中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生就業(yè)兩難現(xiàn)象探索

周烈燕

（湛江財(cái)貿(mào)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生就業(yè)兩難現(xiàn)象探索

周烈燕

（湛江財(cái)貿(mào)學(xué)校，廣東 湛江 524094）

近年來，招生難，就業(yè)難，已成為中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨的窘境。論文通過分析湛江財(cái)貿(mào)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生困難的原因，并通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教改過程中的一些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深入分析，探討如何通過改進(jìn)教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)來提高教學(xué)質(zhì)量，使得中職計(jì)算機(jī)專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，讓中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)再次顯現(xiàn)勃勃生機(jī)。

招生就業(yè)；崗位內(nèi)容與任務(wù)；教師專業(yè)技能；職業(yè)師資；產(chǎn)教結(jié)合

一 引 言

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)從風(fēng)風(fēng)火火的熱門專業(yè)發(fā)展至今，都遇到了瓶頸，面臨著一種進(jìn)退兩難的處境：一方面中職計(jì)算機(jī)專業(yè)招生日益困難；另一方面社會(huì)需求大，而中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻就業(yè)難；而學(xué)生就業(yè)難反過來又加劇了招生難度。這是中等職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)專業(yè)普遍面臨的問題。下面結(jié)合我校的實(shí)際情況綜合調(diào)研所取得的信息以及同行的一些研究成果，就中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)如何適應(yīng)社會(huì)需求，走向市場(chǎng)進(jìn)行一些探討。

二 中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生難的主要原因

招生和就業(yè)互為共生，相輔相成，相互影響。招生是就業(yè)之本，就業(yè)是招生的一個(gè)航向標(biāo)。招不到生，就沒有學(xué)生培養(yǎng)，也不存在學(xué)生就業(yè)的問題了；而就業(yè)不好，反過來影響招生。作為一所中等職業(yè)學(xué)校，我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展至今與我們不少的同行一樣經(jīng)歷著這樣的困惑：一方面招生壓力越來越大，生源質(zhì)素越來越低；而另一方面卻是與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)蛋糕越來越大，但本應(yīng)能從中分享由此帶來的巨大利益的師生，卻得不到其帶來的好處，辛辛苦苦培養(yǎng)出來的學(xué)生卻不被社會(huì)接納？個(gè)人認(rèn)為造成今天中職學(xué)校，特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)招生難的原因主要有：

（一）傳統(tǒng)觀念難以改變

雖然國家經(jīng)過了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展近三十年，人們的各種觀念都有了極大的變化，就業(yè)觀念也如此。但對(duì)職業(yè)的的選擇，在大多數(shù)人的觀念中仍沒有太多的改變，認(rèn)為中職學(xué)校培養(yǎng)出來的是操作工和工人，中職畢業(yè)后的工作是辛苦的沒什么前途的。這是職業(yè)學(xué)校招生難的主要原因。對(duì)許多家庭來講，特別是城市家庭來講，選擇中等職業(yè)教育是一種不主動(dòng)甚至是無奈的選擇。

（二）高校及高中的擴(kuò)招

眾所周知，高校及高中每年都在擴(kuò)招，這就讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)就讀高校，在傳統(tǒng)觀念的影響下，更多的學(xué)生會(huì)選擇前者，特別是素質(zhì)較好的；這種現(xiàn)實(shí)，對(duì)職業(yè)教育特別是對(duì)中等職業(yè)教育是一個(gè)巨大的沖擊，使本來就不甚樂觀的招生狀況變得更為困難。我們面臨的現(xiàn)實(shí)就是生源少，生源素質(zhì)整體差。

（三）計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生無法滿足市場(chǎng)需求

國家的經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，特別是電子、計(jì)算機(jī)類產(chǎn)業(yè)在迅猛發(fā)展，而我國電子及計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)目前從事的基本是底端產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)，需要大量的一線崗位的應(yīng)用型、實(shí)用型、技能型專門人才，這對(duì)我們中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)極好的發(fā)展機(jī)遇，但綜觀中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)狀況，卻不甚樂觀。一方面人才市場(chǎng)需求持續(xù)增長，而另一方面則是我們的中職畢業(yè)生找不到工作，這種現(xiàn)象說明我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足市場(chǎng)需求，其實(shí)質(zhì)就是我們的教育水準(zhǔn)無法滿足就業(yè)市場(chǎng)，我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生所具備的技能與工作要求差距大。

