文學(xué)圈在高職學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用初探

賈夢(mèng)霞

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，湖南 長沙 410081）

文學(xué)圈在高職學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用初探

賈夢(mèng)霞

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，湖南 長沙 410081）

文學(xué)圈是美國一種比較成熟的教學(xué)模式，具有無限生成性，雖然被廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)閱讀教學(xué)中，卻鮮用于我國高職學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中。論文通過對(duì)文學(xué)圈的特點(diǎn)及這一教學(xué)模式在高職學(xué)生英語閱讀中的操作分析，論述了這一方法對(duì)提高高職學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的積極意義。

文學(xué)圈；高職英語；自主選擇；角色分工；多元評(píng)價(jià)

一 文學(xué)圈的概念

文學(xué)圈(Literature Circles)，最早稱文學(xué)小圈圈，是美國專家哈維·丹尼爾斯(Harvery Daniels)于1994年提出，是一種讓學(xué)生自發(fā)性的以小組方式進(jìn)行類似讀書會(huì)的教學(xué)方法[1]。在這一團(tuán)體中，每一位成員閱讀同一本書，自主選擇角色和職責(zé)，并按照自己承擔(dān)的角色設(shè)計(jì)作業(yè)紙和發(fā)言的提綱，在討論會(huì)上，每位成員按照預(yù)先準(zhǔn)備好的提綱進(jìn)行討論，完成自己的角色，集中展示討論中的精華內(nèi)容，以便于其他的團(tuán)體進(jìn)行交流和共享，實(shí)現(xiàn)最大程度的資源共享[2]。最后，完成討論的小組之間成員進(jìn)行交換，選擇不同的作品進(jìn)行閱讀，組成新的文學(xué)圈，進(jìn)行新的一輪閱讀與討論。在整個(gè)活動(dòng)中基本沒有老師的參與，完全由學(xué)生自己去主持，老師在整個(gè)活動(dòng)中給予學(xué)生完全的信任與鼓勵(lì)，為學(xué)生自信心的建立以及自我意識(shí)的培養(yǎng)提供了寬松的環(huán)境。在這種開放性的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，融民主與多元為一體，尊重學(xué)生的自由表達(dá)與獨(dú)到見解，關(guān)注他們情感、審美、創(chuàng)造力、交流合作與自主學(xué)習(xí)等多種能力的培養(yǎng)與提高,幫助學(xué)生通過在文學(xué)圈里的閱讀，發(fā)現(xiàn)自我、提升自信、形成良好的綜合能力與思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣，并使他們獲得終生自我學(xué)習(xí)的能力。因此，該教學(xué)模式與當(dāng)今流行的霍華德·加德納(Howard Gardner)多元智能理論（multiple intelligence），維果茨基的“潛在可能發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development)有著密切的聯(lián)系[3]。

二 文學(xué)圈教學(xué)法在高職學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中的實(shí)施步驟

（一）教室布置

文學(xué)圈的教室對(duì)教學(xué)的影響力不容低估，它應(yīng)該是一個(gè)開放自由的、充滿人性化的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，因而需要從以下方面進(jìn)行布置。

1.小組布置。文學(xué)圈閱讀教學(xué)中要求變傳統(tǒng)教室的消極靜態(tài)特征為積極動(dòng)態(tài)特征，會(huì)晤型座位安排法很適合高職英語文學(xué)圈閱讀教學(xué)[4]。小組是文學(xué)圈課堂學(xué)習(xí)的主要功能單元，前后桌組成小組，每組安排6-8人，這樣方便、節(jié)時(shí)、省空間又可以在一個(gè)開放、自然、豐富、愉快的環(huán)境中思考種種英語閱讀的問題。值得注意的是，在進(jìn)行小組布置時(shí)，同一組的成員盡量安排來自同一行政班級(jí)或同一專業(yè)的同學(xué)（以長沙民政學(xué)院這樣的學(xué)分制建設(shè)的學(xué)校為例），這樣方便組員之間課后聯(lián)系，進(jìn)行材料的分析與溝通。課堂上組內(nèi)成員的位置盡量靠近，各組之間留有足夠的距離，既便于組內(nèi)成員開展討論，也不會(huì)影響其他組，每一組的成員都應(yīng)相視而坐，盡量增加信息的溝通渠道。

2.英語角布置。英語角適用于各組的學(xué)生學(xué)習(xí)新詞語和文學(xué)作品的人物分析。在展示某一文學(xué)作品時(shí)，把這一作品里大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞語，或是這一作品人物關(guān)系，性格特點(diǎn)寫在相應(yīng)的作品下面，隨著作品展示的越多，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品名著的了解會(huì)越來越多，詞匯量也會(huì)越來越豐富。

