逐步形成這樣的看法：學(xué)英語就是學(xué)詞匯和語法。可見，這一實(shí)例在一定程度上印證了 Horwitz(1987)的結(jié)論：學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念更加容易受到教師介入的影響。
由這一錯(cuò)誤觀念支配下的學(xué)習(xí)行為，在大學(xué)環(huán)境下，帶來的迷?？梢愿爬椋夯ù罅康臅r(shí)間孤立地背單詞，卻發(fā)現(xiàn)事倍功半。
由此引發(fā)的“挫折”感。持這一觀念的No29在她的第二次學(xué)習(xí)匯報(bào)里這樣描述她的學(xué)習(xí)：
（22）“多背單詞。《英語詞匯快速突破 5000》我已看了21個(gè)單元，我想每個(gè)星期背1-2個(gè)單元，到學(xué)期末，我就能背完了。這樣希望詞匯量能增大，對(duì)閱讀也有幫助。”
可是，在她的期末的總結(jié)匯報(bào)(Re.3rd)里，卻這樣總結(jié)她的學(xué)習(xí)效果和感受：“自己明明理解老師講的單詞和知識(shí)，但一旦要求用英語回答問題時(shí)，我就怎樣也表達(dá)不了我要表達(dá)的意思，想不起已經(jīng)學(xué)過的詞匯，有一種學(xué)了的東西又還給老師的感覺。還有就是讀到背過的單詞時(shí)，似曾相識(shí)，總想不起它的意思。好難過！”
許多新生有著與No29同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受。
No5在第五篇學(xué)習(xí)匯報(bào)(Re.5th)中反思大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，分析自己學(xué)習(xí)迷茫的原因，其中之一是“只知道要學(xué)詞匯和語法，沒想到要去了解英美文化背景，導(dǎo)致在做一些涉及到文化背景題目的時(shí)候，總會(huì)受到打擊。”值得欣慰的是：她開始意識(shí)到詞匯和語法是語言的形式，文化是語言的內(nèi)容。以上例子也證實(shí)了 Horwitz(同上)的觀點(diǎn)：錯(cuò)誤的語言觀念可能導(dǎo)致較低效率的學(xué)習(xí)策略。
新生誤解語言的本質(zhì)，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的困惑。實(shí)際上，語言的本質(zhì)是表達(dá)思想內(nèi)容和進(jìn)行交流；詞匯和語法為此服務(wù)。然而，他們只顧拼命地“學(xué)”（背）單詞，甚至也“記”了不少（他們所理解的“記”是指他們知道單詞的中文意思），卻忽略訓(xùn)練自己運(yùn)用所“記”的單詞。這樣一來，與外教交流時(shí)，或者在寫作過程中，發(fā)現(xiàn)自己不能使用所學(xué)的詞匯和語法。由此而產(chǎn)生“失望和沮喪”。
五 措施與建議
學(xué)習(xí)者觀念是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，本研究只就不當(dāng)英語學(xué)習(xí)觀念如何導(dǎo)致新生不良情感進(jìn)行討論，其中涉及影響英語學(xué)習(xí)觀念形成的因素（如中學(xué)教育制度、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷），與英語學(xué)習(xí)觀念相關(guān)的情感、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)觀念的形成不是一朝一夕，而是長時(shí)間起作用的結(jié)果。錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念的改變同樣不是一蹴而就。已有研究結(jié)果表明“觀念具有相對(duì)穩(wěn)定性”(Arnold,1999;Dweck,1999)。這可作為解釋“學(xué)英語首先為了拿高分”的觀念引起新生“迷?！崩頁?jù)。這一根深蒂固的錯(cuò)誤觀念與他們現(xiàn)在所處的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生沖突。而觀念的更新可能需要較長的時(shí)間，更不用說改變學(xué)習(xí)行為。雖然學(xué)習(xí)行為受到學(xué)習(xí)觀念的制約(Benson &Lor,1998)，然而，觀念的改變不等于行為的改變，本研究發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象證明這點(diǎn)。當(dāng)新生切身意識(shí)到“學(xué)好英語靠老師”已經(jīng)是靠不住時(shí)，理智上接受“靠自己”的觀念，可是，行為依舊。這給他們帶來與此相關(guān)的“迷茫”。那么，新生要走出“迷茫”意味著既要更新觀念又要付諸行動(dòng)。就大學(xué)環(huán)境而言，學(xué)?？梢詮恼n堂教學(xué)、機(jī)構(gòu)和課程設(shè)置三個(gè)層面，給學(xué)生提供參與新環(huán)境和新方法的機(jī)會(huì)，讓他們從中體驗(yàn)更新學(xué)習(xí)觀念的必要性和由此帶來的甜頭，從而自覺接受新的學(xué)習(xí)觀念。具體做法：