三 改善中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)招生與就業(yè)困境的對(duì)策

針對(duì)前兩個(gè)原因，我們可以通過利用政府大力支持中等職業(yè)教育的政策來解決。通過政府和教育部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)，針對(duì)傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的理解偏差，采取各種形式和手段加強(qiáng)職業(yè)，特別是中等職業(yè)教育的宣傳，提高社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?nèi)藗冇^念。近年中職國家助學(xué)金方案的實(shí)施，智力扶貧中專班學(xué)費(fèi)全免等計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，都實(shí)實(shí)在在地提高著中職教育的吸引力。同時(shí)為促進(jìn)職業(yè)教育快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接與溝通，滿足中職學(xué)生進(jìn)一步深造；去年，廣東省教廳批準(zhǔn)了面向初中畢業(yè)生開設(shè)五年制計(jì)算機(jī)技術(shù)?？瓢啵鎸?duì)高中生及高考生的中專連讀大專班等，都為中職學(xué)校招生擴(kuò)大了路子。這都是我們解決問題的契機(jī)，為我們解決招生困難提供了政策上的保證和幫助。

以上的方法和手段都是政策和形式上的，做為學(xué)校，改變這種不利狀況的最佳方式就是用事實(shí)說話，這個(gè)事實(shí)就是：學(xué)生的就業(yè)率高，就業(yè)狀況好，從事的職位前景看好。因此實(shí)實(shí)在在提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，讓我們的計(jì)算機(jī)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求才是解決問題的關(guān)鍵所在，也是我們中職學(xué)?？梢钥刂坪桶盐盏玫降摹＝鉀Q了學(xué)生的就業(yè)問題，也很大程度上解決了招生問題。

四 影響中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求相矛盾的原因和對(duì)策

為了解決中職計(jì)算機(jī)畢業(yè)生就業(yè)與需求之間的矛盾，我校于2007年再次重新調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，對(duì)課程體系進(jìn)行了深入的整改，突出應(yīng)用性實(shí)踐性原則[1]；這些方案實(shí)施了四年，取得了一定成效，但仍達(dá)不到預(yù)期效果，通過跟蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況、深入社會(huì)與行業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要由以下幾個(gè)原因造成：

（一）專業(yè)內(nèi)容定位不夠深入準(zhǔn)確

課程體系和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置仍與行業(yè)崗位要求有較明顯的偏差。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）課程內(nèi)容與崗位要求相左，甚至有明顯偏差。中職教育的指導(dǎo)思想是：以就業(yè)為導(dǎo)向，社會(huì)需求為依據(jù)。我們圍繞這個(gè)指導(dǎo)思想進(jìn)行了深刻的教改。但是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了不少新行業(yè)和新的應(yīng)用崗位；同時(shí)社會(huì)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的要求也發(fā)生的巨大的改變，同樣的崗位對(duì)崗位人員的要求和幾年前已有了明顯的變化。雖然針對(duì)這個(gè)問題，我們深入市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)社會(huì)需求變化而改變專業(yè)設(shè)置和進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的改革；并根據(jù)市場(chǎng)變化對(duì)人才規(guī)格要求的不同適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，收到了比較好的效果。但由于對(duì)行業(yè)崗位的要求了解仍不夠深入，課程的設(shè)置流于表面，課程內(nèi)容也由于對(duì)崗位流程沒有真正了解而有所偏差，甚至讓教學(xué)重點(diǎn)與崗位的專業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)；這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)社會(huì)崗位的適應(yīng)性肯定不強(qiáng)。而社會(huì)招聘新人基本上是從培養(yǎng)成本和前途考慮，如果一個(gè)新入職的員工需要的培養(yǎng)成本過高，肯定影響用人單位對(duì)求職者的選擇！這是影響就業(yè)的最大原因。