（二）分工合作

分工與合作是文學(xué)圈的關(guān)鍵詞。材料的選擇是文學(xué)圈教學(xué)法實(shí)施最棘手的問題，文本的難易程度要適中，過難會(huì)挫傷學(xué)生課后閱讀的積極性和興趣，過易則失去了學(xué)生閱讀所要達(dá)到的目的，所以老師在文本選擇方面要把好關(guān)，要盡可能多的給學(xué)生自主選擇文本的自由.老師可以為學(xué)生列出書目單，讓學(xué)生自己充分利用大學(xué)圖書館和現(xiàn)代便捷的電子圖書館去選擇自己感興趣并適合自己小組的文本，文學(xué)圈方法實(shí)施初期，老師可以讓學(xué)生去閱讀附有中英文對(duì)譯的簡易世界文學(xué)名著系列。

（三）角色分工

文學(xué)圈中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)言水平、興趣愛好等各方面的差異按照每組6-8人的規(guī)模進(jìn)行搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。老師根據(jù)文本的特點(diǎn)，先擬好任務(wù)清單，可設(shè)“討論指導(dǎo)者”、“文藝指路人”、“摘要才子”、“詞語奇才”、“朗讀天使”等角色。每個(gè)角色由1-2人完成，每位成員根據(jù)自身的能力自行從任務(wù)清單中選擇并宣布自己的角色。文學(xué)圈學(xué)習(xí)初期，“討論指導(dǎo)者”通常先由綜合素質(zhì)高、有組織能力、有合作精神的同學(xué)擔(dān)任，“文本神探”、“摘要才子”、“詞語奇才”等由綜合素質(zhì)稍遜于“討論指導(dǎo)者”的同學(xué)擔(dān)任[5]。為了能勝任角色要求，在文學(xué)圈實(shí)施初期，這些角色可以由教師先帶領(lǐng)全班同學(xué)練習(xí)，經(jīng)歷過一輪輪嘗試體驗(yàn)之后，學(xué)生們熟悉了角色扮演的職責(zé)，再依小組要求進(jìn)行不同的角色扮演。

（四）任務(wù)分工

角色分工之后，接下來就是在活動(dòng)前分工協(xié)作要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)(包括準(zhǔn)備工作)。協(xié)作一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員按照先前自主選擇好的角色分別承擔(dān)一個(gè)任務(wù)，通過匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。文學(xué)圈小組活動(dòng)中，小組成員扮演不同角色及每位成員都要承擔(dān)一定的閱讀量，小組活動(dòng)得以順利運(yùn)轉(zhuǎn)是建立在文學(xué)圈成員分工協(xié)作的基礎(chǔ)之上的。文學(xué)圈中的成員在未開始進(jìn)入個(gè)別閱讀的階段之前，就已共同排定好了每次聚會(huì)前的閱讀量，每位成員也非常明白下次小組成員碰面時(shí)，自己需要讀多少頁，該扮演何種研討角色，該撰寫什么樣的閱讀日志。閱讀進(jìn)度由團(tuán)體共同擬定而產(chǎn)生，確保閱讀進(jìn)度有效率有次序地推進(jìn)。

（五）小組討論

小組討論是文學(xué)圈的核心[6]。文學(xué)圈小組要定期開展閱讀講座討論會(huì)，這樣不僅可以幫助小組成員解決閱讀中出現(xiàn)的問題，還可以使各個(gè)小組成員感受到，閱讀需要長期持續(xù)的進(jìn)行，并投入大量的時(shí)間才可看出效果。在小組討論中每個(gè)成員都可以暢所欲言，發(fā)表不同的見解和想法，小組解決不了的問題，可以在其后的全班討論會(huì)上再討論。

（六）成果分享與展示

分工閱讀一段時(shí)間之后，文學(xué)圈成員要自行設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的文學(xué)活動(dòng)，達(dá)到交流不同作品的目的，因此教師可以約定在課堂中，利用課前十五分鐘時(shí)間或課下時(shí)間讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示形式可以多樣化，話劇，海報(bào)設(shè)計(jì)，PPT，小品等都是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的分享方式。成果展示，一方面將靜態(tài)的閱讀過程以動(dòng)態(tài)、立體化的活動(dòng)方式呈現(xiàn)，使原來的文學(xué)作品以另一種新面貌吸引其它未讀過同一作品的小組，來選擇再次閱讀該作品；另一方面，不同學(xué)生對(duì)作品的不同理解，會(huì)增加同學(xué)的理解認(rèn)知，能達(dá)到與其他小組交流與分享的目的，而老師也達(dá)到了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀效果的目的。