首先，教師要從課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)更多能讓學(xué)生參與的活動(dòng)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的本質(zhì)和作用，建立合理的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)和領(lǐng)略初步的成就感。此外，教師應(yīng)該把有效策略和自主性觀念滲透在教學(xué)活動(dòng)中，傳授給新生。在教授基本的學(xué)習(xí)策略時(shí)要使他們意識(shí)到，學(xué)好一門外語，可以使用許多不同的方法和策略、而且不必因暫時(shí)的困難而灰心喪氣。但是，要成為一名高效、成功的外語學(xué)習(xí)者，最重要的是能夠找到適合自己的最好學(xué)習(xí)方法。并且，對(duì)于由于不當(dāng)觀念而導(dǎo)致的不良學(xué)習(xí)行為，教師要給予足夠耐心、鼓勵(lì)和及時(shí)幫助，讓他們體會(huì)到新觀念的可行性，更加信心百倍去克服所遇到的困難。從這個(gè)意義上說，教師對(duì)新生走出“迷?！敝陵P(guān)重要。保持師生之間的溝通有利于教師了解學(xué)生的心理，理解他們的行為，更好引導(dǎo)他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生能夠更好認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任和任務(wù)，消除誤解，得到教師及時(shí)幫助。網(wǎng)絡(luò)正是給教師與學(xué)生之間的溝通和交流提供了迅速直接的渠道，教師可以使用電子郵件、在線交流、博客等達(dá)到相互了解，共同進(jìn)步的目的。
其次，專業(yè)單位（例如，英語系）可以為新生設(shè)立專門的咨詢中心，人員可以由擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)的專業(yè)教師和四年級(jí)學(xué)生組成，活動(dòng)可以是個(gè)別咨詢、教師講座、或高年級(jí)學(xué)生與新生交流會(huì)等。
再者，學(xué)?？梢詾樾律鷮ｉT開設(shè)與適應(yīng)新環(huán)境相關(guān)的短期課程，內(nèi)容可包括新生應(yīng)該了解的相關(guān)信息、新生可能遇到的困難和困惑、大學(xué)與中學(xué)的比較、英語學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)或教師與學(xué)生的角色等等。
六 結(jié) 語
由于中學(xué)的教學(xué)體制、教學(xué)方法和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，新生形成了錯(cuò)誤的或不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念，與大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求等發(fā)生沖突，導(dǎo)致種種“迷茫”。不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念與“迷?！钡年P(guān)聯(lián)概括起來是：1.單一的、外在的、工具性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（“學(xué)英語首先是為了考試”）導(dǎo)致單一、片面的自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。2.過分依賴?yán)蠋?、缺乏學(xué)習(xí)策略（“學(xué)好英語主要靠老師”和“有效的學(xué)習(xí)方法是教師詳細(xì)講解”）導(dǎo)致喪失自信和信心。3.對(duì)語言本質(zhì)的誤解（“學(xué)英語主要學(xué)詞匯和語法”）導(dǎo)致低效學(xué)習(xí)，倍感挫折。錯(cuò)誤的、不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念與不良情緒的關(guān)聯(lián)性在本研究中得到印證。此外，本研究也引出了相關(guān)問題：為什么新生心理上接受新觀念，可是行為依舊？難道糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念還需要某些前提條件？此外，對(duì)四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，大多數(shù)認(rèn)為：一年級(jí)的“迷?！鼻榫w基本消失，當(dāng)時(shí)幼稚的觀念基本改變。這是否說明他們真的已經(jīng)改變了不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念？如果是，主要是什么在起關(guān)鍵作用？學(xué)習(xí)行為又如何？這些問題都有待進(jìn)一步探討和研究。這里特別指出，本研究使用的“不當(dāng)學(xué)習(xí)觀念”具有一定的針對(duì)性。換句話說，對(duì)本研究中的新生而言，這些學(xué)習(xí)觀念給他們帶來負(fù)面影響，因此被認(rèn)為是“不當(dāng)”的。
本研究不足之處是數(shù)據(jù)的選取不夠充分，分析不可避免帶有主觀成份?？墒?，本研究獲取數(shù)據(jù)的方法（日記或日志）是傳統(tǒng)方法無法得到的(Benson,2005)，而且更具敏感性，更直接了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感悟(Kalaja,2003)。因此，研究結(jié)果在一定程度上反映了地方性普通院校新生學(xué)習(xí)觀念和不良情感之間的關(guān)聯(lián)性，具有一定代表性。
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G521
A
1673-2219（2011）12-0166-06
2011－09－01
黃巧云（1965－），女，廣西欽州人，湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)理論與研究。
（責(zé)任編校：京華）
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