（2）課程內(nèi)容與崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，沒有建立與崗位任務(wù)的聯(lián)系[2]。校企分家的情況在我國職業(yè)教育中明顯。學(xué)校對(duì)行業(yè)的崗位要求了解不深，對(duì)崗位任務(wù)不熟悉，因此，就算專業(yè)方向?qū)α?，但在專業(yè)內(nèi)容的設(shè)置上仍是明顯脫離現(xiàn)實(shí)崗位的要求；同時(shí)我們?cè)趦?nèi)容上過多地關(guān)注了這些內(nèi)容本身，而沒有在這些內(nèi)容與崗位任務(wù)之間建立明確的聯(lián)系。在專業(yè)內(nèi)容的傳授過程中，基本沒有崗位任務(wù)的內(nèi)容。在培養(yǎng)過程中，如果不圍繞著崗位任務(wù)組織課程內(nèi)容，既不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的，也不能明確該專業(yè)知識(shí)在工作過程中的應(yīng)用領(lǐng)域，更不懂得應(yīng)用所掌握的知識(shí)來處理崗位問題。這也造成學(xué)生學(xué)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，卻不知道在什么場(chǎng)合應(yīng)用，怎么用[2]。所以培養(yǎng)出來的學(xué)生，是無法適應(yīng)要求的。

（3）專業(yè)知識(shí)沒有動(dòng)態(tài)組織整合，學(xué)生無法了解掌握專業(yè)崗位的完整工作過程

在教學(xué)過程中，雖然我們積極推行課程以工作任務(wù)為中心進(jìn)行組織的，但教學(xué)時(shí)，老師往往是僅圍繞任務(wù)在講課，沒有圍繞任務(wù)展開情境性講授。在專業(yè)內(nèi)容的傳授方式也仍然是教師講述這種單方向的、靜態(tài)的陳述，知識(shí)的傳授未能以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有機(jī)地進(jìn)行；使課程內(nèi)容不能在與工作任務(wù)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體；其結(jié)果就是，經(jīng)過徹底改造的課程，并沒有給我們帶來學(xué)與教方式的根本改變[2]。我們的畢業(yè)生對(duì)自己的未來職業(yè)沒有任何概念，對(duì)自己的專業(yè)應(yīng)用毫無頭緒，我們的培養(yǎng)效果仍不理想。

我們對(duì)專業(yè)崗位有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)崗位工作過程要有全面的了解，才能按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，設(shè)置專業(yè)技能課程；突出專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。而要實(shí)現(xiàn)這些，就要求我們?cè)趯I(yè)設(shè)置和課程設(shè)置時(shí)，要深入社會(huì)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地調(diào)查。

（二）教學(xué)方法和手段僵化簡(jiǎn)單，“邯鄲學(xué)步”現(xiàn)象明顯

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)基本采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這些在別人應(yīng)用中有效的方法和手段，在實(shí)施過程中，卻遇到了靈活應(yīng)用上的問題；例如，在3DS MAX應(yīng)用這門專業(yè)課中，我們采用了項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過程中，我們的專業(yè)教師按照項(xiàng)目教學(xué)法的模式和步驟一步步的設(shè)計(jì)好，并在教學(xué)實(shí)施中；但課程在講授中并得不到學(xué)生的認(rèn)同，效果不理想。具體分析起來，問題主要是在教學(xué)實(shí)施過程中，教師不自覺地過分追求項(xiàng)目教學(xué)法中的形式和步驟與教學(xué)方法相統(tǒng)一，而忽略了教學(xué)內(nèi)容傳授的方式和效果，讓學(xué)生覺得課程難學(xué)、枯燥無味、呆板教條，毫無學(xué)習(xí)興趣；根本無法體現(xiàn)該教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

常說，教無定法，我們面對(duì)的學(xué)生及周邊的環(huán)境不同時(shí)，所用的方法和手段應(yīng)靈活應(yīng)用。好的方法和模式，在應(yīng)用時(shí)無法靈活應(yīng)用，教條地照搬別人的模式，把模式搬過來，形式上即便學(xué)得十分到位，效果是無法體現(xiàn)的。

因此，教學(xué)方法和手段在應(yīng)用過程中，要防止方法僵化，手段簡(jiǎn)單。對(duì)不同的學(xué)科或同一學(xué)科，在不同的階段所采用的方法和手段都應(yīng)有所不同。但無論是用哪種方法，我們都要注意：第一，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（因?yàn)檫@是學(xué)生能否學(xué)好的重要因素）第二，要善于幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)和比較，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，加深理解，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；第三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其能力的發(fā)展提供良好的開端。