（七）多元評(píng)價(jià)

這是文學(xué)圈教學(xué)法的最后一個(gè)程序，這一程序由自我評(píng)定、組員互評(píng)以及教師評(píng)定三部分相結(jié)合。自我評(píng)定是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己在討論中的表現(xiàn)以及對(duì)本小組的貢獻(xiàn)，其目的是讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反饋調(diào)節(jié)，從而達(dá)到從知識(shí)和認(rèn)知兩方面都進(jìn)步的目的。組員互評(píng)即小組成員根據(jù)組員在整個(gè)文學(xué)圈活動(dòng)中的表現(xiàn)相互評(píng)價(jià)的過程，這一過程有利于組員之間相互發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，互相鼓勵(lì)，相互提高。最后教師根據(jù)前兩輪的評(píng)定以及自己細(xì)心觀察對(duì)學(xué)生的參與度，積極性以及發(fā)言情況做出綜合的評(píng)定。評(píng)定結(jié)果作為期終成績的重要參考指標(biāo)，教師在對(duì)學(xué)生做評(píng)定時(shí)要注意對(duì)一些有待改進(jìn)或錯(cuò)誤的意見要給予尊重和理解，以探討的方式進(jìn)行交流，以理服人，千萬不能命令式的口吻[4]。

三 文學(xué)圈與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別

通過對(duì)文學(xué)圈教學(xué)法實(shí)施步驟進(jìn)行分析，我們可以得出，文學(xué)圈閱讀教學(xué)法與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法有著很大的區(qū)別[6]:因此，筆者認(rèn)為文學(xué)圈教學(xué)法的意義在于提供了一種新穎的閱讀教學(xué)方法，具有一定的發(fā)展前景和推廣價(jià)值。

項(xiàng)目 傳統(tǒng)閱讀教學(xué) 文學(xué)圈閱讀教學(xué)閱讀作品選定 老師決定 學(xué)生自主選擇課堂主導(dǎo)控制 老師控制 學(xué)生主導(dǎo)與控制，老師從旁輔助師生互動(dòng)關(guān)系 師生間有疏離感，身份觀念強(qiáng) 老師共同閱讀者，師是生的良師益友對(duì)閱讀作品的 老師是唯一權(quán)威 重視學(xué)生的個(gè)人見解，老師的意見可供學(xué)生參考，但

見解并不是唯一答案學(xué)生閱讀行為 雖然由老師規(guī)定閱讀量，但除非有考 由研討小組自行決定閱讀量，各組可能進(jìn)度不同，但試，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)閱讀，實(shí)際閱讀的行 全班可共同制定一個(gè)特定日期來完成，閱讀行為的發(fā)為常為短暫的閱讀。 生是定量、分散式的閱讀技巧與延 著重在字、詞及課文原意的理解，多為 除課文原意的理解之外皆由角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生由不伸學(xué)習(xí) 靜態(tài)的閱讀 同角度來解讀原文；讀寫并重之外，小組討論時(shí)口語表達(dá)能力得到加強(qiáng)，閱讀活動(dòng)兼動(dòng)、靜態(tài)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià) 多為有標(biāo)準(zhǔn)答案的筆試，老師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià) 多元評(píng)價(jià)方式由學(xué)生自行評(píng)價(jià)與教師評(píng)定、小組成員方式 工作，重視考試成績 評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視整個(gè)閱讀過程

四 文學(xué)圈教學(xué)法的局限性及實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題

文學(xué)圈教學(xué)法教學(xué)目的明確，教學(xué)方式靈活，師生關(guān)系和諧，小組成員的注意力、興趣、克服困難的意志品質(zhì)會(huì)在小組活動(dòng)中處于最佳狀態(tài)，具有不少優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)用的過程中使用不當(dāng)還可能出現(xiàn)不少問題。

第一，討論出現(xiàn)沉默。文學(xué)圈剛開始實(shí)施時(shí)，由于學(xué)生對(duì)文學(xué)圈活動(dòng)的神秘或不適感，討論過程中，小組成員可能保持沉默，這屬正常現(xiàn)象，因?yàn)樵谶@段沉默的時(shí)間里有可能是學(xué)生正在思考。沉默最好由學(xué)生打破，如果總是由教師打破，學(xué)生就會(huì)形成一種依賴感，萬不得以時(shí)才由教師打破，而且打破沉默時(shí)老師要注意策略，老師只需要給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。