（三）教師的專業(yè)應(yīng)用能力及社會(huì)化有待提高

通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，上述改進(jìn)措施的實(shí)施主體是教師。調(diào)查顯示，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)今后將從事的職業(yè)的了解主要是通過教師獲得的，說明教師在學(xué)生的職業(yè)信息獲取中占首要地位。有資料顯示，職業(yè)工作知識(shí)被中職教師列入自己最欠缺知識(shí)的首位[3]。隨著中職教師的素質(zhì)提高，教師的專業(yè)理論知識(shí)已經(jīng)完全能適應(yīng)中職學(xué)生的要求，但專業(yè)知識(shí)的技能化，專業(yè)知識(shí)在行業(yè)中如何應(yīng)用，一直是中職教育中的一個(gè)難點(diǎn)。這是因?yàn)樵谥械嚷殬I(yè)教師中，無論是過去還是現(xiàn)在，絕大部分老師都是直接從學(xué)校到學(xué)校，即從學(xué)校畢業(yè)就來到中等職業(yè)學(xué)校從教，對(duì)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用沒有直接的體會(huì)，對(duì)專業(yè)技能崗位流程沒有真實(shí)的感受，專業(yè)知識(shí)始終停留在理論層面或是個(gè)人理解階段。這使得無論是我們的專業(yè)課程設(shè)置還是專業(yè)知識(shí)的傳授，都無法準(zhǔn)確地為學(xué)生提供一個(gè)正確的通向職業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)技能，基本是從專業(yè)教師處獲取，因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)，就必須重視專業(yè)老師的專業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。沒有職業(yè)技能的老師，怎么可能培養(yǎng)出專業(yè)化的職業(yè)學(xué)生？解決這個(gè)問題的最好方法就是產(chǎn)教結(jié)合，即學(xué)校創(chuàng)造條件，制定相關(guān)制度，讓教師到生產(chǎn)第一線去實(shí)際鍛煉，實(shí)實(shí)在在參與相關(guān)的崗位工作，親身體會(huì)崗位流程，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，以此提高專業(yè)和教學(xué)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。通過實(shí)際參與的方式讓老師在參與實(shí)際的工作中體驗(yàn)社會(huì)最需要什么樣的人，深刻體會(huì)崗位對(duì)專業(yè)技能的實(shí)際要求；以此使師資水平得到切切實(shí)實(shí)地提高，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，使學(xué)校辦學(xué)特色鮮明，從而產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)和社會(huì)聲譽(yù)；而良好的社會(huì)口碑會(huì)很大程度上改善我們的招生狀況，從而也促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)狀況，使學(xué)校的發(fā)展形成良性循環(huán)。

要培養(yǎng)出適合社會(huì)要求的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，除了以上提到的細(xì)節(jié)之外，在教學(xué)組織管理能力和實(shí)踐操作能力方面我們還有很大的改善空間。具體而言，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等多項(xiàng)教學(xué)能力與學(xué)生的需求和特點(diǎn)都有待進(jìn)一步改進(jìn)；而如何控制教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)也是我們今后要探討、研究和改進(jìn)的方向和目標(biāo)。這些都是保證我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的措施和方案。

五 結(jié)束語

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生招生難和就業(yè)難的問題，是相互作用的，解決了好了畢業(yè)生就業(yè)的問題，招生難的問題也就迎刃而解。一個(gè)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)途徑通暢、就業(yè)景象喜人是其最好的、最有說服力的廣告和宣傳，如果該專業(yè)就業(yè)率高、就業(yè)前景好，自然會(huì)形成良好的社會(huì)口碑，這將會(huì)大大地?cái)U(kuò)展了我們的招生渠道，這是比任何宣傳都實(shí)在而有效。解決了就業(yè)和招生的問題，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)才能得以生存和發(fā)展，才能再次顯現(xiàn)勃勃生機(jī)。

[1]丁春明.中等職業(yè)學(xué)校IT專業(yè)課程改革策略[J].職教通訊:江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3).

[2]徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程理論與開發(fā)研究總報(bào)告[EB/OL].百度文庫,2009.

[3]和震.中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)狀況與提高策略[J].教育與研究,2010,(2).

[4]蔡笑岳.心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2006.

G717

A

1673-2219（2011）12-0091-03

2011－01－15

周烈燕（1971－），女，廣東湛江人，湛江財(cái)貿(mào)學(xué)校理工科計(jì)算機(jī)講師，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及理論研究。

（責(zé)任編校：京華）