第二，討論爭論不休或是脫離中心。與討論出現(xiàn)沉默相反，有些時(shí)候剛開始參與文學(xué)圈討論的學(xué)生，很容易努力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，從而出現(xiàn)討論爭論不休，有時(shí)會(huì)對(duì)一個(gè)與文本沒多大關(guān)聯(lián)的問題而糾結(jié)不已，當(dāng)這一情況出現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)地制止。需要注意的是制止要講策略，可以建議持不同意見的成員各自保留意見，如果某些成員觀點(diǎn)有明顯錯(cuò)誤要及時(shí)給予指出。此外，整個(gè)討論過程中，受討論指導(dǎo)者或文本結(jié)論性論斷的影響，學(xué)生的注意力很容易集中在某一問題或某一方面上，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換思考的角度，也可以從知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系上啟發(fā)學(xué)生全面地看待文本，以達(dá)到文學(xué)圈活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的[3]。

第三，教師負(fù)擔(dān)過重。文學(xué)圈強(qiáng)調(diào)個(gè)人化的自主閱讀，提倡把選材及監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)步的責(zé)任下放給學(xué)生。然而，要把這些理念轉(zhuǎn)變成實(shí)踐，教師面臨著許多問題。其一，個(gè)性化的課程對(duì)教師的記憶力與備課要求很高。為了給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，教師事先需要去閱讀大量的文學(xué)作品，了解其作品。其二，教師要留意每個(gè)學(xué)生的情況，測評(píng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，以及為滿足每個(gè)學(xué)生的需要而改變其指導(dǎo)方法與內(nèi)容也是困難的。其三，由于文學(xué)圈活動(dòng)前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，由閱讀材料的選擇到閱讀小組的組建；由研討角色的準(zhǔn)備到角色日志的填寫，這些環(huán)節(jié)都離不開教師的悉心指導(dǎo)，而要求學(xué)生由對(duì)文學(xué)圈初步認(rèn)識(shí)到靈活掌握運(yùn)用，也需要大量的時(shí)間演練，這其間教師要花費(fèi)大量的精力方可見成效[6]。

第四，選材難度難以把握。學(xué)生到底應(yīng)該選擇怎樣的閱讀材料?如果選擇符合學(xué)生獨(dú)立閱讀水平的材料，那就失去了培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力這一目標(biāo)；如果選材由教師挑選，當(dāng)然有很多優(yōu)點(diǎn)，一方面，有助于平衡班級(jí)讀物的難易程度，最大程度上確保每個(gè)學(xué)生都能讀到有一定挑戰(zhàn)性的讀物。因?yàn)槲┯虚喿x具有一定挑戰(zhàn)性、又不至于過難的讀物，才能幫助讀者在閱讀中提高語言能力，另一方面，教師了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，熟悉讀物的難易程度，二者兼顧，能更好的發(fā)揮文學(xué)圈里每一位成員的參與熱情。但是，由老師挑選讀物，老師難免根據(jù)自己的偏好去確定材料，導(dǎo)致學(xué)生無法選擇到真正自己喜歡的讀物。

結(jié) 語

文學(xué)圈作為一種新型的英語閱讀教學(xué)模式雖然耗費(fèi)時(shí)間長，操作過程中也可能出現(xiàn)各種各樣的問題，但它至少加強(qiáng)了學(xué)生欣賞英語閱讀作品的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的有效合作和師生之間的互動(dòng)。與此同時(shí),它也給我們沉寂的教室?guī)砹藲g笑和成長的契機(jī)，增長了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，值得推廣和借鑒。

[1]Daniels.H.Literature Circles:Voice and Choice in the Student-Centered Classroom[M].Markham:Pembroke Publishers,1994．

[2]孔愛玲.讀書會(huì):一種行之有效的閱讀教學(xué)模式[J].語文建設(shè),2007,(1).

[3]李蕊.高中文學(xué)圈教學(xué)法的理念與實(shí)踐初探[D].浙江師范大學(xué),2008.

[4]林秀娟.文學(xué)小圈圈在雙語班英語學(xué)習(xí)之效益研究[D].臺(tái)北:臺(tái)灣國家圖書館,1994．

[5]劉淼,金艷峰.文學(xué)圈——閱讀教學(xué)方式的變革[J].語文建設(shè),2006,(8).

[6]姚家銳.文學(xué)圈教學(xué)法初探[D].浙江師范大學(xué),2009.

G642

A

1673-2219（2011）12-0176-03

2011－1－15

賈夢(mèng)霞（1977－），女，湖南益陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

（責(zé)任編校：張京華）